淺析高職教育之任務驅動教學模式

摘 要：在建構主義理論指導下的“任務驅動”教學模式已成為非常受歡迎的一種教學模式。本文主要探究在高職教育環境下，“任務驅動”教學模式在教學中的應用。

關鍵詞：高職教育 任務驅動 教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0144-01

“十二五”時期國家以科學發展為主題，這也要求職業教育需要加快改革與發展，提升服務能力，承擔起時代賦予的歷史新使命。這再一次說明，職業教育發展的“黃金時節”已經來臨，這就要求職業教育要加快建設現代職業教育體系，更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，培養適應現代產業發展要求的高素質技能型人才，為現代產業體系建設提供強有力的人才支撐。

“任務驅動”教學模式改變了傳統的教與學的結構，在培養學生探究精神、創新能力等方面能發揮極其重要的作用。

為學生的學習提供情境能夠幫助學生更好的理解所學知識，圍繞特定任務展開學習能夠鍛煉學生運用知識的實踐能力，并且通過任務完成的結果檢驗學生是否能夠靈活運用所學知識。任務驅動法能夠有效改善學生的學習狀態，讓學生變被動學習為主動學習，在實踐中思考和運用知識。

1 “任務驅動法”教學模式的內涵

“任務驅動法”從字面意義上就可以理解為教師下達一個與所學知識相關的任務，學生通過完成任務的過程學習相關知識，學生帶著問題去探究知識，在強大的好奇心和求知欲的支持下對學些資源進行整合利用，從而達到自主學習的目的。學生完成任務的過程也是自主探究、學習、實踐的過程。

“任務驅動法”是建構主義教學方法的一種，它突破了傳統的教學模式，以學生自主學習為主，形成了以解決問題、完成任務為主的多維互動教學模式。傳統的教學模式只是教師對于一種現象或者一種知識簡單的描述或者再現，直接告訴學生結論，依靠的是學生的記憶能力。傳統教學模式在提高學生自主探究和實踐能力方面比較薄弱，而“任務驅動法”則彌補了傳統教學方法的不足，學生能夠在自主學習的過程中好奇心得到滿足，大大增加了成就感。從“要我學”轉變為“我要學”的良性循環。

2 “任務驅動”教學模式的基本形式

從“任務驅動”教學模式整體特點來看，其最具特色的即是：在實際教學過程之中，采用以任務為主線的形式，結合教育者、學習者兩者之間的和諧溝通與交流，進而對我國傳統教學模式之中教師絕對權威下的“教師講，學生聽”的優化。大大地改善了學生在學習過程之中的被動學習局面。 “任務驅動”教學模式為學生在學習過程之中更好的發揮主觀能動性，構建和諧的師生關系、生生關系均具有重要意義。大量的教學實踐表明，“任務驅動”教學模式有利于學生在實際學習過程之中學習興趣的激發，同時，有利于培養學生對于具體問題的了解、分析、自主解決能力的培養。

2.1 創設情境

“任務驅動”教學模式其優勢之一即是善于創設有利于學生進一步學習的情境。因此，“任務驅動”教學模式在實際教學過程之中，要能夠注重對現實情境的模擬與類似情境構建等基本原則。即在實際教學過程之中，要能夠積極引導學生就某一具體“任務”進行深入探索。這使得學生的學習往往更加形象化與直觀化。當“任務驅動”教學模式真正的具有直觀性特征，則可以使學生認知結構之中與學習內容有能動的契合性，進而喚起學生學習的興趣。進而積極的調動既有經驗去同化與順應新知識、新能力。

2.2 明晰任務

“任務驅動”教學模式，要能夠明晰具體的學習任務。即能夠使學生明晰自己在學習過程之中應當把握哪些技能、學習到哪些知識。同時，以一個具體的任務解決作為支撐，整合多種既得經驗，在探索之中獲得新的知識與技能?！叭蝿镇寗印苯虒W模式，其教學目標是為了使學生獲得具有實際解決問題能力的知識與能力。同時，對于任務的明晰，也有利于學生在學習過程之中，問題處理過程之中，逐漸形成系統思維，加強其對類似問題解決的能力。

2.3 自主學習、協作學習

不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案

2.4 效果評價

對學習效果的評價主要包括兩部分內容：一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價；而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

3 “任務驅動”教學模式應注意的問題

“任務驅動”教學模式改變了傳統的教與學的結構，在培養學生探究精神、創新能力等方面能發揮極其重要的作用。但并不是每個內容都適用“任務驅動”這一教學模式，只有當學生的經驗及知識積累到相當程度，運用“任務驅動”這一教學模式才能獲得比較好的教學效果。并且同時也要注意“任務驅動”這一教學模式適用的學習對象的要求。值得注意的是在“任務驅動”教學中，“任務”能直接影響到教學效果的好壞，因此，“任務”的設計、編排非常的關鍵。所以在“任務”的設計中應注意以下幾個的問題：（1）遵循教師為主導，學生為主體的原則；（2）“任務”設計具有層次性；（3）“任務”的設計要具有開放性。

總之，“任務驅動”教學模式改變了之前傳統教與學之間的關系，讓學生成為真正的學習主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。在這一模式下，學生將可能通過問題思考來獲取知識，并隨時成為“教師”。這種全新的教學方式應全面推廣開來，它能完全改變現有的傳統教學模式，讓每個學生都能把學習當作一種享受的樂趣。

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