淺談盲校經(jīng)脈循行教學(xué)方法

摘 要：經(jīng)脈循行的教學(xué)是經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)之一，如何幫助盲生來學(xué)習(xí)經(jīng)脈循行，提高課堂教學(xué)效果，是值得我們深思的問題。通過近幾年的經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)的教學(xué)，我在引導(dǎo)盲生學(xué)習(xí)經(jīng)脈循行方面總結(jié)了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，愿在此與同行們分享。

關(guān)鍵詞：盲校 盲生 經(jīng)脈循行 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0130-01

在經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)的教學(xué)過程中，尤其在進(jìn)行經(jīng)絡(luò)循行這一部分的授課時(shí)，盲生的空間思維和體表位置判斷能力的缺陷表現(xiàn)得尤為突出。絕大多數(shù)盲生對(duì)于一條經(jīng)脈的體表循行線具體定位存在很大困難。我發(fā)現(xiàn)他們僅僅靠聽講不能完全掌握，而且少數(shù)同學(xué)在重復(fù)了多遍以后，要么對(duì)自己失去了信心，要么就厭倦了。經(jīng)過近四年的教學(xué)實(shí)踐，我不斷總結(jié)和探索了幾點(diǎn)教學(xué)方法。

經(jīng)絡(luò)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有這樣兩部分：經(jīng)絡(luò)總論和經(jīng)絡(luò)各論。教學(xué)過程主要分這樣兩步走：

首先，學(xué)習(xí)經(jīng)絡(luò)總論。在總論這一部分內(nèi)容當(dāng)中隨著知識(shí)的不斷講授，我對(duì)盲生提出了這樣的要求：首先學(xué)會(huì)縱向的理解經(jīng)絡(luò)學(xué)的各種規(guī)律，包括經(jīng)絡(luò)的命名原則、表里關(guān)系、屬絡(luò)關(guān)系、循行走向規(guī)律、交接規(guī)律、體表分布規(guī)律以及流注次序等等，在自己的頭腦中構(gòu)建起經(jīng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識(shí)框架；繼而通過理解各規(guī)律，把這些知識(shí)充分理解并能夠在上面框架建立的基礎(chǔ)上，不斷的填充、完善，使這個(gè)框架逐步豐滿碩實(shí)，把書本上生硬的東西軟化吸收為自己的東西，目標(biāo)是不管什么時(shí)候提起這些知識(shí)點(diǎn)都不會(huì)遺忘，因?yàn)橐呀?jīng)是自己的東西了，他們已經(jīng)像自己的名字一樣在頭腦中深深扎根；再次就是把頭腦中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力，一種自我分析能力，一種靈活運(yùn)用的能力。這樣三步下來，學(xué)生們已經(jīng)具備了一種學(xué)習(xí)經(jīng)絡(luò)學(xué)的綜合能力，也就是說，在經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)的十二經(jīng)脈中，隨意拿出一條經(jīng)脈，他們都可以根據(jù)規(guī)律找出大體的循行線，雖然不是非常具體，但這已經(jīng)為進(jìn)步學(xué)習(xí)經(jīng)絡(luò)各論打下了很好的基礎(chǔ)。我特別重視培養(yǎng)盲生的這種能力。當(dāng)然，學(xué)生們在具備了這種能力以后所表現(xiàn)出來的對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性要比單純灌輸死的知識(shí)要高幾倍。這也為師生之間在以后的課堂互動(dòng)方面起到良性的推動(dòng)作用。

其次，就是學(xué)習(xí)經(jīng)絡(luò)各論。有了上面良好的基礎(chǔ)，我在講授經(jīng)絡(luò)各論時(shí)，積極地鼓勵(lì)學(xué)生通過前面的規(guī)律自己分析、總結(jié)，真正體現(xiàn)他們在課堂上的主體作用。而我呢，則扮演起了引路人的角色，主要的任務(wù)是啟發(fā)盲生分析問題的思路和引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方式方法，從而也發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用。

在這種課堂模式之下進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)脈循行時(shí)，我時(shí)刻注意把握學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，展開了與學(xué)生的良好積極的教與學(xué)互動(dòng)。主要的步驟是：

第一，引導(dǎo)分析階段。

這一階段是學(xué)習(xí)一條經(jīng)脈具體循行路線的開端，這時(shí)候我開始提問性的引導(dǎo)，比如說，從手太陰肺經(jīng)的名稱中我們可以得到哪些信息？手太陰肺經(jīng)是手三陰之一，它的循行走向是怎樣的？……學(xué)生會(huì)根據(jù)我的思路，把以前所掌握的規(guī)律重新溫習(xí)一遍，最后由一名同學(xué)做全面的總結(jié)。

這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于：復(fù)習(xí)回顧溫習(xí)，各抒己見，互相查缺補(bǔ)漏，對(duì)以前的知識(shí)進(jìn)一步鞏固的同時(shí)，又調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力不同，對(duì)于能力稍差的同學(xué)來說，這樣做也可以讓他們跟上大家的進(jìn)度。

第二，實(shí)踐演練階段。

根據(jù)所學(xué)專業(yè)的要求，對(duì)盲生來說，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不單單是停留在理解理論知識(shí)的層面，而應(yīng)當(dāng)落腳在動(dòng)手操作能力的具備上。而很多盲生缺乏對(duì)位置判斷的能力，所以要讓他們學(xué)好技能的必經(jīng)之路就是培養(yǎng)他們在自己和對(duì)方的體表進(jìn)行定位能力。我是這樣做的：由我來述說經(jīng)脈的循行路線，學(xué)生們保持同速度地在自己的體表比劃出這一路線，我邊說邊不斷的巡回指導(dǎo)，以期他們在自身的定位線做到準(zhǔn)確規(guī)范。接下來，分小組（兩人一組）再進(jìn)行一遍，這次與上次的不同之處在于他們不是在自己體表而是在對(duì)方體表定位。

這樣做的優(yōu)點(diǎn)在于：這一步是盲生真正理解經(jīng)脈循行線的關(guān)鍵一環(huán)，先理解再記憶要比單純記憶更牢固一些。雖然他們看不見，但自己體表的線路圖可以很好的幫助他們理解并牢固記憶經(jīng)脈循行。

第三，復(fù)述回顧階段。

在上面兩步的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上已經(jīng)可以口述經(jīng)脈循行了，這時(shí)候可以采用鼓勵(lì)教學(xué)法，鼓勵(lì)他們大膽舉手起來口述經(jīng)脈循行，從學(xué)生中抽取學(xué)習(xí)較好和中等的起來嘗試，其他同學(xué)的任務(wù)是認(rèn)真聽，并找出口述同學(xué)遺漏的地方。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，通過上面的步驟大部分的同學(xué)對(duì)經(jīng)脈循行基本掌握。少數(shù)不熟練的同學(xué)，留到課后作業(yè)中，進(jìn)一步鞏固消化，給他們一段緩沖的時(shí)間。

這一階段的優(yōu)點(diǎn)是：這一年齡段的學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的心理，把這種心理巧妙地引用到學(xué)習(xí)中，能夠激發(fā)他們你爭我趕的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)，在一名同學(xué)口述時(shí)，別的同學(xué)也有事情可做，努力地挖掘著口述者的“缺憾”，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

上面所述的經(jīng)脈循行的教學(xué)方法，經(jīng)過我在課堂上的實(shí)踐檢驗(yàn)，收到了較好的教學(xué)效果，課堂氛圍比較輕松，活躍，使得學(xué)生們主動(dòng)積極地去探求知識(shí)，并且具備了一種分析問題、解決問題的能力，俗話說：“授人以魚不如授人以漁”嘛。對(duì)于按摩專業(yè)來說，經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)是一門非常重要的專業(yè)理論課，經(jīng)脈循行的教學(xué)是經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)之一，如何幫助盲生來學(xué)好經(jīng)脈循行，教會(huì)他們學(xué)習(xí)經(jīng)脈循行的方法，挖掘他們的潛能，采用補(bǔ)償性的手段，仍是值得我們深深探討的問題。

參考文獻(xiàn)

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