淺析中職生閱讀興趣與能力的培養

摘 要：社會需要有綜合能力的高素質人才，本文就提高中職生整體素質的重要性及如何培養學生的閱讀興趣從而提高學生的整體素質問題談一點淺見。

關鍵詞：中職生 閱讀 興趣 提高 素質

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0129-01

被毛澤東同志譽為“學界泰斗，人世楷模”的蔡元培先生曾指出：“教育者，養成人格之事業也。”而職業教育具有它的特殊屬性，這種特殊屬性決定了職業教育的特色之一就是它的市場導向性。那么，是不是中職教育只要培養出技能好的人就能提高學生的社會競爭力呢？

如果把人才培養與技能培養劃等號，中職教育就會淪為急功近利的流水線產品制造。所謂人才，不光需要具備一定的專業技能，更應該汲取豐富的人文知識和科學思想的營養，人性、美、科學是未來人才綜合素質的核心內容。這種看似無形的整體素質如何提高呢？當然，方式有很多，本文探討用閱讀這個方式。

閱讀能使人在潛移默化中接受人文精神的滋養。如果說猶太民族是世界上成就最高的民族之一相信不會有人反對，曾有人就研究過，獲得諾貝爾獎的猶太人到2001年已達129人，而以生產“拼命三郎”著稱的日本卻只有12人獲得過這個獎項。猶太人獲獎率竟占總量的14.57%。“猶太三星”領導了近代科學三次偉大革命—— 馬克思創立科學社會主義，引起了唯物史觀的革命；愛因斯坦創立相對論，引起了時空觀、運動觀的革命；弗洛伊德創立精神分析學說，發現了人的心靈深處的無意識奧秘，引起人的自我認識的革命。猶太人何以如此優秀？有人說，這與猶太民族重視教育和讀書有關。尤其是，猶太民族沒有禁書，他們可以廣泛吸收各種營養。可見，提倡終身閱讀，廣泛地吸收書籍的營養是提高人才實力的利器。如何提高學生的閱讀興趣，用閱讀來提高學生的整體素養呢？

1 激發閱讀興趣，調動學生的閱讀主動性

興趣是最好的老師。興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。如何讓學生多讀書，讀好書呢？

可以試著從兩個方面入手：一是讓學生從思想上明確讀書的重要性，從心理上產生讀書的需要，有了需要就會慢慢產生興趣；二是給學生架起一座通往優秀書籍的橋梁，讓他們真正讀到好書。

現在許多的中職學生只沉迷于網絡上的虛幻小說，而對大量的好書絲毫不感興趣。教師單純的說教并不能引起學生的興趣，針對這一特點可以用貼近學生心理的方式引導，如在課堂上可以試著這樣做：“很多同學羨慕玄幻小說中的主人公，他們往往因不小心掉進懸崖或困在山洞里卻意外發現武功秘籍，又或是拜世外高人為師最終成為一代大俠，那么是不是有的同學會埋怨自己怎么遇不上這樣的好事呢？”一定會有學生在心里感嘆：“要是我有那樣的好運氣我也能成為一代大俠”，教師就可以借機引導：“其實這些武功秘籍和高人就在我們身旁，就看你們能不能慧眼識珠了。很多有才能的人都把自己的畢生所學濃縮在書中與大家分享，我們只要拜讀他們的大作其實就和直接拜他們為師是一個道理。這些好書其實正是小說中的絕世秘籍！”這樣淺顯易懂的引導往往能讓學生從心里真正萌發渴望讀好書的愿望。研究學生的心理，利用學生的心理特點激發學生的閱讀興趣是科學有效的。

其次，結合老師的推薦書目和指導，在學生間展開互相推薦喜歡的作家作品或愛讀的雜志不失為一個好方法。“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理使人有修養，邏輯修辭使人善辯。”一開始對書的門類可以放得寬一點，雅俗共賞，只要是有益于學生的身心發展，無論是經典名著還是像《讀者》類的通俗雜志都可，目的是先從大范圍的書籍中讓學生找到樂趣，我們應該相信總有一本好書能引起學生的興趣，然后再有目的有針對性地展開專項性閱讀。師生共同參與進來分享自己的“心頭好”一定別有一番滋味。

著名作家賈平凹建議：“文學書要讀，政治書要讀，哲學、歷史、美學、天文、地理、醫藥、建筑、美術、樂理……凡能找到的書，都要讀讀。若讀書面窄，借鑒就不多，思路就不廣，觸一而不能通三。”學生在廣泛閱讀中與作者的情感碰撞產生共鳴，同時也汲取了書籍中的營養，體會到了閱讀的樂趣。

2 閱讀小組的合作與競爭的關系

讓閱讀興趣相似的學生組成閱讀小組，組內成員通過共同完成教師安排的閱讀課題或任務，形成一個學習共同體，產生集體效應。組內的合作和競爭及組間的合作與競爭在以激勵為主的評價機制下會提高學生閱讀的深度。

閱讀其實是一種社交活動，讀者以閱讀的方式與作者進行交流，與社會進行交往。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”， 讓學生“品、議”是體現學生本體意識的重要環節。學生各抒己見、暢所欲言，師生共同評議，在評議中互相交流并加強對作品的理解、對世界觀、價值觀的理解，這其實也鍛煉了學生的思維能力和口頭表達等能力。

3 整體推進后的個別化表達

教師在保證班級整體閱讀質量和水平下進行分層分類指導和推進，注重學生將閱讀內容內化后的個性化表達。學生通過閱讀好作品，結合自己的切身感受或他人的人生經歷對作品進行個性化的“再加工”，學生在讀、品、議中可以體會到自然萬物的可愛，生命的可貴……從而培養學生積極樂觀的人生態度，建立正確的人生觀，價值觀，潛移默化地塑造自我、完善自我，不斷成長。同時，學生可以把自己的這種成長記錄下來表達出來，既提高了自己的寫作水平又不失為一種表達自己的好方法。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經指出：“閱讀應該成為吸引學生愛好的最重要的發源地。學生的第一愛好就應當是喜愛讀書，這種愛好應當終身保持下去”。語文教學應注意調動學生的積極性引導學生愛讀書讀好書，用引導、合作、競爭等方法讓學生在閱讀的廣闊天地里自由馳騁。

參考文獻

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[2]丹尼爾·沙博.情緒教育法[M].教育科學出版社，2009.

[3]李崇明，甘耀明.沒有圍墻的學校[M].首都師范大學出版社，2010.