新課程背景下大學無機化學課程內容改革思考

摘 要：通過對我國化學課程改革后的普通高中《化學課程標準（實驗）》、全日制普通高級中學《化學教學大綱》、大學化學教科書的內容比較研究，以知識點—— “化學反應與能量”為例，指出了目前實施高中化學新課程方案可能出現(xiàn)的基礎化學教育與高等化學教育“斷層”現(xiàn)象和“重疊”現(xiàn)象，對大學化學課程改革提出建議。

關鍵詞：化學 基礎教育 高等教育 課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0118-02

2004年，教育部頒布并實施了《普通高中化學課程標準（實驗）》，十年來，由原來的4省實驗到現(xiàn)在的全國都進入到新課程改革，無數(shù)的學生通過高考進入全國各地的高校學習。因此，對高中課程標準的內容以及實施情況的研究是了解高中畢業(yè)生學科素養(yǎng)和高校各學科課程內容體系和課程改革的重要依據(jù)。

本文根據(jù)全日制普通高中《化學教學大綱》《化學課程標準》、大學化學教育的課程體系、內容等方面，在課程的內容方面進行比較，對新課程改革下的大學化學課程改革提出問題和建議。

1 新舊高中化學課程內容的變化

廖哲勛先生認為“課程內容是根據(jù)課程目標。有目的的選擇的各種直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的知識體系”是“構成課程的基本要素，是課程內在結構的核心成分”。同時根據(jù)教育與心理學的關系我們知道，學生的身心發(fā)展有階段性，教育也應該符合學生的身心階段，因此，在不同的教育階段，依據(jù)學生的心理特征和認知水平、各學科依據(jù)教育目標和課程的教育目標選擇了相應內容，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。學生的化學學科素養(yǎng)在這樣有層次的教學內容背景下，在探究學習和構建自己的知識與能力的過程中，按照層次化的教育過程和教育目標逐漸養(yǎng)成。（見表1）

2 新課程內容、舊課程內容與大學課程內容的比較

我們以全日制普通《高中化學教學大綱》《普通高中化學課程標準（實驗）》、大學《無機化學》和《物理化學》為依據(jù)，以其中的“化學反應與能量”內容為對比對象進行對比，將有關內容整理如表2所示。

通過比較我們可以看出，《普通高中化學課程標準（實驗）》中的內容比《普通高中化學教學大綱》內容的深廣度都發(fā)生了較大改變。而大學《無機化學》和《物理化學》作為學生進一步學習化學的專業(yè)課程，它的內容在學生原有的基礎上的深度和廣度大大提高。

但是，我們對其中的內容進一步分析時，發(fā)現(xiàn)高校的《無機化學》和《物理化學》由于在設置時依照《化學教學大綱》的規(guī)定，因此，《無機化學》和《物理化學》的書中有部分知識在高中時已經(jīng)要求學生掌握，而在大學時學生又對其進行學習，出現(xiàn)了重復現(xiàn)象。但是有部分內容未作要求，出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。新的課程標準的內容進行擴展之后仍有重復現(xiàn)象。這也是大學化學課程改革所面臨的亟待解決的問題。

例如：蓋斯定律的學習。在選修4第一章 化學反應與能量，第三節(jié)化學反應熱的計算中，書中例題：

如何測出這個反應的反應熱：C（s）+1/2O2（g）==CO（g）

（1）C（s）+1/2O2（g）===CO（g）

ΔH1=？

（2）CO（g）+1/2O2（g）===CO2（g）

ΔH2=-283.0kJ/mol

（3）C（s）+O2（g）===CO2（g）

ΔH3=-393.5kJ/mol

（1）+（2）=（3），則ΔH1+ΔH2=ΔH3所以，ΔH1=ΔH3-ΔH2

ΔH1 =-393.5 kJ/mol+283.0 kJ/mol

=-110.5 kJ/mol

例3：已知下反應的反應熱

（1）CH3COOH（l）+2O2（g）===2CO2（g）+2H2O（l）

ΔH1=-870.3 kJ/mol

（2）C（s）+O2（g）===CO2（g）

ΔH2=-393.5 kJ/mol

（3）H2（g）+1/2O2（g）===H2O（l）

ΔH3=-285.8 kJ/mol

試計算下述反應的反應熱：2C（s）+2H2（g）+O2（g）===CH3COOH（l）

解：分析各熱化學方程式的關系，知道將（1）式反寫（相當于逆反應，ΔH變號），（2）、（3）式各乘以2，并將三者相加，即可求出上述反應的反應熱。

2C（s）+2O2（g）===2CO2（g）

ΔH2=-787.0 kJ/mol

2H2（g）+O2（g）===2H2O（l）

ΔH3=-571.6 kJ/mol

2CO2（g）+2H2O（l）===CH3COOH（l）+2O2（g）

-ΔH1=870.3 kJ/mol

2C（s）+2H2（g）+O2（g）===CH3COOH（l）

ΔH=-488.3 kJ/mol

以上例題都是對蓋斯定律運用以及理論上的論證的學習。是高中課程標準所要求學生所達到的認知性學習目標水平中的較高級的遷移應用水平。

書中的例題根據(jù)課程計劃也是需要教師對學生進行講解，學生需要達到一個遷移運用的高級水平的要求。但是和中學部分的相關內容屬于重復的部分內容，在實際教學中占用了部分教學時間，也占用了學生的學業(yè)學習時間。

3 大學化學課程內容改革之管見

基礎教育和高等教育的教育目標、課程目標、課程內容是一脈相承的，基于基礎教育化學課程改革的實際，高等學校對原有的課程體系和內容予以改革，以適應人才培養(yǎng)的需要。

所謂接“補缺”，就是在新生入學第一學期初，將高中化學選修模塊的所有課程進行開設來供不同學生選擇，以補齊選修模塊的課程內容。使所有學生的模塊內容和水平達到相同或相接近的檔次。所謂“刪重”就是對相關的大學化學課程予以改革，刪減與選修模塊重復的內容，鏟除“重復”現(xiàn)象，精簡課程內容，節(jié)約教學資源提高教學效率。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中《化學課程標準（實驗）》[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中《化學教學大綱（實驗）》[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]北京師范大學，華中師范大學，南京師范大學無機化學教研室.無機化學（上）[M].4版.北京：高等教育出版社，2003：228-231.