關于實踐教學中多元化創新模式的若干探討

摘 要：傳統“重理論輕實踐”的教學模式早已無法滿足當今培養學生創新能力、發散思維的教育需求。為更進一步推動教學改革，擴展教學手段，改善因社會快速進步而帶來的傳統教學方式的不適應性，本文以多重角度探討多元化創新實踐教學模式的運用，提出“CPM強化學習”模型，深入探討該模型的具體使用方式并做出效果評價。

關鍵詞：“CPM強化學習”模型 實踐教學 多元化 創新模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0006-02

隨著時代的快速進步，當前社會對實踐性操作人才的需求不斷膨脹，這一趨勢使得學校在人才培養方向上做出了較大的變動，從傳統的理論研究型人才向新型應用復合型人才培養方向過渡。基層教師在實踐教學方面也開始關注如何更好的培養學生的實踐能力、創新思維，甚至是創業精神。我國教育部也早在2001年就在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出“實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊的作用……創造條件使學生較早的參與科學研究和創新活動”。《2010—2020年國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出“學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺……加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設……支持學生參與科學研究、強化實踐教學環節，創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制。”由此可見，實踐教學的實施和推廣已成為當前培養應用型創新人才的重要和必要的教學手段。

實踐教學旨在建構一種以教育性、創造性、實踐性特征激發以學生為主體的教育活動形式，大幅提升學生的參與性、積極思考和主動探索的精神。這一教學形式從早期作為理論型教學模式的輔助模式，逐漸向與理論教學雙軌并行的方向發展，尤其以培養實用型本科人才的獨立學院及其它形式的民辦高校主要采用。目前，實踐教學運用比重的提升使得在教學途徑上基本改善了教師“滿堂灌”的傳統教學思維，結合課堂理論學習與課外實踐學習，學生綜合運用知識的能力也得到了一定提升，小幅度的培養了學生的探究與創新精神。正是由于實踐教學在實施過程中，還存在著不小的困難需要克服，諸如實踐內容過于單一，學生興趣不大；實踐的教學實施配備不足等。因此，關于實踐教學的改革與探索還需不斷的完善。

1 構建“CPM強化學習”實踐教學模式

1.1 課堂學習（Class Learning）

教育教學過程中，最終都不可能缺少老師這一重要角色，雖然在當前提倡的教學主體轉變中，學生的主體地位得到了大幅提升，但教師的教學工作是無法替代的。課堂始終是傳授和學習知識的最前沿。保障學生能獲得豐富、足量的課堂學習是教學的第一步。在“CPM強化學習”模型中，第一個模塊即課堂學習。在課堂學習環境中，發揮教師的引導作用，與學生建立來自于知識本身和情感的雙重交流過程，用教師的個人風格和獨特魅力來感染學生。

課堂學習的氛圍和效果往往因為學科本身的理論性與實踐性的不同而受到影響。因此，利用學科特點調整多元化的教學方法，根據各學科特點培養學生不同的興趣點，引導學生如何將理論聯系到實際，如何用課堂所學指導日常實際運用。

1.2 實操任務（Practical Assignments）

實操任務體現在課上及課下兩個環節中。根據實踐教學的廣義與狹義的區分來看，實踐教學指向除理論教學以外的所有教學環節，即包含第一課堂實踐，即課堂討論、案例分析、團隊合作；同時也包含第二課堂實踐，即畢業論文、實習見習活動、企業認知鍛煉、技能訓練等。實操任務的設計是對任課教師綜合教學能力的體現。合理的設計既適合學生特點又符合學科學習目的的實操任務不僅可以幫助學生鞏固第一模塊課堂學習的效果，還可以令學生體會到完成實操任務的樂趣，激發他們的內在任務動機。

1.3 內在任務動機（Inherent Task Motivation）

興趣與動機是行為生產的內在關鍵性推動因素。動機是是行為的意圖，興趣是意圖的方向。該模型的第三個要素的運用，力圖培養學生對學習內容、過程、結果等方面產生某種情感，如值得投入，自我成長，興趣盎然，倍感挑戰與自我成功的滿足感等。當情緒被調動，興趣與動機同時具備時，在很大程度上，行為（在這里特指學習行為）有可能就是有效的。在培養學生產生內在任務動機的過程中，啟動相應的強化程序，即連續強化，具體做法有持續的表揚；固定時距，如在固定學習時間內給予學生小幅的正強化獎勵；可變時距，如隨堂測驗；固定比例，如按固定的分值比例給學生課題成績加分；可變比例，按隨機課外任務給予平時成績不同程度的加分。在這一模塊環節中，學生更難程序化的計算出自己到底會獲得什么樣的獎勵，由此產生持續渴望獲得獎勵的心理條件反射，興趣與內在任務動機隨即啟動。

2 “CPM強化學習”實踐教學模式的實施與具體運用

結合具體課程的學科特點，啟用相應的教學步驟。本文以《組織行為學》雙語教學為例，將其與“CPM強化學習”實踐教學模式結合進行探討與研究。根據該學科所具有的自然性和社會性的雙重性應用學科特點，一方面在教學中保證理論知識體系結構的深度和完整性；一方面利用可進行簡便操作的理論轉化為學生的實操任務內容，在理論與實操兩個模塊中進行滲透式強化教學，兩個模塊教與學的過程中，摸索不同學生的興趣和動機導向，并進行反饋、歸類和總結，把興趣和動機導向相似的同學編排一個團隊，接受相應的實操任務。

2.1 實施條件及環境要求

美國的一些先進實踐教學模式，如產—學—研模式，對實踐教學所需的環境提出了一個基本要求，即學校與企業的深入合作模式，學校為企業“產”出符合企業特定用人需求的訂單式人才，企業為該批人才的培養提供特定實習基地，讓學生“學”到具體經驗，并反過來驗證理論在實踐中的具體運用，完成“研”的過程。

第一，搭建廣泛的校外實訓基地。目前，由于國家教育部政策對培養應用型人才的倡導，很多高校都早已開始建立與各專業緊密相關的校外實訓基地。有的采用模擬實訓的方式，有的則直接采用真實工作環境，并付給學生相應的報酬，以此作為鼓勵和強化的必要手段。本教學單位較早開展了學習西式實踐教學的先例。擁有十余個各類社會實習、實訓的基地，并在校內建立了沙盤模擬實驗室，為實踐教學的開展提供了極為便利的條件。

第二，搭建網絡學習互動平臺。利用快捷又無時間限制的多媒體信息平臺，免費為學生開放課余的學習空間。將相關課程的參考書目、教學課件、案例、課外閱讀、畢業生實踐案例等資料整合于一體，供學生自主學習。

第三，搭建學生自我展示平臺。以鼓勵、欣賞、學習及考核為目的，搭建可展示學生經過實踐認知學習后的自我認知和經驗介紹的平臺。借助課堂及多媒體網絡手段實現展示與互動，提高學生的心理自我肯定。

第四，雙語教學課程注重吸引具有海外留學背景的相關學科教師，組建雙語教學團隊。

2.2 實操任務具體設計

（1）基于課堂—課后—課堂的模擬任務設計。

根據學科的具體理論要點進行單一或綜合性的實操任務設計。單一性任務可以具體的，有針對性的考核單一理論要點的學習效果，最快速、直接的了解到學生對該理論要點的掌握和運用程度，適合運用于重難點理論知識的教學。綜合性任務適合進行階段性考核，了解學生對相關知識鏈條的相互鏈接和綜合運用，可以較為全面的反映出階段性學習效果，適合運用于其中或期末的綜合評價考核。

樣本一：職業評估調查活動。該任務為《組織行為學》雙語教學的綜合性實操任務。具體做法：7名學生為一個團隊，對給定的職業進行調查并得出分析結論，形成報告并提交。第一階段，7名學生單獨行動，以抽簽的方式抽取各自要調查的職業（如會計、民辦學院教師、服裝店導購、高級酒店清潔工、消防員、基金經理、醫生等），這些職業的確定可以根據學生未來的求職方向自行擬定。經調查后，完成各自對各個職業的評估。考察學生對職業評估所涉及到的具體內容和標準的掌握程度。第二階段，7名學生調查除了第一階段已調查過的職業以外的六種職業，并進行評估，得出哪些職業的評估最容易受到刻板印象的干擾，考察學生對知覺理論的掌握情況。在該項實操任務中，學生對某些職業有了初步認知，啟發了他們對職業地位、范疇、薪金等內容所直接產生的知覺。考核了知覺、價值觀、工作滿意度、群體等理論要點。在審核報告過程中，通過每組隊員和個體的完成內容，分類整理出相似興趣和內在任務動機的學生，將他們分配到一起進行下一次實操活動。

樣本二：“項目匹配”團隊任務。該任務可在《組織行為學》《管理溝通》《消費行為學》《工商管理專業英語》等雙語課程的實踐教學中運用。具體做法：5～7名學生為一個團隊，通過抽簽的方式匹配項目。步驟一：先由教師設計不同的匹配項目。大項目設計，如創業設計、企業形象設計和營銷計劃等；小項目設計具體可供操作的品牌、產品、服務等。步驟二：讓學生當堂抽取大項目和小項目，二組匹配既得該團隊的執行任務，如大項目抽取到營銷計劃，小項目抽取到某一產品，匹配后為某某產品的營銷計劃方案設計；步驟三：回收團隊合作成果，繼而進行評閱及答疑工作。該實踐活動通過量化到學生個人的任務，全面考察學生對階段性課堂知識的掌握情況，甚至是對全科知識的運用能力。適合選擇期中階段執行，作為學生期中成績的反饋測試。

（2）基于企業的實訓任務設計。

結合學校與企業搭建的實訓平臺，利用各類寒暑假安排學生先進行基本認知實習，繼而開展專業實習，再到畢業實習。三個階段實現由初級到高級的學生對本專業的全面認知，引導學生先轉變角色，再界定新角色，并平穩實現從象牙塔到社會的過渡。這期間需要實訓指導教師的密切把控，對學生的適應心理及探索需求做到基本全面的了解，及時給予指導。企業實訓任務的設計可以按學生的專業特點結合用人單位的特定崗位，做出相應的匹配或交叉選擇。該任務的設計重點在于“具體、特定”，而不是“分散、隨意”。設計內容針對具體某一學科的某一理論知識做出集中有指導性的任務設計。例如，針對崗位角色認知的任務設計，或是針對工作內容技能考察類的任務設計。任務越具體越有特定性，對考察學生的某一類別的實訓結果就越有意義。

3 “CPM強化學習”實踐教學模式效果評價

在“CPM強化學習”實踐教學模式的運用中，將學生學習反饋效果與之前采用的傳統理論知識結合案例教學模式進行比對。不難發現，該模式的實施取得了明顯的教學模式改革成效。在調研的五個類目中（其中有一個類目不同：實踐學習滿意度與模擬案例學習滿意度）（見表1），各數據比例顯示實踐教學所獲得的教學滿意度大大高于傳統模式（見表1）。

（1）采用“CPM強化學習”實踐教學模式所獲得的總體教學效果滿意度較高。由于該模型的第三模塊內在任務動機對學生學習心理的有效刺激，大幅提升了學生的探知欲望。實踐教學的手段選擇是保障教學效果的最佳途徑之一。結合實踐學習環節的特定任務設計，學生在實訓階段即可充分的驗證理論知識，并基本可以做到對理論知識的具體運用。

（2）實訓環節比模擬案例學習更受歡迎。原本在課堂采用的模擬案例學習由于本身受環境局限性影響，即便案例都采用真實案例，學生也很難通過這樣的學習來驗證理論知識的實踐性。而實訓環節的親身經歷過程增加了某些特定客觀要素以此對心理機制的形成產生影響。如對環境的判斷、環境中特定的人際、時間性、特定事件發展的不可預知結果等。這些要素是模擬案例學習不可能給予學生的。

（3）師生雙向反饋良好。傳統課堂教學強調教師的主體地位，忽略學生參與互動的地位。而在“CPM強化學習”實踐教學模式的運用中，可以較好的獲取教師與學生雙向互動的反饋結果。教師在實訓設計環節中考察學生的實操及理論驗證還原能力，學生通過實訓驗證書本理論知識，也可驗證教師的教課與教研水平。同時，也向教師傳達著對理論與實踐的主動性和興趣性。達到教與學不脫鉤、不背離，互相檢驗的目的。

4 結論

教學模式與手段的多元化及創新性是實現教學質量有效提升的基本保障。只有不斷的檢審模式與手段的不適應性，才能更好的獲得滿意的教學效果。在尊重以教師為課堂主體的同時，加大關注學生的課堂互動行為表現，適當的交換主體地位，也尊重學生的探索精神。充分考慮環境要素對教學受體的影響，深度挖掘這些影響因素，逐步對實踐教學模式中發現的問題加以改善，并對新模式和手段的運用繼續探索與創新。

參考文獻

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