基于目前就業(yè)形勢(shì)下的高校專業(yè)教學(xué)改革探索

摘 要：當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，其主要原因?yàn)榇髮W(xué)教育的嚴(yán)重滯性，由此培養(yǎng)的人才與社會(huì)用人單位的實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，文章分析了專業(yè)教學(xué)滯后的原因，并探索了幾點(diǎn)關(guān)于專業(yè)教學(xué)改革的對(duì)策。為緩解當(dāng)前就業(yè)壓力提供理論參考。

關(guān)鍵詞：就業(yè)形勢(shì) 教學(xué)改革 教學(xué)滯后

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0003-02

1 當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級(jí)，大學(xué)生就業(yè)在社會(huì)的轉(zhuǎn)型期遇到了很大的挑戰(zhàn)和困難，當(dāng)前的總體就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，就業(yè)工作十分艱巨。事實(shí)上，今年在就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻的大環(huán)境下，全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到680萬(wàn)人，畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高，就業(yè)難度遠(yuǎn)高于其他人群。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011屆全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)為608.2萬(wàn)人，有82.1%的人畢業(yè)半年后受雇全職或半職工作，1.6%的人自主創(chuàng)業(yè)。有9.3%的人處于未就業(yè)狀態(tài)，其中1.1%準(zhǔn)備國(guó)內(nèi)外讀研，6.1%準(zhǔn)備繼續(xù)尋找工作，還有2.1%放棄了繼續(xù)求職和求學(xué)。調(diào)查得出的比例推算，在畢業(yè)半年后調(diào)查時(shí)有約499萬(wàn)人受雇全職或半職工作，有近10萬(wàn)人自主創(chuàng)業(yè)，近57萬(wàn)人處于未就業(yè)狀態(tài)[1]。

與此同時(shí)，我國(guó)的人才缺口很大，很多企業(yè)出現(xiàn)招不到人的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式后，國(guó)家工業(yè)發(fā)展急需的地礦類、能源動(dòng)力類、機(jī)械類、輕紡食品類、化工與制藥類等行業(yè)受幾年幾年招生規(guī)模和畢業(yè)生人數(shù)的限制，人才缺口很大。面對(duì)如此大的人才缺口，讓眾多企業(yè)不得不放棄此前“不招應(yīng)屆生”的要求，企業(yè)的大門正在越打越開，門檻也在開始降低，但依然找不到所需要的人。因此，由于招不到符合條件的人才，中國(guó)很多企業(yè)甚至開始大量籌辦大學(xué)，于是出現(xiàn)了吉利大學(xué)、金蝶顧問(wèn)學(xué)院、攜程大學(xué)、麥當(dāng)勞漢堡大學(xué)、真功夫米飯大學(xué)等企業(yè)辦學(xué)院校。

造成此種矛盾和局面的原因主要是當(dāng)今大學(xué)教育嚴(yán)重滯后于社會(huì)發(fā)展，而大學(xué)擴(kuò)招則是罪魁禍?zhǔn)?。中?guó)高校擴(kuò)招后本科學(xué)生畢業(yè)的第一年即2003年，全國(guó)共有畢業(yè)生212.2萬(wàn)人，比2002年增加67萬(wàn)人，增幅達(dá)46.2%，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。而到了2012年，高校畢業(yè)生多達(dá)680萬(wàn)人，比2011年608.2萬(wàn)人，增加70多萬(wàn)人。在就業(yè)環(huán)境沒(méi)有得到根本改變的前提下，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)一年比一年嚴(yán)峻。

此外，大學(xué)生（特別是本科生）就業(yè)難，主要體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)性失業(yè)。大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)是指由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、職場(chǎng)“經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)入”要求等市場(chǎng)需求因素發(fā)生變化與大學(xué)生適應(yīng)這個(gè)變化所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)、職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、就業(yè)觀念、信息占有、高校分布和專業(yè)人數(shù)分布等不匹配而引發(fā)的職位空缺與失業(yè)并存的現(xiàn)象[2]。當(dāng)前我國(guó)高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)集中表現(xiàn)為教育發(fā)展模式滯后，專業(yè)設(shè)置不合理，培養(yǎng)模式千篇一律，培養(yǎng)的人才與社會(huì)用人單位的實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)?？梢哉f(shuō)，大學(xué)生就業(yè)困難是我國(guó)高校教育體制改革長(zhǎng)期滯后形成的的嚴(yán)重后果[3]，解決之一問(wèn)題的關(guān)鍵在于必須加快和深化高校教育改革。

楊河清于2007年對(duì)北京市大學(xué)生就業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求進(jìn)行了調(diào)研，其中60%的被調(diào)查企業(yè)反映，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生到崗工作，實(shí)際知識(shí)的應(yīng)用率不足40%，反映出高校在專業(yè)設(shè)置、能力培養(yǎng)方面存在比較大的問(wèn)題。而30%被調(diào)查的大學(xué)生反映，在校學(xué)習(xí)的知識(shí)離市場(chǎng)需求很遠(yuǎn)，很多知識(shí)在實(shí)際工作中用不到，也有很多需要掌握的專業(yè)技能在學(xué)校中學(xué)不到。此外，當(dāng)前高校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，還存在新生入學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，大一、大二、大三學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)盲目且沒(méi)有針對(duì)性，畢業(yè)生專業(yè)技能達(dá)不到企業(yè)需求等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)是大學(xué)生結(jié)構(gòu)失業(yè)中最為突出的一環(huán)，要解決目前就業(yè)形勢(shì)下的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題，進(jìn)行高校專業(yè)教學(xué)改革十分必要和關(guān)鍵。

2 專業(yè)教學(xué)滯后的主要原因

總的來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致目前高校專業(yè)教學(xué)明顯滯后于用人單位實(shí)際需求主要原因有以下幾方面。

2.1 高校盲目擴(kuò)招導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑

為了緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，減少就業(yè)人數(shù)，教育部從1999年開始采取擴(kuò)招的方式以期解決問(wèn)題。這種將矛盾向下推，治標(biāo)不治本的方法，無(wú)疑是“飲鴆止渴”。高校的連續(xù)擴(kuò)招導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)施和教學(xué)隊(duì)伍的不配套，教學(xué)設(shè)施的不配套主要體現(xiàn)在高校債務(wù)過(guò)大，教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)校建設(shè)力度和教學(xué)設(shè)施的更新速度明顯落后于新生的增長(zhǎng)速度。教師隊(duì)伍的不配套主要體現(xiàn)在一方面部分年長(zhǎng)教師觀念陳舊，上課方式缺乏創(chuàng)新；另一方面年輕教師大多剛出校門，缺乏社會(huì)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且人才選拔方式和職稱評(píng)估方式的不當(dāng)，甚至導(dǎo)致了只會(huì)照本宣科而不會(huì)講課的“論文教授”的出現(xiàn)。

2.2 高校學(xué)科、專業(yè)設(shè)置不合理，專業(yè)趨同現(xiàn)象嚴(yán)重

高校的盲目擴(kuò)招和對(duì)于人才市場(chǎng)需求的不合理預(yù)測(cè)和規(guī)劃導(dǎo)致了高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的不合理，主要體現(xiàn)在：（1）培養(yǎng)方向不確定，一味沿用舊的培養(yǎng)模式。目前人才市場(chǎng)的需求已經(jīng)發(fā)生改變，國(guó)家需求量最大的人才是大量的技術(shù)工人，如中高級(jí)技師，學(xué)歷層次大多集中在大中專層面。而大多數(shù)院校仍舊沿用以往的高層次研究型、理論型人才培養(yǎng)模式，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向?qū)嵱眯腿瞬排囵B(yǎng)的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不符合企業(yè)需求，沒(méi)有實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)力。盲目擴(kuò)張也使部分院校專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)趨同現(xiàn)象，學(xué)科專業(yè)沒(méi)有特色，進(jìn)一步加劇了大學(xué)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。（2）培養(yǎng)模式、課程設(shè)置不科學(xué)。部分大學(xué)的專業(yè)和課程設(shè)置沒(méi)有以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行規(guī)劃，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，存在較大的盲目性；不少學(xué)校專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，導(dǎo)致畢業(yè)生知識(shí)面過(guò)窄。當(dāng)前我國(guó)緊缺的是復(fù)合型、外向性、實(shí)用型人才，而學(xué)科專業(yè)劃分過(guò)細(xì)導(dǎo)致將人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一，給畢業(yè)生就業(yè)造成困難。（3）專業(yè)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式落后。新東方創(chuàng)始人俞洪敏曾一針見(jiàn)血的指出：“就教學(xué)質(zhì)量而言，大學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。很多大學(xué)教師依然用五年前的東西來(lái)交今天的學(xué)生。這樣，學(xué)生沒(méi)出門就落伍了，因?yàn)榻趟睦蠋熢缇吐湮榱恕薄?/p>

2.3 專業(yè)知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)相對(duì)落后

“知識(shí)不夠用”和“能力不足”是導(dǎo)致大學(xué)生工作不適應(yīng)的主要因素。目前受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國(guó)大多數(shù)高校專業(yè)教學(xué)歷來(lái)只重視專業(yè)理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和連貫性，而忽略對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的訓(xùn)練，特別是對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重視不夠，使大多學(xué)生不能真正做到“學(xué)以致用”，導(dǎo)致畢業(yè)生出現(xiàn)專業(yè)能力不足的現(xiàn)象。

2.4 對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容指導(dǎo)不夠

由于缺乏教師對(duì)學(xué)生針對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的方法和階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效指導(dǎo)，使得當(dāng)前大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)十分盲目，很多學(xué)生甚至出現(xiàn)了入學(xué)很長(zhǎng)時(shí)間都不明白自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)到底是干什么的，需要如何學(xué)習(xí)，有哪些方面需要學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。此外，學(xué)生也缺乏職業(yè)規(guī)劃方面的相關(guān)指導(dǎo)，使得很多學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和目標(biāo)，不能夠進(jìn)行有效的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

3 專業(yè)教學(xué)改革的基本對(duì)策

3.1 嚴(yán)格控制招生規(guī)模，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

高校嚴(yán)重?cái)U(kuò)招，是導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)質(zhì)量下滑的重要原因。所以，必須嚴(yán)格控制高校招生的規(guī)模，才能保證專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。誠(chéng)然，高校的擴(kuò)招在一定程度上暫時(shí)緩解了大學(xué)生就業(yè)的壓力，但是也帶來(lái)了很多問(wèn)題，而且加劇了矛盾。加快和深化高校教育改革才是解決問(wèn)題的根本之策。我國(guó)所進(jìn)行的高等教育改革必須同當(dāng)前社會(huì)需求和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展相適應(yīng)，應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家發(fā)展的總目標(biāo)，采取正確的高等教育增長(zhǎng)方式，一定要堅(jiān)持以提高質(zhì)量為根本目的，改變長(zhǎng)期以來(lái)只是單純提高高校畢業(yè)生在全國(guó)人口中比例的那種粗放式的發(fā)展思路[4]。

3.2 盡快調(diào)整和改革高校人才培養(yǎng)模式和專業(yè)設(shè)置

各高校應(yīng)以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，盡快調(diào)整和改革高校人才培養(yǎng)模式和專業(yè)設(shè)置。首先，明確和調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，區(qū)分不同層次人才的培養(yǎng)特點(diǎn)。專科層次應(yīng)該集中在職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模的擴(kuò)大上，培養(yǎng)具有高技能和有解決實(shí)際問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才；本科和研究生層次應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)有學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新能力相結(jié)合的復(fù)合型人才，使學(xué)生沿著寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路方向發(fā)展。其次，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)率和用人單位的反饋信息，結(jié)合社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整方向和學(xué)校師資特點(diǎn)，適時(shí)地調(diào)整調(diào)整學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，合理規(guī)劃招生規(guī)模。最后，高校要根據(jù)用人單位反饋的意見(jiàn)，以實(shí)用性為原則重新設(shè)計(jì)專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，重新調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)課程模塊以及教學(xué)內(nèi)容，著重加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和專業(yè)應(yīng)變能力。

3.3 加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于畢業(yè)生盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，提高專業(yè)能力十分必要。為此，一要提高實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)方案中的比重，合理制訂實(shí)踐教學(xué)方案。二要調(diào)整和改變實(shí)習(xí)方式。目前高校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)較多的是一種走馬觀花的參觀方式，而學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中無(wú)法對(duì)工廠的生產(chǎn)工藝和設(shè)備進(jìn)行深入細(xì)致地了解，達(dá)不到實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。因此，在制定實(shí)習(xí)方案時(shí)，應(yīng)注意實(shí)現(xiàn)多課程綜合實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)與理論教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合。如利用短學(xué)期（暑期前的3周）集中安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)?；蛘吲c企業(yè)合作，通過(guò)簽訂人才智力合同協(xié)議，建立大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地。學(xué)生到合作企業(yè)工作和頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)大量實(shí)踐活動(dòng)鞏固和加深專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，并積累了一定經(jīng)驗(yàn)，提高了綜合技能和工作適應(yīng)能力。

3.4 加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作

面對(duì)新生入學(xué)對(duì)于專業(yè)的迷茫以及老生專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目，高校教師應(yīng)該合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生更為有效和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，最為科學(xué)和有效的方法是分階段、分年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如對(duì)“大一”新生主要側(cè)重于系統(tǒng)介紹專業(yè)概況及其所應(yīng)掌握的知識(shí)和能力，職業(yè)意識(shí)的滲透以及職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，讓新生明確職業(yè)意向，并為其實(shí)現(xiàn)做好初步規(guī)劃；對(duì)大二、大三學(xué)生主要側(cè)重于基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的積累，個(gè)人偏重的專業(yè)知識(shí)面的加深以及專業(yè)實(shí)踐能力的提高，幫助和引導(dǎo)學(xué)生制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)大四學(xué)生則主要開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和適應(yīng)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，各行業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的要求也在提高。因此，高校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)模式同樣也要緊跟時(shí)代的步伐，同時(shí)，在大學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)上也要多進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，提高大學(xué)生的綜合能力，最終培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這樣才能從根本上解決目前大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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