技益于道：語文實(shí)施數(shù)字化教學(xué)的原則

摘要：提高學(xué)生的語文能力，這是語文教學(xué)追求的“道”；選擇什么樣的方式方法進(jìn)行教學(xué)，這屬于“技”。信息技術(shù)引入課堂給語文教學(xué)效益的提高帶來了便利，但語文學(xué)科的獨(dú)特性給數(shù)字化教學(xué)帶來不少具體問題，要更好地開展語文信息化教學(xué)，必須處理好“技”與“道”的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；數(shù)字化；實(shí)施原則

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）10-0041-03

在實(shí)施語文數(shù)字化教學(xué)的過程中，海量信息篩選的困難、資源形式多樣化的干擾、資源組織非線性結(jié)構(gòu)帶來的閱讀注意力分散等問題時(shí)常困擾著我們。因此，在語文教學(xué)中實(shí)施信息化教學(xué)還必須遵循“技益于道”的原則。

一、應(yīng)有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的專注而非分神

傳統(tǒng)語文教學(xué)主要依靠一支粉筆、一塊黑板。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)集文字、圖像、視頻、音頻等多種知識信息與表現(xiàn)形式于一體，興起之后以無可替代的優(yōu)勢立即吸引了學(xué)生的眼球，語文課的少慢差費(fèi)等弱點(diǎn)在強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)面前似乎顯得更加明顯。相比較單調(diào)的語文課，信息技術(shù)課頗受學(xué)生的歡迎。

但是，我們不得不正視的現(xiàn)象是，信息技術(shù)課上學(xué)生游離于教師講授的即時(shí)內(nèi)容之外，玩游戲、看視頻、瀏覽其他頁面的情況時(shí)有發(fā)生。同樣，在語文課上也會(huì)出現(xiàn)類似情況。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀、寫作或交流時(shí)，基于多媒體形式的網(wǎng)絡(luò)閱讀，常常會(huì)因?yàn)椤翱谖哆^重”的文字、圖片、音頻、視頻組合而成的頁面設(shè)計(jì)，分散了學(xué)生的閱讀注意力，形式上的“口味重”影響到了教學(xué)內(nèi)容上語言感悟的重“口味”。娛樂性較強(qiáng)的閱讀內(nèi)容、文字圖片的超鏈接會(huì)使學(xué)生不由自主地偏離任務(wù)型閱讀。實(shí)際調(diào)查顯示，中小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的主要目的是娛樂，即聽音頻、看視頻、玩游戲。因此，在太多信息干擾、太強(qiáng)感官刺激下，學(xué)生注意力不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)集中于有目的的閱讀與寫作的情況就可想而知了。數(shù)字化手段的運(yùn)用本意在于，以其新穎、直觀、多元刺激的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力；倘若運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑挘Z文教學(xué)的數(shù)字化手段不僅無益于學(xué)生學(xué)習(xí)精力的專注，反而會(huì)導(dǎo)致部分自控能力不強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)分神。

二、應(yīng)有益于語言智能的增強(qiáng)而非削弱

作文訓(xùn)練借助信息技術(shù)，“寫作過程由傳統(tǒng)的構(gòu)思、成稿、修改的線性靜態(tài)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向超文本、任意流動(dòng)的網(wǎng)狀動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)”，“學(xué)生可以隨機(jī)調(diào)用計(jì)算機(jī)提供的相關(guān)資源或到網(wǎng)絡(luò)上尋找有用的素材。”[1]這確實(shí)方便了學(xué)生在寫作時(shí)的素材搜集與調(diào)用。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的只是簡單地照抄照搬網(wǎng)絡(luò)上的材料，并不深入研讀材料是否符合自己寫作主題的表達(dá)需要，既不進(jìn)行論述角度一致性的審視，也不注重語言文句表意準(zhǔn)確性的推敲，只是一搬了事。我們看不到學(xué)生面對種種事例、現(xiàn)象時(shí)自己的認(rèn)識、看法與質(zhì)疑批判，看不出他們自己的觀點(diǎn)，聽不到他們自己的聲音；作文中材料堆砌、語言克隆，它不是學(xué)生紙質(zhì)作文寫作時(shí)那樣一字一句經(jīng)過自己思考推敲得來的。這種借助網(wǎng)絡(luò)豐富素材促進(jìn)寫作的做法，異化為成段成段地引用，在部分學(xué)生身上只不過是用現(xiàn)代化的“復(fù)制+粘貼”取代了原始的“剪刀+漿糊”而已，確確實(shí)實(shí)提供了他們重組、剽竊作文的路徑。況且學(xué)生寫作有一個(gè)共性現(xiàn)象，作文寫好后不愿意再回讀、修改。長此以往，借助網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練寫作，自覺性不夠的學(xué)生寫作表達(dá)能力可能不但不會(huì)提高，反而會(huì)下降。另外，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)、對“百度”的過度依賴，更加不愿意進(jìn)行必要的語文識記、誦讀、吟哦，進(jìn)而可能會(huì)誘發(fā)學(xué)生的語感弱化、語文素養(yǎng)滑坡。閱讀教學(xué)中也存在此類問題。

因此，從語言智能的發(fā)展角度來說，我們選擇數(shù)字化手段只是為了輔助其發(fā)展。如果因?yàn)閿?shù)字化手段使用的原因而抑制了學(xué)生的語言智能的健康發(fā)展，難道不應(yīng)該引起我們足夠的重視嗎？

三、應(yīng)有益于學(xué)習(xí)效果的提升而非降低

朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言，可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個(gè)處理語言的“格式塔”，從而把語言學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。[2]配樂朗讀可以營造可人適宜的文本欣賞氛圍，喚起普遍的趣味與快感，深入領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作意圖，增強(qiáng)學(xué)生的語感。語文公開課上經(jīng)常有教師安排學(xué)生聽配樂朗讀，模仿配樂朗讀進(jìn)行語文誦讀訓(xùn)練，不少時(shí)候確實(shí)收到了很好的效果，學(xué)生的情感被激發(fā)起來了，對文本的理解加深了，學(xué)生對語言的“內(nèi)化”程度與“外化”水平得到了提高。

但是，相信很多教師也遇到過這些情況：配樂朗讀中有的朗讀者讀錯(cuò)了課文中的字，有的朗讀者雖是影視、播音大腕，但對課文的情感把握并不準(zhǔn)確，有的所配音樂情感、節(jié)奏與文本不吻合。自鳴得意的配樂、自以為是的情感把握，讓本來準(zhǔn)備跟隨配樂朗讀展開想象的翅膀進(jìn)入優(yōu)美的意境去感受文本之美的教師、學(xué)生大跌眼鏡。這些質(zhì)次的配樂朗讀有些不是我們教師課前沒聽出問題來，有時(shí)只是實(shí)在找不到理想的課件。為了體現(xiàn)評課標(biāo)準(zhǔn)中的要求“教學(xué)手段現(xiàn)代化”這一指標(biāo)，無法顧及音視頻的瑕疵，結(jié)果公開課上的數(shù)字化形式是有了，教與學(xué)的效果卻大打折扣。

其實(shí)聯(lián)想一下就可以理解了，為什么在影視劇、舞臺劇中，成熟的導(dǎo)演等都會(huì)為每一部影視、每一臺演出創(chuàng)作專門的配樂，為什么奧斯卡電影評獎(jiǎng)時(shí)要評最佳配樂、最佳歌曲、最佳音效剪輯、最佳音響效果等獎(jiǎng)項(xiàng)。不都是因?yàn)槊恳徊砍晒Φ碾娪岸际俏ㄒ坏摹斑@一個(gè)”嗎？選入語文教材的抒情性文本哪一篇不都是包含著作者特定時(shí)間、特定情境中的與眾不同的“這一個(gè)”情感呢？

四、應(yīng)有益于教學(xué)生成的發(fā)生而非抑制

多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為語文課堂提供豐富的知識信息創(chuàng)造了極大的便利。因此有些教師認(rèn)為，信息技術(shù)與語文課程進(jìn)行整合，就可以解決困擾語文教師多年的語文教學(xué)少慢差費(fèi)的問題。事實(shí)果真如此嗎？且看幾種較為常見的狀況。

一是課堂教學(xué)內(nèi)容與程序預(yù)設(shè)過度，數(shù)字化手段的運(yùn)用使得教師成了播放員，所有需要討論、回答的問題都將在下一步操作后得以顯示標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師基本無視學(xué)生討論、回答的結(jié)果，更不會(huì)“糾纏”于學(xué)生的問題生成，并在這些生成的問題中尋找教學(xué)的契機(jī)，唯恐因此打亂了自己備課中的預(yù)設(shè)步驟，從而喪失了可以靈動(dòng)而智慧的教學(xué)生成機(jī)會(huì)。二是課堂容量安排過大，一心想把能教的東西在“這一節(jié)”課上全部教給學(xué)生，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“領(lǐng)跑者”，為了完成預(yù)定的任務(wù)，全然不顧所有學(xué)生是否能夠接受。學(xué)生除了對不斷切換的畫面進(jìn)行機(jī)械的認(rèn)知、對不斷轉(zhuǎn)換的任務(wù)進(jìn)行不暇的應(yīng)付外，很難有所思考、有所作為，所接受的內(nèi)容在課后成為過眼煙云。“人機(jī)對話”在這種情況下演變成了純粹的“機(jī)對人話”，既影響了師生之間的對話溝通，也導(dǎo)致生生之間討論交流的缺失。“機(jī)械地認(rèn)知”訓(xùn)練的結(jié)果是“認(rèn)知的機(jī)械”，哪里還能奢望多少教學(xué)生成呢？久而久之，學(xué)生失去的是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、思考的習(xí)慣、質(zhì)疑的能力。三是因?yàn)榻柚W(wǎng)絡(luò)，閱讀量增大了，但增量后的網(wǎng)絡(luò)閱讀成為一種泛泛的閱讀、膚淺的學(xué)習(xí)，缺失了紙質(zhì)文本形式下的深度閱讀，這種閱讀教學(xué)的生成就變得十分有限了。

這些狀況最終都會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展，其主體精神、主動(dòng)獲取知識的能力難以得到培養(yǎng)。就生長的方式而言，教育需要“農(nóng)業(yè)化培育”，語文教育更需要“農(nóng)業(yè)化培育”，需要精耕細(xì)作式、情感注入式培育。

五、應(yīng)有益于學(xué)生能力的培養(yǎng)而非扼制

運(yùn)用數(shù)字化手段輔助語文教學(xué)是為了提高語文的教學(xué)效益、提高學(xué)生的語文能力。但是在實(shí)際操作中會(huì)遇到許多具體的問題，影響到目的的實(shí)現(xiàn)。語文課上教師用配樂朗讀代替了自己的朗讀示范，沖淡甚至取消了學(xué)生的朗讀，課堂上學(xué)生的讀書聲少了，教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中存在的問題，也無法以切身的文本閱讀感受給予學(xué)生以具體的朗讀指導(dǎo)。教師以自選的圖片視頻配文欣賞，用自己的審美認(rèn)知與情趣，擠壓了學(xué)生的審美認(rèn)知與收獲，扼制了學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，用具體固定的畫面、視頻取代了學(xué)生的自我認(rèn)知基礎(chǔ)上的理解、想象，多媒體、網(wǎng)絡(luò)的顯示讓學(xué)生誤認(rèn)為這就是作品內(nèi)涵的全部，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，而這種情況下容易讓學(xué)生錯(cuò)誤地以為作品形象就是“這一個(gè)”，從而不愿意再思考，懶得去創(chuàng)造，結(jié)果扼殺的是學(xué)生的想象力、抑制的是學(xué)生再創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

有教師借助QQ群組織討論式學(xué)習(xí)，以照顧不愿意當(dāng)眾發(fā)言的同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是，我們應(yīng)意識到，要培養(yǎng)學(xué)生多種形式的交流能力，如果依賴這種交流方式，勢必會(huì)造成他們與別人面對面交流能力——交流機(jī)智與情感把握能力的下降。現(xiàn)在有些學(xué)生更加愿意通過各種數(shù)字化手段與別人交流，讓自己生活在虛擬世界中，逐漸喪失了與別人當(dāng)面交流的勇氣、機(jī)智、習(xí)慣，這怎么能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)表達(dá)能力、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際需要的中專生呢？況且有些學(xué)生的打字速度慢，不能及時(shí)表達(dá)自己的想法；有些學(xué)生開始有新鮮感，很快熱度迅速下降；有些學(xué)生只旁觀不參與，教師無法判斷這其中的原因：是打字速度跟不上，還是沒有自己的想法，還是一邊在掛QQ一邊已經(jīng)在干其他事了？你連他此時(shí)的表情都看不到，這就更難診斷其中的癥結(jié)；有些學(xué)生還會(huì)偷工減料，即時(shí)從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的答案來應(yīng)付。這些問題是數(shù)字化教學(xué)中的客觀存在，直接對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)形成負(fù)面影響。

總之，希望所有的語文教師都能正視這些問題，借助高手們的力量，做出更加有效的嘗試，通過“數(shù)字化教學(xué)”之“技”真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“語文能力提高”之“道”。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.初中語文課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]賀海琴.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].青少年日記：教育教學(xué)交流版，2012（7）.

\"Dao\" Benefitted from \"Ji\"： The Principle of Conducting

Digitalized Chinese Teaching

WANG Yun-zhu

（Jiangsu Hanjiang Secondary Vocational School，Yangzhou 225009，Jiangsu Province）

Abstract： The task of Chinese teaching is to improve students' Chinese abilities， which is regarded as \"Dao\" while choosing the proper teaching method belongs to \"Ji\". Although information technology introduced into classroom provides Chinese teaching with more benefits， this subject's own features also bring about a great number of problems. Therefore， it is essential to handle the relationship between \"Dao\" and \"Ji\" appropriately in order to better conduct digitalized Chinese teaching.

Key words： Chinese teaching； digitalization； conduct principle