職業(yè)教育專業(yè)課程課例開發(fā)策略研究

摘要：課例開發(fā)是職業(yè)院校教師綜合能力提升的一項重要工作。行動導(dǎo)向理論是課例開發(fā)的指導(dǎo)思想。教師在課例開發(fā)時要融理論知識、實踐經(jīng)驗和實際技能于一體，注重將職業(yè)實踐過程設(shè)計為學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生為了行動而學(xué)習(xí)；在職業(yè)實踐情境中展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生通過行動而學(xué)習(xí)。課例開發(fā)行之有效的策略是與“五課”教研工作、“兩課”評比活動、優(yōu)秀課程建設(shè)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)課程；課例；開發(fā)策略

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）10-0038-03

一、課例開發(fā)的意義

職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)“創(chuàng)新、實用、復(fù)合、創(chuàng)業(yè)”應(yīng)用型人才的任務(wù)，職業(yè)教育在課程改革及課堂教學(xué)改革的過程中已集聚優(yōu)勢力量，持續(xù)探索著適合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，并開發(fā)出較為科學(xué)、合理的課程體系。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）（以下簡稱《意見》）指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”同時強調(diào)，職業(yè)教育的教學(xué)要在“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)”方面進行探索研究。《教育部 財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》也明確指出，要以“提高教師的教育教學(xué)水平特別是實踐教學(xué)和課程設(shè)計開發(fā)能力”[1]為目標，借助多方力量開發(fā)出具有適用性、推廣性、更新性的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這就要求職業(yè)院校教師實現(xiàn)自身的蛻變，全面提升教學(xué)能力，提高教學(xué)理論水平，變革教學(xué)方法，強化教學(xué)手段，更重要的是更新教育理念，承擔研究與實踐的重任。課例開發(fā)正是職業(yè)院校教師特別是專業(yè)課教師綜合能力提升的一項重要工作。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在專業(yè)課教學(xué)中的優(yōu)勢

過去，無論是職業(yè)教育還是義務(wù)制教育的課堂教學(xué)改革，其重心所強調(diào)的是教師教學(xué)方法的恰適運用，而教學(xué)方法的變革有時又被狹義地理解為教師教學(xué)技能和教學(xué)技巧的改變，在某些情況下甚至被認為是教師調(diào)動學(xué)生、駕馭課堂的能力。目前，中等職業(yè)教育要“改革職業(yè)教育教學(xué)模式，普遍推行仿真教學(xué)、模擬教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)、技能打包教學(xué)等適合職業(yè)教育的教學(xué)方法”。行動導(dǎo)向教學(xué)是具體于職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)指導(dǎo)思想，更強調(diào)能力的培養(yǎng)目標，在教學(xué)環(huán)節(jié)的各個方面體現(xiàn)得較為具體，且與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)范圍相對應(yīng)。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)方法不再局限于學(xué)科體系，打破了學(xué)科導(dǎo)向的限制，目標在于培養(yǎng)跨學(xué)科的、能夠適應(yīng)時空變化的關(guān)鍵能力。行動導(dǎo)向教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生個體的“行動性”、教學(xué)過程的完整性、學(xué)習(xí)行動的合作性以及評價方式的開放性。即行動導(dǎo)向教學(xué)主要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“為了行動而學(xué)”和“通過行動而學(xué)”，以“做”為中心不僅體現(xiàn)于課堂，更將拓展至課前及課后。行動導(dǎo)向教學(xué)法將做事的打算、做事的過程與做事的結(jié)果完整地穿插在整個教學(xué)過程中，通過教學(xué)設(shè)計將知識與技能轉(zhuǎn)化為任務(wù)，再通過問題交給學(xué)生，通過資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估這六大環(huán)節(jié)讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程，更好地實現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

三、課例開發(fā)的原則

《意見》強調(diào)，職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)有職業(yè)化行為能力的勞動者，他們應(yīng)該具有優(yōu)秀的自我管理和情緒調(diào)節(jié)能力、計劃管理能力、團隊行為能力、資源整合與利用能力、學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力，能夠適應(yīng)技術(shù)、環(huán)境和職業(yè)的變化，這種能力拋棄了原有的終結(jié)式的教育狀態(tài)，呈現(xiàn)終生教育的需求。職業(yè)教育中的專業(yè)課程大多具有操作性強、容易入門的特點，但精通、熟練應(yīng)用卻比較困難，靈活應(yīng)用不僅需要一定的理論知識作鋪墊，而且還要具有主動參與及團結(jié)合作的意識、反復(fù)實踐與創(chuàng)新的精神和毅力。所以說，教師在課程開發(fā)、學(xué)生能力的形成過程中應(yīng)遵循“知行合一”“行思并進”“學(xué)思并重”的原則[2]。教師在課例開發(fā)時融理論知識、實踐經(jīng)驗和實際技能于一體，應(yīng)注重將職業(yè)實踐過程設(shè)計為學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生為了行動而學(xué)習(xí)；在職業(yè)實踐情境中展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生通過行動而學(xué)習(xí)。[3]

四、課例開發(fā)的策略

（一）課例開發(fā)與“五課”教研工作相結(jié)合

教研活動是常規(guī)教學(xué)管理與課題研究的一種形式，通常的教研組活動卻存在一些問題，比如主題比較寬泛、研究性問題不能深入、教師因準備不夠充分而導(dǎo)致研討的效果不理想，有時還會偏離主題等。當然教研組活動也有教師多、想法多、問題多以及與課堂教學(xué)聯(lián)系緊密等優(yōu)點，能從中發(fā)現(xiàn)問題從而有利于課例的開發(fā)與研究。因此，課例開發(fā)與教研組活動相結(jié)合，以教研活動為落腳點，將課例開發(fā)的計劃與方案融入教研組活動，一方面可以使教研活動有計劃、有主題、有針對性地定期進行；另一方面，與學(xué)校督導(dǎo)室的教學(xué)督導(dǎo)、與市職能部門及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量調(diào)研活動相結(jié)合，同時將開發(fā)出的課例交與教研組，組織有關(guān)專家、教師進行聽課、研討，可根據(jù)聽課觀察表對課堂教學(xué)行為進行仔細地觀察和記錄，課后組織聽課教師對課堂教學(xué)行為、教學(xué)效果進行點評分析，并搜集整理教師的設(shè)計思路、聽課感受及自己對某些問題的看法或處理方法，讓課題組成員針對已確定的課程及課題再研究確定教學(xué)模式及課例的設(shè)計思路，不斷調(diào)整、細化，科學(xué)地確定課例方案。“五課”所提出的“備課、上課、說課、聽課、評課”也是我們課例開發(fā)所要重點思考的內(nèi)容，“五課”教研為我們的課例開發(fā)研究搭建了一個很好的平臺。我們知道，教學(xué)模式是由教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教材、媒體四個要素所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，而“五課”教研規(guī)范了我們的教研活動形式，也對教研活動提出了更高的要求，它將課堂教學(xué)活動中涉及的各個環(huán)節(jié)作為研究內(nèi)容，不斷研究探索適合中職學(xué)生、適合職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)的課堂教學(xué)模式。以“五課”教研提出的要求作參考，課題組成員運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和行為導(dǎo)向教學(xué)法作指導(dǎo)制定了教學(xué)設(shè)計方案，實施課堂教學(xué)，建立課堂評測系統(tǒng)，課后研討反思并提出修改意見等，因此，說“五課”教研是進行課例開發(fā)的一個有效策略。

（二）課例開發(fā)與優(yōu)秀課程建設(shè)相結(jié)合

我們知道，只有實踐嘗試而沒有理論引領(lǐng)的課堂教學(xué)總會事倍功半，雖有研究的價值但面對質(zhì)疑缺乏說服力，也缺少推廣的價值。同樣，只有理論引領(lǐng)而沒有實際課堂演示教學(xué)也很難激起教師的共鳴，不能對教師起到很好的指導(dǎo)作用。一個科學(xué)、合理、完善的課程體系必須有科學(xué)、完備的課程開發(fā)理論作支撐，在一個課程體系中若具備一定數(shù)量的優(yōu)秀課程，那么該專業(yè)則是真正意義上的一個學(xué)校的品牌專業(yè)、本地區(qū)同類學(xué)校的示范專業(yè)。優(yōu)秀課程的建設(shè)歸根結(jié)底是課程資源的開發(fā)，課程資源的開發(fā)最重要的是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與組織方法，課例開發(fā)則是其中的一項重要內(nèi)容。學(xué)校的優(yōu)秀課程建設(shè)都是學(xué)校專業(yè)建設(shè)的一項重要工作，在專業(yè)建設(shè)的團隊中集聚了優(yōu)秀課程的骨干教師，他們在專業(yè)負責人、課程負責人的帶領(lǐng)下進行課程建設(shè)及課題研究，以尋找適合專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)模式、研究開發(fā)一套適合專業(yè)教學(xué)的課例為目標，不斷提升自身的專業(yè)能力與專業(yè)內(nèi)涵。如果我們的課例開發(fā)以優(yōu)秀課程建設(shè)為切入點，緊緊依托專業(yè)力量，不斷探索實踐，將會取得事半功倍的效果。

（三）課例開發(fā)與“兩課”評比活動相結(jié)合

以“五課”教研為落腳點，以“兩課”評比活動為突破口，則重點強調(diào)了課例開發(fā)的實踐性與開放性。我們將“兩課”評比活動作為課題研究的突破口，是要強化教師在職業(yè)教育教學(xué)理論中深入研究與學(xué)習(xí)，充實自己的課程改革理論知識，讓課例開發(fā)不至于成為無本之木。鼓勵課例開發(fā)的成員也從最開始以邊學(xué)習(xí)邊研究邊探索的方式參加“兩課”評比到后來以集體的力量研究、指導(dǎo)“兩課”評比活動的參賽教師，將理論學(xué)習(xí)與實踐研究相結(jié)合來開展課題研究。在省“兩課”評比活動中，課題組成員通過參賽、觀摩、指導(dǎo)來提升自己的教研能力，以選手身份參加“兩課”評比的過程是自己消化理論踐行理論的過程，使自己更準確地理解行為導(dǎo)向教學(xué)法、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等教育理論，讓這一職業(yè)教育理論更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，同時，經(jīng)過對教學(xué)設(shè)計、說課、上課等環(huán)節(jié)反復(fù)的演練，深層次地了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生、理解職業(yè)教育的真諦。主要成員在參與對“兩課”評比教師的指導(dǎo)過程中，不僅能將自己所研究的課例開發(fā)方式、手段、過程等在更大范圍內(nèi)進行論證，同時也能博采眾長，在傾聽參評教師的設(shè)計思路與設(shè)計理念的同時，拓展自己的研究思路。借助于“兩課”活動的觀摩，結(jié)合學(xué)生情況，思索課例設(shè)計的創(chuàng)新點，認真研究，不斷探索。我們在具體課例開發(fā)與研究的過程中，以“同課異構(gòu)”及“同課再構(gòu)”方式進行實踐，取得了很好的效果。

國際教育改革研究專家、加拿大的富蘭教授在其力作《突破》一書中曾明確指出，只有每個課堂的教學(xué)有所改善，教育改革才會有真的突破。就此而言，職業(yè)教育中專業(yè)課程課例開發(fā)與研究的價值被大大拓展，它不單單是校本教研的形式之一，在更深層次上它代表著教師日常教學(xué)的未來景觀。

參考文獻：

[1]深化中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新提升技能型人才培養(yǎng)能力和水平[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2010（6）.

[2]袁麗英.教師課程開發(fā)能力培養(yǎng)：知行思交融原理與應(yīng)用[J].中國職業(yè)教育，2010（8）.

[3]馬成榮.細說課改、課例、課堂[EB/OL].（2010-03-30）[2013-07-23].http：//www.docin.com/p-80757013.html#documentinfo.

On the Course Case Development Strategy for Specialized

Curricula in Vocational Education

WANG Xiang-ju WENG Lei

（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214400， Jiangsu Province）

Abstract： Course case development is of great significance for teachers at higher vocational colleges to improve their comprehensive abilities. With the guidance of action orientation theory， teachers should integrate theoretical knowledge， practical experience and skills in course case development， paying attention to design occupational practice processes and scenes as learning processes in which students gain knowledge for and through practices. It is an effective strategy to combine course case development with the teaching and research of courses' five aspects， the evaluation of model lessons and teaching-research lessons， and the construction of excellent courses.

Key words： vocational education； specialized course； course case； development strategy