基于信息技術(shù)的教師學(xué)習(xí)共同體研究綜述

摘要：教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育改革的主要議題之一。信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體研究為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了一種新的保障和路徑。本研究從文獻(xiàn)研究入手，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定，分析了教師學(xué)習(xí)共同體研究的現(xiàn)狀，并基于信息技術(shù)的視角，總結(jié)教師學(xué)習(xí)共同體相關(guān)研究成果，探究研究規(guī)律，發(fā)現(xiàn)研究存在的不足，以期為相關(guān)后續(xù)研究與實(shí)踐提供有益的借鑒和參考。

關(guān)鍵字：教師學(xué)習(xí)共同體；信息技術(shù)；研究綜述

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）10-0046-04

收稿日期：2013-06-20

作者簡介：朱靜，江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū)（江蘇淮安，223001）教師。

當(dāng)前，隨著國家基礎(chǔ)教育改革的深入，教師的專業(yè)發(fā)展日益受到重視，各級(jí)各類相關(guān)部門和學(xué)校組織逐步加大對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的投入。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及相關(guān)教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深入，教師學(xué)習(xí)共同體開始進(jìn)入研究者的視野，逐步成為了一種新的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效形式。我國教師學(xué)習(xí)共同體研究已有近十年的歷史，系統(tǒng)梳理相關(guān)研究成果，探求研究規(guī)律，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)與不足，為相關(guān)后續(xù)研究提供借鑒和指導(dǎo)便成為了一項(xiàng)重要的工作。

一、概念界定

1.學(xué)習(xí)共同體

近年來，隨著教育理念的更新以及學(xué)習(xí)型社會(huì)研究的深入，學(xué)習(xí)共同體理論與實(shí)踐開始萌芽并且形成了新的研究領(lǐng)域，不同的專家學(xué)者對(duì)應(yīng)“學(xué)習(xí)共同體”提出了不同的概念。國內(nèi)研究者在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行了一系列的描述。綜合多種觀點(diǎn)，雖然當(dāng)前并未形成有關(guān)學(xué)習(xí)共同體的一致性概念，但是不同研究者對(duì)于學(xué)習(xí)共同體有一致的傾向，學(xué)習(xí)共同體基本應(yīng)當(dāng)具備的條件有：

（1）共同的信念和愿景

所有相關(guān)定義都認(rèn)可學(xué)習(xí)共同體中的成員要具有共同的信念和愿景，這是學(xué)習(xí)共同體存在的前提條件，正是懷有共同的信念和愿景，不同的學(xué)習(xí)者才有可能匯集起來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）相應(yīng)的支持環(huán)境

多種定義均認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具備一定的支持環(huán)境，在該支持環(huán)境下共同體成員之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享以及交流協(xié)作。支持環(huán)境不僅是指支撐學(xué)習(xí)共同體存在的物質(zhì)資源環(huán)境，還包括支持學(xué)習(xí)共同體有效運(yùn)行和發(fā)展的結(jié)構(gòu)運(yùn)行環(huán)境。

（3）交流分享學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)共同體中的資源是決定一個(gè)學(xué)習(xí)共同體是否具有吸引力的一項(xiàng)非常重要的因素，只有成員之間能夠相互提供富有價(jià)值和吸引力的資源，才能夠積極吸引共同體成員參與到共同的交流和討論之中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的共同學(xué)習(xí)和交流。[1]

2.教師學(xué)習(xí)共同體

有關(guān)教師學(xué)習(xí)共同體，并沒有明確的定義，大多是參考學(xué)習(xí)共同體的定義，將學(xué)習(xí)對(duì)象的范圍限定為教師，大多研究者認(rèn)為教師學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)共同體的延伸。他們認(rèn)為教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵應(yīng)包括：第一，共享學(xué)習(xí)文化和共同愿景，可促進(jìn)教師間的學(xué)習(xí)；第二，教師間要平等交流、相互學(xué)習(xí)，以專業(yè)發(fā)展為引導(dǎo)相互指引、互為專家、共同學(xué)習(xí)；第三，以相互信任為前提，建立平等民主的氛圍，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享；第四，教師共同學(xué)習(xí)合作，在協(xié)作中開展對(duì)話、反思，從不同的聲音中獲取相異思路，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題與對(duì)策，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。[2]總之，國內(nèi)研究者對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體的界定都強(qiáng)調(diào)了教師學(xué)習(xí)共同體的自愿性、平等性、同一性和發(fā)展性的特點(diǎn)。

二、我國教師學(xué)習(xí)共同體研究的現(xiàn)狀

1.載文數(shù)量分析

筆者以“教師學(xué)習(xí)共同體”為關(guān)鍵詞，在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行題名檢索，一共檢索到56篇論文，此外還有優(yōu)秀碩士論文17篇、博士論文1篇。

圖1 2003—2012年“教師學(xué)習(xí)共同體”期刊載文數(shù)量圖

檢索到的最早有關(guān)“教師學(xué)習(xí)共同體”的研究來自于2003年顧小清發(fā)表在《開放教育研究》上的《教師專業(yè)發(fā)展：在線學(xué)習(xí)共同體的作用》，該研究提出了信息通信技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，指出信息通信技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展提供了資源的任意連接并且擴(kuò)展了教師學(xué)習(xí)共同體的廣度和范圍。從研究成果的時(shí)間和數(shù)量分布來看，國內(nèi)研究者對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體的研究關(guān)注度在逐漸提高。縱觀我國教師學(xué)習(xí)共同體研究，起步較晚，但研究的關(guān)注度與關(guān)注點(diǎn)在逐年增加。

2.研究視角分析

從研究視角進(jìn)行分析，我國教師學(xué)習(xí)共同體研究大致是從信息技術(shù)、學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、理論思辨等四個(gè)視角進(jìn)行探討，載文數(shù)量如下：

（1）信息技術(shù)的視角

部分研究者把教師學(xué)習(xí)共同體作為信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展在教師學(xué)習(xí)組織中的一種新型組織形式，研究利用網(wǎng)絡(luò)來構(gòu)建虛擬教師學(xué)習(xí)共同體。筆者檢索的相關(guān)論文中，從信息技術(shù)的視角來探討教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的為23篇，可以說信息技術(shù)與教師學(xué)習(xí)共同體的整合是當(dāng)前教師學(xué)習(xí)共同體研究的一個(gè)重要的研究視角，在此方面積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐成果。[3]

（2）學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的視角

從生態(tài)學(xué)視角來探討教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建旨在創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)習(xí)者采用正確的方式來學(xué)習(xí)更有價(jià)值的知識(shí)。有的研究者認(rèn)為在學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)中，教師學(xué)習(xí)共同體是一種關(guān)系存在。關(guān)系是教師學(xué)習(xí)共同體的靈魂，決定著教師學(xué)習(xí)共同體的屬性與狀態(tài)。不同的關(guān)系構(gòu)成了不同的學(xué)習(xí)過程，決定了學(xué)習(xí)活動(dòng)的樣態(tài)。[4]

（3）教師專業(yè)發(fā)展的視角

隨著教師專業(yè)化發(fā)展問題日益受到關(guān)注，許多研究者也開始從教師專業(yè)發(fā)展視角來研究教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及建構(gòu)等問題。從專業(yè)發(fā)展的視角分析教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建也是研究與探討學(xué)習(xí)共同體的一個(gè)重要方面。[5]

（4）理論思辨的視角

從理論思辨的視角探討并分析教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的相關(guān)文章大多是從教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵、作用、類型、構(gòu)建策略以及運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行探討與分析，為教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了重要的理論指導(dǎo)。[6]

三、基于信息技術(shù)的教師學(xué)習(xí)共同體研究現(xiàn)狀

由以上分析可以發(fā)現(xiàn)，研究教師學(xué)習(xí)共同體有不同的研究視角，這有助于研究者從各個(gè)角度系統(tǒng)探究教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵本質(zhì)、構(gòu)建方式及管理機(jī)制等；同時(shí)，偏重特定的研究點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致分析又是解析教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵和架構(gòu)方式的一種重要方式。鑒于當(dāng)前基于信息技術(shù)的教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究論文數(shù)量最多，研究也更為成熟，因此本研究選擇其中一個(gè)研究視角——基于信息技術(shù)的視角對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體研究現(xiàn)狀進(jìn)行更為細(xì)致深刻的解析，目的在于總結(jié)相關(guān)研究成果，探尋研究規(guī)律，發(fā)現(xiàn)研究不足，明確后續(xù)的研究方向。

1.研究追溯

筆者檢索到的最早一篇相關(guān)研究——《教師專業(yè)發(fā)展：在線學(xué)習(xí)共同體的作用》便已提出：“信息通信技術(shù)對(duì)于構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的作用，提出了借助信息通信技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)兩大功能：提供資源的任意連接以及擴(kuò)展教師學(xué)習(xí)共同體的廣度和范圍。”[7]而這基本上是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將最新發(fā)展技術(shù)與學(xué)習(xí)共同體理念相融合，探討技術(shù)帶來的影響。最初的研究基本上將重點(diǎn)放在通信技術(shù)方面，集中關(guān)注技術(shù)對(duì)于拓展共同體廣度、擴(kuò)大資源共享范圍的影響。[8]

2.研究歷程

從與信息技術(shù)融合的視角對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體問題進(jìn)行探討都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有強(qiáng)大的資源傳輸和共享功能，同時(shí)基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的種種架構(gòu)和設(shè)計(jì)可以有效地應(yīng)用于教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的過程中，可以使得學(xué)習(xí)共同體突破時(shí)空的限制，拓展學(xué)習(xí)共同體成員之間的深入交流與和合作，節(jié)約因時(shí)間、地域限制而增加的人員時(shí)間及經(jīng)濟(jì)成本，這充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息通信技術(shù)在教師學(xué)習(xí)共同體通信、交流、文件傳輸方面的巨大的作用。

從時(shí)間段上看，從2003年到2008年基本上只針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建方式進(jìn)行研討，僅2007年的一篇期刊論文涉及利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體。該研究提出了Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)在構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體方面可能具有的優(yōu)勢(shì)，并且分析了Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的模型，研究從具體平臺(tái)入手，研究模型的架構(gòu)整體較為細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)。

從2009年開始，相關(guān)研究逐步關(guān)注借助具體的平臺(tái)探討學(xué)習(xí)共同體更好的構(gòu)建方式，如借助博客、QQ群、wiki、Google協(xié)作平臺(tái)、個(gè)人門戶網(wǎng)站，以及各類交流、合作和課程平臺(tái)探討教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的方式和方法，使得共同體成員之間資源的共享和協(xié)作交流真正成為現(xiàn)實(shí)。

三、基于信息技術(shù)的教師學(xué)習(xí)共同體研究展望

縱觀我國基于信息技術(shù)的教師學(xué)習(xí)共同體研究，整體起步較晚，但是研究者的關(guān)注點(diǎn)較為廣泛，從構(gòu)建模式到支持平臺(tái)及資源深度共享都有廣泛涉及，能夠?qū)?shí)踐提供一定的指導(dǎo)和借鑒。回顧發(fā)展歷程，展望后續(xù)發(fā)展方向，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，以期對(duì)后續(xù)研究提供一定的借鑒：

1.新技術(shù)發(fā)展為相關(guān)研究提供新的著眼點(diǎn)

縱觀基于信息技術(shù)的教師學(xué)習(xí)共同體研究歷程可以發(fā)現(xiàn)，技術(shù)的發(fā)展對(duì)于相關(guān)研究的推動(dòng)作用是巨大的。最初web1.0技術(shù)為共同體構(gòu)建提供了資源共享，擴(kuò)大了共同體范圍和廣度。web2.0技術(shù)使得學(xué)習(xí)者充分參與共同體構(gòu)建、拓展共同體溝通協(xié)作的深度成為了可能。不同的技術(shù)平臺(tái)具有不同的特點(diǎn)，能夠?yàn)閰⑴c者提供不同形式的溝通協(xié)作交流，例如QQ群在即時(shí)通信方面具備強(qiáng)大的功能和優(yōu)勢(shì)，而論壇對(duì)于不具備實(shí)時(shí)交流條件的主題討論具有強(qiáng)大的支持作用。當(dāng)前新型的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，如微博和多種社會(huì)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，為基于信息技術(shù)的教師學(xué)習(xí)共同體研究提供了新的著眼點(diǎn)，研究者可以不斷挖掘技術(shù)背后支撐共同體構(gòu)建的模式，充分利用新型技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開發(fā)出不同類型不同需求的學(xué)習(xí)共同體。[9]

2.教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建機(jī)制將成為研究的重點(diǎn)

技術(shù)的發(fā)展為學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建提供了技術(shù)支撐和保障，但是有效的學(xué)習(xí)共同體研究并不僅僅局限于技術(shù)的應(yīng)用，更重要的是借助于技術(shù)來探求更為有效的構(gòu)建機(jī)制，激勵(lì)并且保障教師能夠在學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下充分積極地深度參與。這就要求研究充分關(guān)注前期規(guī)劃和任務(wù)規(guī)定，在整個(gè)學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行過程中要有持續(xù)的關(guān)注和跟蹤機(jī)制，并且要有最后的總結(jié)評(píng)價(jià)機(jī)制。只有這樣，才能從運(yùn)行機(jī)制方面保證整個(gè)學(xué)習(xí)共同體能夠切實(shí)使得教師真正參與其中，并且切實(shí)受益。

3.關(guān)注非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究

基于信息技術(shù)的視角探討教師學(xué)習(xí)共同體研究均建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，而實(shí)際上面對(duì)面的教師學(xué)習(xí)共同體也是共同體研究與實(shí)踐的重要方面。面對(duì)面的方式可以形成良性有效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)的作用下，更有利于共同體成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，并且在相互的學(xué)習(xí)中自我調(diào)控、自我約束，并及時(shí)做出評(píng)價(jià)與反饋，進(jìn)而形成較強(qiáng)的組織認(rèn)同感和歸屬感，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)的構(gòu)建和群體組織的良性互動(dòng)。

非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體可以有效借助讀書會(huì)、學(xué)術(shù)研討和觀摩學(xué)習(xí)等多種信息技術(shù)手段，推動(dòng)成員之間的良性溝通，促進(jìn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體研究大多采用自上而下的總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、教師參與、最終總結(jié)評(píng)價(jià)幾大階段，事實(shí)上也可以充分利用教師之間的自組織、自管理策略，由策劃人主動(dòng)牽頭，團(tuán)隊(duì)成員積極主動(dòng)參與其中，并且形成統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)公約，實(shí)現(xiàn)實(shí)體形式的學(xué)習(xí)共同體，使得組織成員充分實(shí)現(xiàn)自我管理，自我發(fā)展。

綜上所述，本研究回顧了教師學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)研究歷程，著重基于信息技術(shù)的視角對(duì)該研究進(jìn)行了詳細(xì)論述，客觀剖析了當(dāng)前研究現(xiàn)狀，為后繼工作提供參考和借鑒。研究的不足之處在于理論積淀有些薄弱，結(jié)論可能有失偏頗，還需要今后隨著實(shí)踐研究的深入來不斷檢驗(yàn)并且修正研究的結(jié)論。

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責(zé)任編輯：楊孝如

Review of Research on Teacher Learning Community Based on

Information Technology

ZHU Jing

（Huaiyin Middle School， Huai’an 223001， China）

Abstract： Teacher professional development is one of the main topics on current educational reform. Research on teacher learning community based on information technology provides a new kind of guarantee and avenue for teacher professional development. This paper， starting with the previous literatures， defines some relevant concepts， and analyzes the current situation of research on this topic， and from the perspective of information technology summarizes the related fruits of research， explores the laws of research， and discovers the defects of the existing studies in hopes of providing useful lessons and references for the follow-up studies and practice.

Key words： teacher learning community； information technology； literature review