高職英語項目化教學(xué)調(diào)查研究

摘要：運用定量研究方法可有效考量高職師生對英語項目化教學(xué)總體觀念及其差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：師生較為贊成高職英語項目化教學(xué)，認(rèn)為通過完成教師設(shè)計的項目任務(wù)，可促進(jìn)師生互動交流，有助于學(xué)生構(gòu)建語言知識、激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實際應(yīng)用英語能力和合作溝通能力等，但對大學(xué)英語四六級考試作用不大，評價的科學(xué)性有待提高；師生在“師生與生生互動、評價主體和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣”等方面存在著顯著性差異。

關(guān)鍵詞：高職英語；項目化教學(xué)；任務(wù)；觀念

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）09-0047-04

一、引言

項目化教學(xué)源于美國，興于德國，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，重點強(qiáng)調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力。它是以工作過程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為教學(xué)目標(biāo)，以項目為教學(xué)單元構(gòu)建課程體系，組織教與學(xué)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。[1]筆者所在學(xué)校高職英語實施項目化教學(xué)兩年多來，師生看法褒貶不一。為此，課題組通過定量研究來考察高職師生對英語項目化教學(xué)總體觀念及其差異，以進(jìn)一步明確高職英語項目化教學(xué)未來發(fā)展方向。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

研究采用整群抽取方法在學(xué)院機(jī)電系、紡化系、經(jīng)貿(mào)系、服裝系、創(chuàng)意學(xué)院分別抽取一個大一自然班共318名學(xué)生，全體公共英語教研室14名教師作為本次研究對象。

（二）研究工具

問卷調(diào)查表采用里克特（Likert）五級量表形式，分學(xué)生問卷和教師問卷兩部分。學(xué)生和教師問卷又各分成三部分，第一部分是個人簡況；第二部分是對高職英語項目化教學(xué)看法，學(xué)生和教師問卷內(nèi)容相同，共20項，主要包括高職英語項目化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、師生作用等方面，請師生根據(jù)自己的看法，如實選擇1—5幾個數(shù)字，“1”表示“完全或幾乎不適合我的情況”，逐步遞增，“5”表示“完全或幾乎完全適合我的情況”；第三部分是補(bǔ)充內(nèi)容，請師生補(bǔ)充20項題目以外的對高職英語項目化教學(xué)的看法。

（三）數(shù)據(jù)采集與分析

調(diào)查時間從2013年3月到4月，發(fā)放學(xué)生問卷326份、教師問卷14份，全部回收，回收率100%，剔除學(xué)生8份無效問卷，實際有效問卷為學(xué)生318份、教師14份。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進(jìn)行處理分析，首先用描述統(tǒng)計（Descriptives）對332名師生20項有關(guān)高職英語項目化教學(xué)觀念進(jìn)行處理得出平均值，然后用獨立樣本t檢驗（Independence-samples t-test）分別對教師和學(xué)生20項高職英語項目化教學(xué)觀念平均值進(jìn)行對比處理。

三、研究結(jié)果和討論

（一）師生高職英語項目化教學(xué)總體觀念

描述統(tǒng)計（Descriptives）的332名師生的20項高職英語項目化教學(xué)觀念被處理后得出平均值和標(biāo)準(zhǔn)差如表1所示。根據(jù)里克特（Likert）量表標(biāo)準(zhǔn)可知，平均值在3.5—5之間處于較高水平，在2.5—3.4之間處于中等水平，1—2.4之間處于較低水平。從表1中可以看出I14（平均值3.2018）和I16（平均值3.4127）兩項平均值小于3.5，其他18項都大于3.5，這表明學(xué)院師生對高職英語項目化教學(xué)總體觀念處于較高水平，較贊成高職英語項目化教學(xué)改革。

基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和未來崗位中典型工作情境，全體公共英語教研室教師集體討論商定高職英語項目教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了六個項目：迎接客人、召開會議、安排旅游、貿(mào)易業(yè)務(wù)、求職應(yīng)聘、售后服務(wù)等，每個項目包括6—8個任務(wù)，每個任務(wù)包含若干個典型場景中的聽、說和寫的子任務(wù)（I10，第1）。任務(wù)通常由兩人組、三人組或四人組來合作、互動完成，教師在完成任務(wù)過程中是組織者和引導(dǎo)者，適時參與到學(xué)生活動之中（I6，第2）。學(xué)生和教師是評價主體，共同參與每個項目任務(wù)完成情況評價（I18，第3），一學(xué)期完成三個項目，三個項目分總和就是該組同學(xué)這學(xué)期的平時分，相對客觀公平（I12，第5）。學(xué)生通過完成每個項目任務(wù)，學(xué)得和構(gòu)建語言知識，發(fā)展語言技能（I11，第4）。

項目化教學(xué)內(nèi)容選取能夠針對未來工作崗位所需要的英語知識和技能，注重聽說讀寫技能，尤其是聽說能力（I7，第7），具有較強(qiáng)的針對性和實用性（I19，第9），其中的聽力和寫作部分內(nèi)容與高校英語應(yīng)用能力A、B級考試題型接軌，有助于提高該考試通過率（I9，第6）。公共英語教研室教師共同努力編篡了一本與項目化教學(xué)相配套的校本教材（I8，第10）。學(xué)生通過積極參與、體驗、感知、交流、合作和探討等語言實踐活動（I3，第15），完成每個項目任務(wù)，激發(fā)了英語學(xué)習(xí)興趣（I20，第13），提高了實際應(yīng)用英語能力（I4，第8），增強(qiáng)了團(tuán)隊溝通合作的精神（I13，第11）。師生較一致認(rèn)為高職英語項目化教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教師講授法（I17，第14），能夠較好培養(yǎng)懂英語高素質(zhì)高技能人才（I1，第12）。

然而，高職英語項目化教學(xué)注重的是學(xué)生未來工作崗位實際運用英語能力的培養(yǎng)，與大學(xué)英語四、六級考試相關(guān)性不是很大（I14，第20）。師生共同參與每個項目評價，雖具有相對客觀公平性，但其科學(xué)性有待提高，需要師生共同研究制訂一個科學(xué)、合理、可操作的標(biāo)準(zhǔn)（I16，第19）。

（二）師生高職英語項目化教學(xué)觀念差異

用獨立樣本t檢驗學(xué)院教師和學(xué)生的高職英語項目化教學(xué)觀念，平均值數(shù)據(jù)處理結(jié)果如表2。從表2中可看到，I6（P值為0.007），小于0.01，表明師生對該項觀念存在極其顯著性差異；I3（P值0.05）、I8（P值0.026）、I9（P值0.049）、I18（P值0.018）、I20（P值0.018）五項P值都小于等于0.05，表明師生對這五項高職英語項目化教學(xué)觀念存在顯著性差異。I6“項目任務(wù)設(shè)計有助于師生與生生互動”和I3“項目化教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生參與到各項任務(wù)活動中”兩項，教師更覺得高職英語項目化教學(xué)能促進(jìn)師生、生生互動，激發(fā)學(xué)生參與到各項活動中。教師是項目任務(wù)設(shè)計者、組織者和管理者；學(xué)生雖是項目任務(wù)完成的主體，但語言基礎(chǔ)不夠扎實，加之過程性評價占總評60%，他們一定程度上是被動參與項目任務(wù)完成。I8“項目化教學(xué)應(yīng)該有與之相配套的高職英語項目化教材”結(jié)果反映，教師比學(xué)生更希望有高職英語項目化教材，這樣可以省去課前圍繞項目任務(wù)查找相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時間；學(xué)生有了項目化教材，可以更好學(xué)習(xí)完成相關(guān)任務(wù)、構(gòu)建語言知識和發(fā)展語言技能。I9“項目化教學(xué)有助于提高學(xué)生英語應(yīng)用能力A、B級考試通過率”，項目化教材的聽力和寫作部分題型和內(nèi)容與A、B級考試接近或相同，學(xué)生比教師更覺得項目化教學(xué)有助于提高A、B級通過率，教師更多關(guān)注的是高職英語項目化教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語能力，尤其是聽說能力。I18“教師和學(xué)生是每個項目完成情況評價的主體”一題顯示，教師和學(xué)生都參與項目任務(wù)評價，是評價的主體，但學(xué)生可能更多認(rèn)為評價的主導(dǎo)作用還在教師。I20“項目化教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣”一項表明，學(xué)生更覺得項目化教學(xué)能夠激發(fā)內(nèi)在英語學(xué)習(xí)興趣。高職英語項目化教學(xué)與傳統(tǒng)以教師為中心的英語教學(xué)不同，是讓學(xué)生在模擬的典型工作情境中參與項目任務(wù)活動，通過完成任務(wù)習(xí)得語言和職場知識，體驗到作為一個職業(yè)人必須具備的職業(yè)素養(yǎng)和技能，從純粹語言接受者的角色轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者、工作者同一的角色。

表2中I1、I2、I4、I5、I7、I10、I11、I12、I13、I14、I15、I16、I17和I19的P值都大于0.05，表明師生在這十四項上看法上基本一致，沒有顯著性差異。

高職英語項目化教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：師生較為贊成高職英語項目化教學(xué)，認(rèn)為通過完成教師設(shè)計的項目任務(wù)，可促進(jìn)師生互動交流，有助于學(xué)生構(gòu)建語言知識、激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實際應(yīng)用英語能力和合作溝通能力等，但對大學(xué)英語四六級考試作用不大，評價的科學(xué)性有待提高。師生在“師生與生生互動、評價主體和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣”等方面存在著顯著性差異，這對進(jìn)一步優(yōu)化高職英語項目化教學(xué)有諸多啟示：（1）注重培養(yǎng)學(xué)生能力，高職英語項目化教材編寫注重學(xué)生聽、說和寫的能力培養(yǎng)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的閱讀能力，以便能獲取不同類型實用文體信息；（2）融入素質(zhì)教育內(nèi)容，高職英語項目化教學(xué)不能把英語僅僅看成是工具，還應(yīng)該增加一些人文素養(yǎng)和跨文化知識方面的教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)道德、團(tuán)隊合作、吃苦耐勞、進(jìn)取向上、為人之道、價值取向等素質(zhì)融進(jìn)語言學(xué)習(xí)中；（3）師生共創(chuàng)學(xué)習(xí)情境，師生共同創(chuàng)設(shè)典型的項目活動情境，可真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在語言學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣；（4）制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，師生共同探討制訂一個客觀公正易操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，加大生生互評比重，架構(gòu)一個科學(xué)合理的、評價主體多元化的評價體系；（5）問題探討——高職英語項目化教學(xué)將高校英語應(yīng)用能力A、B級考試和職場英語能力培養(yǎng)有機(jī)融合到教學(xué)中，能否將其與大學(xué)英語四、六級考試有機(jī)融合是一個值得探究的課題。

四、結(jié)語

項目化教學(xué)較適合于工科類專業(yè)課程教學(xué)，師生通過共同實施一個完整的項目任務(wù)培養(yǎng)各項職業(yè)崗位能力。筆者所在學(xué)校把項目化教學(xué)引介到高職英語教學(xué)中，師生總體上認(rèn)同目前實施的高職英語項目化教學(xué)。高職英語項目化教學(xué)還應(yīng)該探究培養(yǎng)從事任何工作崗位所需要的的職業(yè)核心能力，將人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、團(tuán)隊合作及學(xué)生的解決問題、自我管理、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[2]等內(nèi)容融進(jìn)項目教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生未來工作崗位需要的英語能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張成霞.計算機(jī)應(yīng)用類課程項目化教學(xué)模式的行動研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.

[2]許湘岳，徐金壽.團(tuán)隊合作教程[M].北京：人民教育出版社，2010.

（責(zé)任編輯：沈彬）