把握職業(yè)性和發(fā)展性努力提升學(xué)生綜合能力

摘要：職業(yè)教育既不能忽視技能的培養(yǎng)，也不能忽視人的發(fā)展教育，應(yīng)該把握職業(yè)性和發(fā)展性，為人的“生存、發(fā)展、幸福”服務(wù)，既要考慮學(xué)生的近期就業(yè)，也要兼顧學(xué)生的遠(yuǎn)期發(fā)展，更要讓學(xué)生具備追求幸福美滿生活的理想和能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)性；發(fā)展性；學(xué)生綜合能力；提升

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）09-0057-05

職業(yè)教育是面向職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的一類教育，它既具有教育的共性，又具有職業(yè)的特性。職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)方面必須謀求普遍的“教育性”和特殊的“職業(yè)性”之間的一種平衡，不能把職業(yè)教育當(dāng)作普通教育而忽視技能的培養(yǎng)，也不能片面強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)而忽視人的發(fā)展教育。筆者所在學(xué)校不斷深化對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持從職業(yè)性和發(fā)展性出發(fā)，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)化的創(chuàng)新培養(yǎng)舉措實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力的提升。

一、問(wèn)題的提出：

分析當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作中存在的問(wèn)題

職業(yè)教育的發(fā)展，在宿遷市工業(yè)經(jīng)濟(jì)早期規(guī)模擴(kuò)張階段起到了積極的助推作用，在技能人才的數(shù)量上予以了較好的保障。隨著外向型經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步擴(kuò)大，一大批具有國(guó)際化背景的大型企業(yè)投資落戶；本土企業(yè)不斷做大做強(qiáng)，逐步開拓國(guó)外市場(chǎng)；現(xiàn)代企業(yè)制度普遍建立并日益完善，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)有了更高的要求。職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的問(wèn)題也日漸顯露，因此，必須積極分析并破解職業(yè)教育當(dāng)前所存在的人才培養(yǎng)方面的突出問(wèn)題，以更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

（一）職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀的演化與變革

改革開放以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育逐步得到從中央到地方的重視，特別是進(jìn)入新世紀(jì)，一批專門支持引導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的政策文件先后出臺(tái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的變化，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的觀念也在不斷演化，深刻影響著人才培養(yǎng)實(shí)踐的變革。

1.改革開放后，以“培養(yǎng)具有普通高中教育的文化水平，掌握一定技能的勞動(dòng)者”為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的職業(yè)學(xué)校以“職業(yè)高中”的形式，作為對(duì)普通教育的一種補(bǔ)充而存在。由于缺乏專業(yè)課教師，缺乏實(shí)訓(xùn)設(shè)備，文化課占主體，專業(yè)課也以理論課教學(xué)占主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)能力（核心能力）的培養(yǎng)，存在著畢業(yè)生頂崗能力不夠，參加工作后需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期和學(xué)習(xí)期等問(wèn)題。

2.進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展深刻影響著職業(yè)教育。企業(yè)生產(chǎn)的擴(kuò)張，技能人才需求的劇增，需要學(xué)生畢業(yè)即能頂崗，要縮短學(xué)生向員工轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)期和過(guò)渡期，因此“就業(yè)導(dǎo)向，技能培養(yǎng)”就成為職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的取向，職業(yè)教育強(qiáng)化人才培養(yǎng)的職業(yè)性，注重技能培養(yǎng)，提高了頂崗能力。十幾年來(lái)，職業(yè)教育一直按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)方向，做了大量卓有成效的工作，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批技術(shù)技能型人才，解決了或緩解了社會(huì)上用工荒、用工難的問(wèn)題，但也存在著畢業(yè)生發(fā)展后勁不足，創(chuàng)新能力較為缺乏等問(wèn)題。

3.近年來(lái)，“技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展正在進(jìn)入一個(gè)以人為中心的時(shí)代，傳統(tǒng)精細(xì)分工的簡(jiǎn)單崗位工作正在被以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的綜合任務(wù)所取代，勞動(dòng)者在綜合能力和個(gè)性特征方面的整體發(fā)展”[1]越來(lái)越重要。這促進(jìn)了大家對(duì)職業(yè)教育的重新思考。職業(yè)教育作為國(guó)民教育中的一類教育，應(yīng)該為人的“生存、發(fā)展、幸福”服務(wù)，既要考慮學(xué)生的近期就業(yè)，也要考慮學(xué)生的遠(yuǎn)期發(fā)展，更要讓學(xué)生具備追求幸福美滿生活的理想和能力。

（二）職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后的“糾結(jié)”

1.實(shí)訓(xùn)室的技能與產(chǎn)品生產(chǎn)、工程施工的實(shí)際要求相脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練養(yǎng)成的技能往往是“院校式”的技能，生產(chǎn)工作中遇到工程問(wèn)題“辦法不多”或“束手無(wú)策”，“院校式”的技能沒能形成解決工作實(shí)際問(wèn)題的能力。如機(jī)械專業(yè)的學(xué)生在考高級(jí)車工時(shí)，能順利完成雙頭蝸桿的加工，但在實(shí)際工作中卻修復(fù)不了一個(gè)單頭蝸桿；汽車專業(yè)學(xué)生考工時(shí)，汽車二級(jí)維護(hù)操作“有模有樣”，實(shí)際維修中面對(duì)一輛汽車無(wú)法點(diǎn)火卻不知如何下手。

2.缺乏知識(shí)、技能的綜合運(yùn)用能力。學(xué)生在校學(xué)習(xí)了較為完善的專業(yè)知識(shí)，掌握了主要的專業(yè)技能，但沒有形成綜合運(yùn)用知識(shí)與技能的能力，表現(xiàn)在知識(shí)與技能、一種技能與另外一種技能沒有形成有機(jī)的整體，更沒有內(nèi)化成其自身解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。如在校學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)了冷菜、熱菜、淮揚(yáng)菜、魯菜、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生等課程，練就了煎、炸、烹、炒、雕刻、面點(diǎn)等諸多技能，會(huì)做“霸王別姬”“龍鳳呈祥”“魚躍龍門”等大菜，但家人過(guò)80大壽，卻做不出一桌得體、適宜、營(yíng)養(yǎng)互補(bǔ)、色香上乘的生日宴；C620車床的一只掛輪損壞，需修配一只，但掛輪上的模數(shù)被磨掉，我們一個(gè)具有技師證書的畢業(yè)生就束手無(wú)策，無(wú)法修配。

3.社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的滿意度不高。雖然近十幾年來(lái)，職業(yè)教育一直在圍繞“服務(wù)”二字做文章，許多職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上對(duì)接產(chǎn)業(yè)，在學(xué)生培養(yǎng)上對(duì)接就業(yè)，在人才培養(yǎng)上對(duì)接崗位，簡(jiǎn)單一句話就是職業(yè)教育圍著用人單位“轉(zhuǎn)”。但是，職業(yè)教育并沒有因此而獲得較高的滿意度，用人單位不滿意、家長(zhǎng)不滿意、社會(huì)不認(rèn)可，職業(yè)教育的形象沒有因職業(yè)教育的發(fā)展而提升。學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力薄弱、悟性不高、解決實(shí)際問(wèn)題能力不強(qiáng)，更多的是做“呆事”，思考力不夠、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、發(fā)展空間不大等問(wèn)題困擾著職業(yè)教育的發(fā)展。

二、問(wèn)題的思考：影響人才培養(yǎng)的因素

無(wú)論是職業(yè)教育畢業(yè)生專業(yè)技能與企業(yè)生產(chǎn)一線的脫節(jié)，還是專業(yè)知識(shí)、技能的綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，發(fā)展后勁不足等，其實(shí)質(zhì)，還是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素很多，諸如學(xué)生主體、學(xué)校管理、環(huán)境等，但最主要的還是人才培養(yǎng)的理念、目標(biāo)、課程、模式、師資、實(shí)訓(xùn)基地等。

（一）理念與目標(biāo)

理念和目標(biāo)是行動(dòng)的先導(dǎo)，“思路決定出路，思維決定作為”。改革開放以來(lái)，關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位，一直有兩種聲音，“注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)技能”與“對(duì)接崗位、突出技能”，前者是既要學(xué)好文化基礎(chǔ)課，又要掌握一種技能；后者是強(qiáng)化技能培養(yǎng)，文化課以“夠用為度”。近10年，我們的職業(yè)教育堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”，強(qiáng)化了職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能操作的培養(yǎng)，突出了學(xué)校教育與崗位的對(duì)接，使職業(yè)教育的“職業(yè)性”逐漸凸顯出來(lái)。但是，這樣的觀念卻容易掩蓋職業(yè)教育的“教育性”，在某種程度上忽視職業(yè)教育作為一類教育的最基本功能，就是培養(yǎng)人的功能。如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為操作工具的培養(yǎng)，那么培養(yǎng)出的人就很有可能會(huì)缺乏可持續(xù)發(fā)展能力，缺乏創(chuàng)新思考能力，缺乏創(chuàng)造幸福生活的能力。

（二）課程與課程體系

課程是教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式所做的設(shè)計(jì)與規(guī)定；課程體系是按照人才培養(yǎng)的目標(biāo)所構(gòu)建的一系列課程的邏輯組合。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程是圍繞“學(xué)科教學(xué)”和“技能訓(xùn)練”兩個(gè)中心建立的。一個(gè)專業(yè)的課程體系由多門學(xué)科科目和相應(yīng)的技能訓(xùn)練科目構(gòu)成，多以學(xué)科知識(shí)為主線，注重學(xué)科知識(shí)的完整性、邏輯性，與職業(yè)崗位能力要求存在一定差異。專業(yè)理論課程多是對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，以“事實(shí)”和“符號(hào)”為主要表現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性，重視理論知識(shí)的再現(xiàn)、驗(yàn)證、記憶與理解；專業(yè)實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能和技巧的習(xí)得，由于缺乏在真實(shí)工作情境中綜合性學(xué)習(xí)，無(wú)法形成高層次的職業(yè)能力。

傳統(tǒng)的課程優(yōu)點(diǎn)是比較符合教學(xué)規(guī)律及師生習(xí)慣，理論上可以使學(xué)生學(xué)到較扎實(shí)的理論知識(shí)，學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性比較突出；缺點(diǎn)是重理論知識(shí)的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)實(shí)景有一定差異，忽視了崗位能力的培養(yǎng)，學(xué)生獲得的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。所以，學(xué)生的能力往往是院校式的、單體式的，與崗位要求有較大的不同。

要真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)，“必須將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力發(fā)展作為一個(gè)整體來(lái)看待，讓學(xué)生獲得那些在職業(yè)工作實(shí)踐中相互關(guān)聯(lián)的綜合能力而不是相對(duì)割裂的理論知識(shí)和實(shí)踐技能”[2]，必須通過(guò)對(duì)課程體系、課程的改造，“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的適合載體，讓學(xué)生不但借此學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，而且能夠通過(guò)經(jīng)歷工作過(guò)程獲得職業(yè)意識(shí)和方法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)交流與溝通并最終形成綜合職業(yè)能力”[3]。

（三）人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式

所謂的人才培養(yǎng)模式，簡(jiǎn)而言之，就是要回答三個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人（培養(yǎng)的主體）？培養(yǎng)什么樣人（培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格）？怎么培養(yǎng)人（過(guò)程與方法）？教育部明確要求職業(yè)教育要實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，提出不能關(guān)起“門”辦學(xué)，要吸納、邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)雙主體，要引入行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)境、文化，要引入行業(yè)企業(yè)產(chǎn)品，要把學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程結(jié)合起來(lái)，要把知識(shí)、技能學(xué)習(xí)嵌入到工作過(guò)程中去，以培養(yǎng)具有崗位綜合職業(yè)能力的技術(shù)技能型人才。但各個(gè)地方、學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上，仍然存在著“學(xué)校院墻”推不倒、行業(yè)企業(yè)“引不進(jìn)”、職業(yè)教育自己唱“獨(dú)角戲”的情況，人才培養(yǎng)沒有行業(yè)企業(yè)的參與，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

雖然近10年大力推進(jìn)課程改革、教學(xué)改革，但很多職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)手段陳舊、落后，通常仍然采取的是以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的傳統(tǒng)教育的知識(shí)教學(xué)模式，滿堂灌輸現(xiàn)象嚴(yán)重，教師講，學(xué)生聽，缺乏必要的師生互動(dòng)式的討論。實(shí)踐技能課也以課堂教學(xué)模式為主，很少采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬上崗教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等使學(xué)生真刀真槍動(dòng)手的教學(xué)模式，現(xiàn)代化教學(xué)程度低，教師頭腦中的“軟件”與現(xiàn)代信息技術(shù)“硬件”缺乏有效交融。

（四）師資隊(duì)伍

培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，需要一支能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐、學(xué)習(xí)與工作、知識(shí)與技能融會(huì)貫通的“雙師”隊(duì)伍。優(yōu)秀的教師往往能夠通過(guò)一定的技巧方法把全部的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、易學(xué)的多元項(xiàng)目。但是，目前師資隊(duì)伍中有相當(dāng)一部分教師是從校門到校門，缺乏本專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏前沿知識(shí)、“四新知識(shí)”；不能對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)、選擇適于學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，只會(huì)照本宣科；單憑經(jīng)驗(yàn)上課，不會(huì)或缺乏對(duì)課程的整體與單元設(shè)計(jì)；習(xí)慣于間接知識(shí)的講授或講解，不會(huì)進(jìn)行行動(dòng)引導(dǎo)等等。

（五）實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)教育學(xué)校進(jìn)行能力培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)、素養(yǎng)養(yǎng)成的重要場(chǎng)所。目前，很多學(xué)校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)都已經(jīng)具備相當(dāng)規(guī)模，質(zhì)量也大幅提高，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校的一些設(shè)備已經(jīng)接近現(xiàn)代企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備。但是，也存在著一些實(shí)訓(xùn)基地的作用沒有得到很好發(fā)揮的問(wèn)題，如實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與課程銜接不夠，一些先進(jìn)設(shè)備缺乏課程支持，訓(xùn)練項(xiàng)目與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，設(shè)備性能不能得到充分發(fā)揮，實(shí)訓(xùn)基地管理仍是院校式等等。因此，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要與課程對(duì)接、與生產(chǎn)對(duì)接，要有課程支持、項(xiàng)目支持，要具有企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)一線的場(chǎng)境與文化。

三、問(wèn)題的探索：

注重學(xué)生能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的綜合素質(zhì)提升

（一）完善頂層設(shè)計(jì)，確立“兩為”“三一切”的培養(yǎng)理念

學(xué)校以觀念創(chuàng)新推動(dòng)跨越發(fā)展，不斷完善技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。2012年筆者所在校在挖掘?qū)W校文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了“尚德、善技、致和”的辦學(xué)理念，把“為幸福人生奠基，為宿遷經(jīng)濟(jì)加油”作為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校深刻認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都有追求夢(mèng)想的權(quán)利，都希望通過(guò)學(xué)習(xí)擁有實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的能力，因此，把“成才”寫進(jìn)校訓(xùn)，把“善技”融入理念，把培養(yǎng)良好的綜合能力作為實(shí)現(xiàn)“為幸福人生奠基、為宿遷經(jīng)濟(jì)加油”的核心手段，賦予學(xué)生追求人生理想、創(chuàng)造幸福生活、積極回報(bào)社會(huì)的綜合能力。堅(jiān)持“一切為了學(xué)生、一切服務(wù)學(xué)生、一切貼近學(xué)生”的生本理念，使學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展展開，圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)展開，在能力培養(yǎng)方面努力做到不落一個(gè)、不偏一面、不離實(shí)際，實(shí)現(xiàn)人人有提升、面面有提升、提升為現(xiàn)實(shí)。

（二）實(shí)現(xiàn)“開門”辦學(xué)，實(shí)施多方合作、多元融合

學(xué)校堅(jiān)持“立足本地辦教育、融入經(jīng)濟(jì)辦職教、對(duì)接企業(yè)辦專業(yè)”，以建立健全多元合作、開放包容的辦學(xué)機(jī)制為目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的現(xiàn)代化、多元化、集約化、國(guó)際化。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展加速、承接蘇南產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提檔升級(jí)的實(shí)際，緊貼市場(chǎng)，學(xué)校每年都到企業(yè)調(diào)研，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)、政府職能部門、教育部門專家等召開論證會(huì)，指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)建設(shè)，已經(jīng)形成了符合市場(chǎng)需求、行業(yè)企業(yè)要求的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。學(xué)校成立校企合作理事會(huì)，專門指導(dǎo)校企合作的開展，不斷深化校企合作，擴(kuò)大人才培養(yǎng)主體，實(shí)現(xiàn)校企之間更為穩(wěn)固、更加具體、更多形式、更具實(shí)效的合作；學(xué)校與四十多家企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，其中包括可成科技、長(zhǎng)電科技、中國(guó)移動(dòng)、娃哈哈集團(tuán)等諸多具有影響力的企業(yè)。學(xué)校還與京東商城等企業(yè)開展人才定制培養(yǎng)，與華夏建設(shè)等企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，與江蘇富視特?cái)?shù)字技術(shù)有限公司合作共建電力線路通信傳輸研發(fā)實(shí)驗(yàn)室，與江蘇時(shí)代建設(shè)工程有限公司合作開辦“半工半讀”現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)班，積極聘請(qǐng)專家任教、推動(dòng)企業(yè)文化進(jìn)校園、專業(yè)教師下企業(yè)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程。學(xué)校打破獨(dú)自辦學(xué)局限，積極融入高水平的辦學(xué)聯(lián)合體，參與了北京發(fā)那科機(jī)電有限公司牽頭組織、73家職業(yè)院校和企業(yè)單位組成的江蘇—發(fā)那科數(shù)控職業(yè)教育集團(tuán)，促成產(chǎn)教深度融合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、共謀發(fā)展。積極拓展國(guó)際合作，先后參與“教育部—PPG校企合作項(xiàng)目”、與新加坡AEC College開展合作辦學(xué)，利用國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源，切實(shí)提升國(guó)際化辦學(xué)水平。打通學(xué)歷教育層級(jí)，探索實(shí)施中高職銜接、中職直升本科的現(xiàn)代職教體制。2013年，學(xué)校與南京信息工程大學(xué)合作開展的中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)計(jì)劃成為全市唯一入圍省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目，也是我市該領(lǐng)域的首個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目，打通了中職學(xué)生直升大學(xué)讀本科的渠道。

（三）重構(gòu)課程體系，開發(fā)“工學(xué)一體”、行動(dòng)導(dǎo)向課程

為了切實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿足企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)要求的需要，學(xué)校以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)，以問(wèn)題解決為核心，積極開發(fā)項(xiàng)目課程體系。項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程即是學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的過(guò)程，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)運(yùn)行的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的綜合運(yùn)用。按照企業(yè)定制人才的培養(yǎng)要求，根據(jù)學(xué)生未來(lái)崗位工作的程序重新構(gòu)建課程體系、調(diào)整課程計(jì)劃和安排，并按實(shí)際工作的能力需求結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)需要，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)校本課程和企業(yè)課程并逐漸融入教學(xué)過(guò)程。

（四）打造“雙師”隊(duì)伍，開展“內(nèi)培外引”“名師引領(lǐng)”隊(duì)伍建設(shè)

在師資建設(shè)方面，學(xué)校著力打造“師德高尚、業(yè)精技強(qiáng)、善于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐”的師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)施教師能力提升工程，通過(guò)國(guó)家、省、市、校四級(jí)培訓(xùn)體系，強(qiáng)化師資培訓(xùn)。堅(jiān)持校內(nèi)培養(yǎng)與校外引進(jìn)并重、專職和兼職并舉的原則，注重“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。強(qiáng)化中青年骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，由學(xué)校統(tǒng)籌安排，遴選和培養(yǎng)骨干名師、學(xué)科帶頭人等，制訂培養(yǎng)與考核管理辦法。積極探索在職培養(yǎng)高層次人才的新途徑，將短期進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流及推薦國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)學(xué)者作為培養(yǎng)高層次人才的一條重要渠道。同時(shí)，加大引才力度，重點(diǎn)圍繞主干專業(yè)引進(jìn)碩士生、重點(diǎn)高校應(yīng)用型本科人才，提升專業(yè)師資水平。建立校外兼職教師人才庫(kù)，積極從先進(jìn)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)名師、專家、能工巧匠走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，把職業(yè)教育的先進(jìn)理念和培養(yǎng)方法引入校園，把企業(yè)的新理念、新技術(shù)、新工藝帶進(jìn)校園。

（五）提升綜合職業(yè)能力，實(shí)施“立體式”人才培養(yǎng)

學(xué)校一直以能力為本，設(shè)立學(xué)生能力發(fā)展中心，專門負(fù)責(zé)學(xué)生的能力提升統(tǒng)籌工作，制定出臺(tái)學(xué)生能力提升的指導(dǎo)性文件和項(xiàng)目實(shí)施方案，組織開展學(xué)生能力提升的系列活動(dòng)。在教學(xué)方面，學(xué)校完善“做、學(xué)、教”一體化模式，積極實(shí)施仿真教學(xué)、展評(píng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等具體改革措施。全面樹立“書本學(xué)一周，不如動(dòng)手練一遍”的理念，打破理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、教室與工廠的界限，實(shí)現(xiàn)課堂到工廠的轉(zhuǎn)變，推行“學(xué)校工廠化、工廠教室化”的培養(yǎng)模式。規(guī)范引導(dǎo)專業(yè)課教師將更多的課程搬出教室、搬進(jìn)工廠車間，把設(shè)備搬進(jìn)教室，用機(jī)器零件代替書本教材，用項(xiàng)目實(shí)操代替單純說(shuō)教。創(chuàng)設(shè)盡可能與實(shí)際工作場(chǎng)景接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。在教學(xué)中嵌入思想品德教育、技能大賽標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)實(shí)踐要求，強(qiáng)化學(xué)生全方位素養(yǎng)的鍛煉。每年5月，學(xué)校都舉辦校園技能文化藝術(shù)節(jié)，通過(guò)技能比拼、創(chuàng)意展示、創(chuàng)新實(shí)踐為學(xué)生提供全面競(jìng)技、能力提升、自我展示的綜合平臺(tái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（六）搭建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建面向“生產(chǎn)”的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

學(xué)校堅(jiān)持以校企合作為基礎(chǔ)，著重建好校內(nèi)、校外兩大類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。加強(qiáng)和市軟件與服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)園的合作，在校內(nèi)共建科技創(chuàng)業(yè)園、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，引入以博視特為代表的9家企業(yè)，組織學(xué)生參加企業(yè)文化培訓(xùn)近1000人次，學(xué)生課余時(shí)間入企勤工助學(xué)超過(guò)500人次。自2000年起，學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)校企合作，簽訂協(xié)議，聯(lián)合開發(fā)，先后建成了100多家穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段和培養(yǎng)要求，建立工學(xué)交替、逐步遞進(jìn)的階梯式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制，將學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)劃分為初期、中期、后期三個(gè)階段：初期以企業(yè)體驗(yàn)為主，主要了解感受企業(yè)的生產(chǎn)、管理及文化氛圍；中期以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和輪崗實(shí)訓(xùn)為主，安排學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)、實(shí)習(xí)工廠依次輪流，逐步增加生產(chǎn)實(shí)踐機(jī)會(huì)；后期以到對(duì)應(yīng)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)為主，圍繞實(shí)際工作崗位，立足現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)需要，完成學(xué)生向技術(shù)工人的轉(zhuǎn)變。學(xué)校充分挖掘校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，推行“校中廠、廠中校”模式，成立宿遷市新動(dòng)力機(jī)械加工廠、學(xué)府汽車修理廠等校內(nèi)工廠，將學(xué)校超市作為財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，將學(xué)校餐廳作為烹飪專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，將學(xué)校的基建工地作為建筑專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。“校中廠、廠中校”這一模式已成為學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯：沈彬）