中職學前教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀與對策研究

摘要：目前中職學前教育專業(yè)建設(shè)面臨的問題有師資缺乏與生源激增之間的矛盾、專業(yè)培養(yǎng)方向不明確與畢業(yè)生就業(yè)資格之間的尷尬、生源質(zhì)量與幼兒教師素質(zhì)高標準之間的落差。貫徹教育部教師教育（學前教育）專業(yè)課程標準，加強學前教育專業(yè)課程建設(shè)；以促進就業(yè)為突破口，發(fā)揮專業(yè)特長優(yōu)勢；多舉措吸引優(yōu)質(zhì)生源，逐步提高中職學前專業(yè)學生準入門檻等是中職學前教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的基本策略與路徑。國家、社會的共同關(guān)注參與也是中職學前教育專業(yè)質(zhì)量獲得相應提高的客觀條件。

關(guān)鍵詞：中職；學前教育專業(yè)；建設(shè)

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）09-0036-03

中職學前教育專業(yè)以招收初中畢業(yè)生為主，女生居多，學制3年。中職學前教育專業(yè)的出現(xiàn)是我國特殊歷史時期的必然產(chǎn)物，是我國學前教育師資嚴重缺乏的情況下對師范類學前教育專業(yè)辦學不能滿足社會需求的極大補充。[1]教育部的統(tǒng)計顯示，2010年從我國幼兒教師的供給來看，中職、中師類院校的畢業(yè)生占86.5%。雖然今后三級師范逐步向兩級師范教育發(fā)展，但從前面的態(tài)勢來看，中職學前教育專業(yè)還將在相當長時間內(nèi)存在并有所發(fā)展。伴隨著我國目前學前教育發(fā)展的迅猛態(tài)勢，中職學前教育在快速發(fā)展的同時也正遭遇著迷茫、困惑、擔憂……如何積極應對發(fā)展現(xiàn)狀已成為當前中職學前教育工作者不可回避的問題。

一、中職學前教育專業(yè)建設(shè)面臨的矛盾與困惑

（一）中職學前教育專業(yè)師資缺乏與生源激增之間的矛盾

2010年，《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41號）明確指出，要把發(fā)展學前教育擺在更加重要的位置，多種途徑加強幼兒教師隊伍建設(shè)。加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。

在這樣的政策前提下，很多中職校原有學前教育專業(yè)紛紛擴招，原先沒有學前教育專業(yè)的中職校也急忙開設(shè)。目前，中職學前教育專業(yè)在校生數(shù)量空前，并且還處于激增態(tài)勢。但是，中職校學前教育專業(yè)的教師卻沒有補充到位，甚至嚴重缺乏，福建師范大學2012年度中職學前教育專業(yè)骨干教師培訓班A班來自全國十九個省市的40名學員中，學前教育專業(yè)理論教師不到10名，其他都是語文、英語、化學、聲樂等學科的教師，使得培訓點課程設(shè)置尷尬，很難滿足所有學員的需求。究其原因是學員所在的中職校沒有或只有極少的專業(yè)教師，特別是專業(yè)理論教師。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)很多中職校的學前教育專業(yè)教師都身兼多科成為學科“多面手”，如教生物學的同時也教幼兒園活動設(shè)計，教化學的也教幼兒衛(wèi)生與保健，教學前教育理論的全周沒有休息日……專業(yè)師資缺乏與生源激增之間的矛盾突出。

（二）中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)方向不明確與畢業(yè)生就業(yè)資格之間的尷尬

中職學前教育專業(yè)是培養(yǎng)“幼兒園教師”還是培養(yǎng)“保育員”、“育嬰師”抑或“藝術(shù)人才”？幾乎所有的國培學員都表示不好說、說不清、不敢說……究其原因如下。

1.中職校不敢向?qū)W生承諾：培養(yǎng)幼兒園教師。

教育部統(tǒng)計資料顯示，2010年我國包括中師、中專（職）在內(nèi)的本專科院校共培養(yǎng)幼兒教師231286名，其中中師、中職培養(yǎng)人數(shù)為200000名（86.5%），目前還在不斷增多，他們都只有中專文憑。2010年以來，我國大部分省市取得幼兒教師資格證的學歷要求都在大專以上，也就是說這20多萬中專畢業(yè)生是不能獲得“幼兒園教師資格證”的，沒有資格證也就意味著不能走上幼兒園教師工作崗位。因此，中職校也就不敢向?qū)W生承諾我們的專業(yè)培養(yǎng)方向是幼兒園教師。[2]，[3]

2.中職校還沒有做好培養(yǎng)保育員的心理準備。

有學者建議中職學前教育可以把培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)向為“培養(yǎng)保育員”，因為我國目前對保育員的學歷要求相對較低。筆者就十九個省市的中職國培學員提供的調(diào)查信息顯示：90%以上的中職學前教育畢業(yè)生能走上各級各類幼兒園教師崗位，部分學校的學生在校學習不到三年，有的只有兩年或一年半就被幼兒園“搶走”了。盡管這些幼兒園的做法都違背了國家幼兒園教師資格任用要求，但中職校還不情愿把培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)保育員”。原因之一是因為目前這樣的“教師”還有市場，原因之二是因為教師似乎比保育員更有檔次，更能吸引生源。

今后如何定位中職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向?qū)τ谖覈蟛糠值貐^(qū)的中職校來說都很模糊，是在等待國家政策的進一步明朗，還是追隨市場需求的變化？

（三）中職學前教育專業(yè)生源質(zhì)量與幼兒教師素質(zhì)高標準之間的落差

在初中畢業(yè)人數(shù)逐年下降的形勢下，中職校的生源數(shù)量得不到基本保障。為了生存，中職校招生不斷降低要求，放寬標準，來者不拒，生源全部是普通高中升學無望的學生。[4]這些學生綜合素質(zhì)低，學習能力、學習態(tài)度都不是太理想，即使中職校的教師使出渾身解數(shù)也不可能在三年內(nèi)完美“打造”這些學生。然而，社會及幼兒園對幼兒教師的素質(zhì)要求越來越高，幼兒教師不僅要有廣博的文化科學知識，而且應具備全面的育兒知識和音樂、舞蹈、美術(shù)等方面的專業(yè)技能，還要有解讀孩子的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、教學組織和反思能力等。[5]顯然，中職學前教育畢業(yè)生很難達到這樣的素質(zhì)要求。難怪常常有幼兒園園長抱怨中職校畢業(yè)的幼師生悟性低、文字功底薄弱、提升潛力不大等。

二、中職學前教育專業(yè)建設(shè)的路徑與策略

（一）貫徹教育部《教師教育課程標準》（試行），加強學前教育專業(yè)課程建設(shè)

1.課程建設(shè)順應全國教師資格國標省考趨勢。

教育部已在全國多個省市建立“國標省考縣聘”的教師資格準入制度和管理機制試點。教師資格考試全國統(tǒng)考將是大勢所趨，同時教師資格準入門檻也在提高，中小學教師要達到?？埔陨纤?。而隨著社會的進步和發(fā)展，幼兒教師資格和準入門檻同樣也會不斷提升。為了順應全國教師資格國標省考趨勢，中職學前教育課程設(shè)置應加強文化和專業(yè)理論知識的比重，改變原先重彈唱說跳、輕文化和專業(yè)知識實踐能力培養(yǎng)的課程設(shè)置模式。同時為了順應教師資格準入標準可以嘗試2+1中專、3+2大?；?+4本科模式，在校學習與自學函授相結(jié)合，學歷提升與進修并舉，目前這些模式已在江蘇、浙江等地部分中職校實行。

2.課程建設(shè)瞄準幼兒園教師崗位能力要求。

不久前，上海市出臺了新的“幼兒園崗位能力標準”，許多地方紛紛效仿。不改革課程結(jié)構(gòu)，中職生遠遠達不到這些要求。如其中的幼兒教師必須了解幼兒身心發(fā)展特點并具有依據(jù)這些特點進行教育的能力、對幼兒進行身心保育能力、組織幼兒一日活動的能力（包括組織幼兒開展生活活動、教育活動和游戲活動的能力）、創(chuàng)造性地制訂教育計劃靈活選擇教育內(nèi)容和教育組織形式生成課程的能力、創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境的能力等等。對照要求可知，中職校學前教育專業(yè)的課程設(shè)置太陳舊，重知識學習，缺乏專業(yè)能力培養(yǎng)。建議完全可以把現(xiàn)行的手工課程改為幼兒園環(huán)境布置，把幼兒衛(wèi)生學改為幼兒保育，或者實行“學科課程專業(yè)化，專業(yè)課程實踐化”等改革，如語文課和幼兒文學相結(jié)合，舞蹈課、體育課與幼兒戶外活動指導相結(jié)合等等，當然這些改革還必須有過硬的師資作為前提。

（二）以促進就業(yè)為突破口，發(fā)揮專業(yè)特長優(yōu)勢

雖然我國部分地區(qū)還存在幼兒教師嚴重缺乏的現(xiàn)象，但隨著各級各類學校學前教育專業(yè)招生人數(shù)的不斷增長，幼兒教師的飽和現(xiàn)象即將出現(xiàn)，中職校如果不主動尋求改革，中職學前教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)將十分困難。以促進就業(yè)為突破口，發(fā)展專業(yè)特長優(yōu)勢不失為一種好思路。

1.利用特長優(yōu)勢，拓展就業(yè)渠道。

學前教育專業(yè)很大一部分內(nèi)容是藝術(shù)領(lǐng)域的，中職?？山璐伺囵B(yǎng)各種藝術(shù)特長人才，學生就業(yè)時就可以有多方面的選擇：越來越多的早教中心的育嬰師，各種企事業(yè)單位的文娛組織人員，各區(qū)文化站街道居委會相關(guān)的文化宣傳人員，各種社會教育培訓機構(gòu)教導人員，琴行、畫室、少兒舞蹈工作室的教師，還有一些相關(guān)行業(yè)如健美中心、瑜伽館、婚慶策劃人員等。

2.利用專業(yè)優(yōu)勢，走出專業(yè)學專業(yè)。

在教學管理中，可以設(shè)置大量的選修課，賦予學生更多更充分的自主選擇的空間。還可利用職業(yè)學校專業(yè)眾多的優(yōu)勢，開放所有專業(yè)，鼓勵學生輔修第二專業(yè)或特色專業(yè)，讓學生走出專業(yè)學專業(yè)，使學生具有更廣闊的就業(yè)空間。

（三）多舉措吸引優(yōu)質(zhì)生源，逐步提高中職學前專業(yè)學生準入門檻

生源質(zhì)量在師范生培養(yǎng)中具有關(guān)鍵作用，如果中職學前教育專業(yè)的生源門檻低，就會造成培養(yǎng)困難，無法保證輸送出的幼兒教師受各級各類幼兒園的歡迎，畢業(yè)生就會遭遇就業(yè)尷尬。一旦就業(yè)困難，招生就會越發(fā)降低門檻。久而久之，中職學前教育專業(yè)就很難走出這樣的惡性循環(huán)，被市場淘汰的不僅僅是學生，也包括專業(yè)和中職校本身。

在招生異常激烈的生源市場上，品牌決定著生源的流向。[6]學生選學校、選專業(yè)，選的就是質(zhì)量、特色和品牌。很多地方的中職校已經(jīng)在課程建設(shè)、專業(yè)師資隊伍建設(shè)、培養(yǎng)模式等方面努力打造學前教育專業(yè)的特色品牌，相信這樣的舉動定能促進中職學前教育專業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。

在國家和社會層面上，如果幼兒教師的工資待遇能得到保障和提高，工作環(huán)境能得以改善，生活品質(zhì)能得以提高……[7]學前教育專業(yè)的吸引力還會進一步加強，中職學前教育專業(yè)質(zhì)量必能獲得相應的提高。

參考文獻：

[1][3]侯莉敏：當代學前教育的變革與幼兒教師的專業(yè)發(fā)展[EB/OL].（2012-12-18）[2013-05-21].http：//www.doc88.com/p-

181335689747.html.

[2]盧萬合，蔡文香.教師資格認證制度存在的問題及完善策略[J].成人教育，2008（2）.

[4]時麗.當前我國幼教師資培養(yǎng)存在的問題及對策——以中等幼兒師范改革為例[D].濟南：山東師范大學，2005.

[5]鄂秦泰.關(guān)于中職學前教育專業(yè)的實踐與思考[J].職業(yè)教育研究，2008（6）.

[6]童如山.增強職業(yè)教育吸引力的問題與對策[J].職業(yè)教育研究，2012（5）.

[7]海鷹.學前教育專業(yè)高專畢業(yè)生的焦慮狀況與解決決策[J].學前教育研究，2012（2）.

（責任編輯：張志剛）