還給學生“藝術自由”的空間

摘要：創新能力的培養是實施素質教育的關鍵，也是職業教育的核心內容。在現有教育體制下，水晶雕刻設計與制作專業教學要真正將課堂還給學生，最大限度地讓學生擁有“藝術自由”的空間，增強學生的主體意識，培養學生自我創新能力。教師必須充分發揮主導作用，采取恰當策略：導入創新情景，激發學生學習興趣；挖掘創作素材，激發學生創新熱情；增強主體意識，激發學生創新潛能；注重作品展評，拓展創新思維。

關鍵詞：水晶雕刻設計與制作專業；學生；創新能力；培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）09-0034-02

水晶雕刻設計與制作專業（以下簡稱水晶雕刻專業）屬于工藝美術類專業范疇。水晶雕刻專業課程就是以水晶為制作材料，引導學生進行個性造型，從而使水晶變成具有欣賞價值的藝術品的技能訓練課程。水晶雕刻專業教學就是要幫助學生把水晶進行自我的藝術化處理，運用靈巧的雙手，精湛的技藝，采用各種造型手法，把平凡的水晶塑造成為一件件精美而富有生命力的藝術品。

大凡藝術作品都出自學生的創新創造，教師要始終給學生自由表現的機會和空間，讓課堂回歸生活，充分調動學生學習的積極性。水晶雕刻專業也一樣，只有學生敢于參與，樂于參與，愿意表現，把課堂與生活有機地結合，充分發揮想象力，才能提高創新能力。

一、導入創新情景 激發學習興趣

課堂中學生的創新思維和求知欲望，不會自然涌現，它取決于教師所創設的教學情境，則能調動學生思維活動的積極性和自覺性，激發學生求知欲。

利用多媒體、幻燈機等現代教學技術手段導入新課，這是最常用的一種導入方法，能創設生動的情景，突破空間和時間的限制，化虛為實或化實為虛，增強藝術感染力，從而激發學生學習新知識的興趣。如在給學生上水晶雕刻專業基礎課之前，可帶領學生先觀看多媒體課件，讓學生了解水晶工藝品發展的歷史及其藝術價值，在這個過程中學生可獲得創作和表現自己的欲望，開拓學生的創作思維，為學生張開想象的翅膀提供了空間。

二、挖掘創作素材 激發創新熱情

水晶雕刻專業學生入門訓練時，適當臨摹一些作品是一種比較好的方法。教師要在其間穿插一定的講解，教會學生如何去觀察、比較。在選型過程中，可以選一些作品素材進行比較，讓學生感悟自己作品存在的差距，適度把握水晶雕刻專業基礎創作的切入點，提高學生的創作熱情。

在傳統的水晶雕刻專業教學課堂上，教師往往要求學生在制作時照著原型做，只注重學生形象技能的訓練，忽略了藝術品必須傾注作者的情感才能富有生命。在學生掌握了雕刻方法后，可引導學生自己評議作品，讓學生明白：所有的造型手段都要在抓住事物特征的基礎上進行，然后希望學生給自己最大的想象空間，在水晶雕刻創作中雕出自己豐富多彩的世界，體現出自己的個性。教師要鼓勵學生大膽創新，勇于實踐，不要簡易抄襲或臨摹原型，而要獨具一格，突出個性，讓學生學會積極思考與探索。

挖掘創作素材就要引導學生在日常生活中注意積累、提取，正所謂“留心處處有學問，世事洞明皆文章”。教師可經常組織本專業學生開展社會實踐活動，讓學生走進市場，參觀各種工藝品展覽，欣賞那里的水晶工藝品，把自己喜歡的造型或者創意記下來，厚積薄發，以創作出更好的作品來。

三、增強主體意識 激發創新潛能

教學就是培養學生借助已有知識獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索、探求活動。教師要做“好導游”，引導學生大膽地發揮自己的想象力、表現力，使學生敢想、敢做，盡情塑造，展現純樸的藝術。

教師要了解學生的學習態度和特點，了解學生對水晶雕刻知識、技能的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，發現學生的潛能，放手教學，給學生自主探索的機會。當學生碰到難題時，教師要適時適當地介入，及時指導。要鼓勵學生在探索中發現問題，并運用自己的方式來自主解決。要引導學生積極探究，通過欣賞、觀察，對形體進行塑造、雕刻，讓學生善于發揮想象，主動地創造新形象。好的水晶工藝品體現的就是一種思路或創意。

四、注重作品展評 拓展創新思維

要把學生的實訓雕刻作品的展示與點評作為課堂教學的重要環節，通過作品展示、學生自評和互評的形式，把展示的過程變為學生一個再學習提高的過程。

教師對學生作品的評價在很大程度上影響著學生。教師把學生作品中最大的優點挖掘出來，一一點評，再把一些好的作品拍成照片供學生課余時間觀察，初步培養學生的鑒賞能力，提高審美意識。在學生互評環節中，教師要注重指導學生如何給其他同學提意見，使學生參與到評價作品內容中來，對其本身就是一種綜合能力的培養。

當然，培養學生的創新能力，是一個系統工程，還給學生“藝術自由”空間的嘗試，在實際教學過程中還存在許多問題。我們在進一步鉆研和熟悉教材教法的同時，將不斷增強創新意識來駕馭專業課堂，提高自己的教學水平，給水晶雕刻專業教學帶來新的發展。

（責任編輯：張志剛）