淺談小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的情感體驗(yàn)與情感再教育

摘要：音樂(lè)欣賞教學(xué)中的情感體驗(yàn)與情感再教育在課程改革中占據(jù)重要地位。教師可用身體動(dòng)作喚醒兒童的音樂(lè)情感，選用多種形式體驗(yàn)音樂(lè)，如讓音樂(lè)欣賞與動(dòng)作有機(jī)結(jié)合、音樂(lè)欣賞與圖譜相互交融、音樂(lè)欣賞中打擊樂(lè)器襯與托等方式在體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行再教育，使學(xué)生情感產(chǎn)生拓展和升華。

關(guān)鍵詞：情感體驗(yàn)；情感再教育；音樂(lè)欣賞

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）11-0077-03

音樂(lè)欣賞的過(guò)程本質(zhì)上也是情感的體驗(yàn)過(guò)程，是欣賞者的情感與音樂(lè)作品所表達(dá)的情感交流的過(guò)程。在其間，音樂(lè)作品對(duì)欣賞者“潛移默化”的影響作用，以及“寓教于樂(lè)”的功能，都是以情感為中介而體現(xiàn)的。音樂(lè)審美在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中使欣賞者情感的生理能量得到舒泄，并使其自然情感升華為審美情感，從而帶來(lái)生理、心理及精神的愉悅。

在一般的音樂(lè)課堂，音樂(lè)教師往往在進(jìn)行音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，只是讓學(xué)生聽(tīng)覺(jué)參與，然后一遍一遍地對(duì)作品進(jìn)行音樂(lè)結(jié)構(gòu)的分析，注重的是靜靜聽(tīng)，而參與體驗(yàn)作品卻是少之又少。這就會(huì)讓學(xué)生離作品越來(lái)越遠(yuǎn)。著名的音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)音樂(lè)與身體運(yùn)動(dòng)的結(jié)合訓(xùn)練特別適合于兒童的天性和本能。于是，他把這種從音樂(lè)與人體關(guān)系出發(fā)的教學(xué)研究迅速擴(kuò)展到普通音樂(lè)教育中。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生除了運(yùn)用耳朵，還運(yùn)用身體的其他部分參與欣賞音樂(lè)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)就會(huì)變得充滿生命力，進(jìn)步也會(huì)變得驚人地快。他們因此會(huì)成為教師快樂(lè)的合作者，而不是令人厭煩的受害者。[1]

一、用身體動(dòng)作喚醒兒童的音樂(lè)情感，用多種形式體驗(yàn)音樂(lè)

在欣賞作品的過(guò)程中，學(xué)生們有時(shí)以身體運(yùn)動(dòng)應(yīng)答，在師生相互展開(kāi)樂(lè)思的過(guò)程中，“誘發(fā)”、“喚醒”、和“擴(kuò)大”兒童的音樂(lè)意識(shí)和本能。這種身體運(yùn)動(dòng)不僅僅是由音樂(lè)伴奏，而是受音樂(lè)啟發(fā)，并由音樂(lè)產(chǎn)生的，使得音樂(lè)和運(yùn)動(dòng)之間相互補(bǔ)充。音樂(lè)由身體的動(dòng)作來(lái)表明，身體的動(dòng)作則顯得富有樂(lè)感，與音樂(lè)結(jié)合得非常協(xié)調(diào)。[2]

此外還可以用多種不同的形式讓學(xué)生參與到音樂(lè)作品中，很好地體驗(yàn)音樂(lè)。下面就用蘇少版四年級(jí)下音樂(lè)欣賞《采茶燈》案例說(shuō)明：

1.音樂(lè)欣賞與動(dòng)作有機(jī)結(jié)合

筆者在備這節(jié)課時(shí)，考慮這是一首耳熟能詳?shù)拿褡迤鳂?lè)作品，如果按照傳統(tǒng)的方法僅向?qū)W生概括地介紹作品的內(nèi)容、背景等資料，隨后欣賞兩三遍，也許當(dāng)時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)作品有一定的印象，但過(guò)一段時(shí)間也許就淡忘了。難道欣賞課只能這樣單調(diào)枯燥地教授嗎？如何讓作品真正走進(jìn)學(xué)生的心里，用作品來(lái)陶冶學(xué)生的心靈呢？筆者在課的一開(kāi)始就和學(xué)生們做了個(gè)聲勢(shì)動(dòng)作傳遞的游戲，這個(gè)游戲不僅為整個(gè)課起到了很好的熱身作用，還讓學(xué)生用聲勢(shì)體驗(yàn)了樂(lè)曲的風(fēng)格和情緒。其實(shí)這就是一個(gè)很好的參與音樂(lè)的過(guò)程。學(xué)生們聽(tīng)著歡快的樂(lè)曲做著不同的聲勢(shì)，大家都陶醉在音樂(lè)之中，整個(gè)課堂上都充滿著活力，其樂(lè)融融。

2.音樂(lè)欣賞與圖譜相互交融

當(dāng)然在《采茶燈》這個(gè)作品中光有動(dòng)作的參與是不夠的，這個(gè)作品一共有AB兩個(gè)主題。但是A主題重復(fù)了3次，B主題重復(fù)了兩次。這每次的重復(fù)都會(huì)帶來(lái)不同風(fēng)格情緒的感受，所以學(xué)生就容易越聽(tīng)越亂，怎么讓他們?cè)谛蕾p中了解作品的曲式結(jié)構(gòu)呢？筆者想到了用圖譜，選用兩種色系，清楚地展現(xiàn)兩個(gè)不同的主題，在A主題中有三張小卡片分別代表A主題重復(fù)了三次，但每次聽(tīng)覺(jué)感受不同，有的是歡快的，有的是抒情的，有的出現(xiàn)了問(wèn)答句，還用不同的線條表示情緒的不同。這其實(shí)就是用形象的圖譜把作品的曲式結(jié)構(gòu)整理出來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中一目了然，清清楚楚。

3.音樂(lè)欣賞中打擊樂(lè)器襯與托

在《采茶燈》這課中筆者還用到了打擊樂(lè)器。提到打擊樂(lè)器，很多教師都很熟悉，因?yàn)樵谝魳?lè)課中經(jīng)常會(huì)用到。筆者在這個(gè)作品的B主題中讓學(xué)生加入打擊樂(lè)器，讓每一位學(xué)生參與并表現(xiàn)音樂(lè)，這其實(shí)是一個(gè)再次創(chuàng)作作品的過(guò)程。在音樂(lè)欣賞中有了打擊樂(lè)器的襯與托，就會(huì)使作品音響效果更加豐滿。當(dāng)然不可能每個(gè)作品都加入打擊樂(lè)器，因?yàn)椴皇敲總€(gè)作品都適合，所以在備課中教師就要分析什么樣的作品適合用打擊樂(lè)，配什么種類的打擊樂(lè)，以及創(chuàng)造怎樣的音響效果才美等等。在課的最后，筆者又讓學(xué)生唱了唱這個(gè)作品，用歌唱的方式體驗(yàn)了民歌的魅力。

教師要不斷地從音樂(lè)出發(fā)，從生本出發(fā)，學(xué)生們?nèi)巳硕紩?huì)獲得音樂(lè)的享受，體驗(yàn)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。音樂(lè)美育并不僅僅是喚起接受者固有的自然情感體驗(yàn)，它還能幫助接受者建立、培養(yǎng)新的情感。它包括對(duì)作品所表達(dá)的喜、怒、哀、樂(lè)等的直覺(jué)體驗(yàn)，還包括對(duì)作品情感內(nèi)蘊(yùn)的理解。可見(jiàn)，隨著對(duì)音樂(lè)作品的進(jìn)一步理解，學(xué)生的審美情感能得到進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和激發(fā)，加上想象和聯(lián)想的推動(dòng)促進(jìn)，使審美情感變得更加強(qiáng)烈和深刻。[3]

二、在體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行再教育

人的情感是一個(gè)逐漸發(fā)展的過(guò)程，從孩子原始本能的情感反應(yīng)，到他們的情感世界的擴(kuò)大、豐富，在這一發(fā)展過(guò)程中，教師還應(yīng)有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生的情感給予正確的培養(yǎng)和引導(dǎo)，從而使他們的道德品行、審美趣味、審美能力得到健康全面的發(fā)展。關(guān)于在音樂(lè)欣賞教學(xué)中學(xué)生的情感再教育，筆者認(rèn)為，主要分為兩個(gè)方面，一是讓學(xué)生的情感發(fā)生量的拓展，二是努力使學(xué)生情感產(chǎn)生質(zhì)的深化，只有這兩個(gè)方面相結(jié)合，才能使學(xué)生的情感世界更加豐富和完善。

1.讓學(xué)生的情感發(fā)生量的拓展

何謂學(xué)生情感量的拓展？是指在音樂(lè)接受過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種前所未有的情感體驗(yàn)。當(dāng)作品將作曲家無(wú)比豐富的社會(huì)、人生、情感經(jīng)歷通過(guò)具體的音響展現(xiàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生在聆聽(tīng)演奏（演唱）并體驗(yàn)到這些精神藝術(shù)作品時(shí)，他們的情感世界往往會(huì)變得豐富起來(lái)。

（1）多讓學(xué)生欣賞不同藝術(shù)風(fēng)格的音樂(lè)作品

現(xiàn)在的學(xué)生，從未有過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)歷，音樂(lè)課上教師給學(xué)生聆聽(tīng)描寫抗戰(zhàn)的音樂(lè)作品《大刀進(jìn)行曲》《游擊隊(duì)之歌》等，能讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)感受戰(zhàn)爭(zhēng)，并激起對(duì)日本軍國(guó)主義的仇恨和保家衛(wèi)國(guó)的熱情。又如，讓長(zhǎng)期生活在城市的學(xué)生欣賞《山村來(lái)了售貨員》《百鳥(niǎo)朝鳳》等反映農(nóng)村生活情景的音樂(lè)作品時(shí)，他們會(huì)感受到一種從未有過(guò)的鄉(xiāng)村氣息。

這些情感都是學(xué)生們過(guò)去從未體驗(yàn)的，是音樂(lè)作品所負(fù)載的情感信息使他們有了這些情感體驗(yàn)，他們的情感世界由此得到了拓展和豐富。在音樂(lè)課中，音樂(lè)教師不要局限于教材上的幾首音樂(lè)作品，要多尋找挖掘不同風(fēng)格、學(xué)生不經(jīng)常接觸到的優(yōu)秀音樂(lè)作品。學(xué)生接觸的音樂(lè)作品越多，他們所接受新情感的機(jī)會(huì)也就越多。

（2）在音樂(lè)欣賞過(guò)程中選擇多樣的輔助手段

在欣賞音樂(lè)作品時(shí)，教師選擇多種多樣的輔助手段，對(duì)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)也有很大幫助。正如托爾斯泰所說(shuō)：“在自己的心里喚起曾經(jīng)一度體驗(yàn)過(guò)的感情，在喚起這種感情之后，用動(dòng)作、線條、色彩、聲音以及言詞所表達(dá)的形象來(lái)傳達(dá)這種感情，使別人也能體驗(yàn)到同樣的感情！”是啊，在聆聽(tīng)音樂(lè)作品中，圖片、語(yǔ)言文字、形體動(dòng)作、戲劇形式等可以給學(xué)生帶來(lái)全新的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更加深刻理解作品。下面就介紹幾種簡(jiǎn)單易行的輔助手段供教師們參考：

a.借助視覺(jué)——以圖片、顏色、圖譜、圖解等方式使音樂(lè)成為可見(jiàn)的形象或聲音、動(dòng)作、曲式結(jié)構(gòu)圖形。例如，低年級(jí)學(xué)生欣賞《小青蛙》這一音樂(lè)作品時(shí)，可采用此輔助手段。

b.借助語(yǔ)言文字——以語(yǔ)言文字描述聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)及對(duì)某些概念的認(rèn)識(shí)。例如：高年級(jí)學(xué)生欣賞《十面埋伏》這一作品時(shí)，可采用此輔助手段。

c.借助動(dòng)作——用形體動(dòng)作，表現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。例如：中年級(jí)學(xué)生欣賞《金蛇狂舞》這一作品時(shí)，可采用此輔助手段。

d.借助場(chǎng)景表演——用簡(jiǎn)單的戲劇形式表演音樂(lè)的某一情節(jié)或故事。例如：中年級(jí)學(xué)生欣賞《歌唱二小放牛郎》這一作品時(shí)，可采用此輔助手段。

經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次新情感體驗(yàn)以后，學(xué)生的情感世界會(huì)愈加豐富，認(rèn)識(shí)水平也就愈來(lái)愈高。學(xué)生接受音樂(lè)作品的過(guò)程中，情感不僅在量上得到拓展，同時(shí)在質(zhì)上也會(huì)得到提高和升華。而情感在質(zhì)上的提高和改造，對(duì)學(xué)生的情感教育有著特殊的意義。

2.使學(xué)生的情感產(chǎn)生質(zhì)的升華

學(xué)生的情感在質(zhì)上的改造，首要表現(xiàn)在情感的升華上，把已具有的自然情感升華成不帶有任何利害得失因素的情感，還表現(xiàn)在其情感的更加強(qiáng)烈和深刻上。

（1）情感的升華

學(xué)生在接受音樂(lè)之前，已具有一定的喜、怒、哀、樂(lè)的情感，這是自然情感，而自然情感是人與客觀事物之間的利害關(guān)系的反映，它帶有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和功利評(píng)價(jià)的性質(zhì)。換句話說(shuō)，這時(shí)的喜怒哀樂(lè)都與個(gè)人的利益得失相關(guān)聯(lián)。而在音樂(lè)接受過(guò)程中，學(xué)生的情感往往帶有較強(qiáng)的非現(xiàn)實(shí)性和虛擬性，這時(shí)產(chǎn)生的是一種美感，一種“脫俗”的純精神享受。通過(guò)粗聽(tīng)、細(xì)聽(tīng)、精聽(tīng)使情感體驗(yàn)步步深入，學(xué)生從感性的愉悅層面，上升到理性的情感共鳴、審美升華層面。

例如：在欣賞《保衛(wèi)黃河》時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到的是雄渾蒼健、慷慨激昂的情感力度，胸中迸發(fā)的怒潮如江河橫溢、一瀉千里。初聽(tīng)時(shí)學(xué)生也許不能體驗(yàn)得如此深刻，經(jīng)過(guò)細(xì)致聆聽(tīng)才一步步感受到如此的氣勢(shì)。而聽(tīng)二胡曲《良宵》，通過(guò)中速抒情、力度適中的音響，學(xué)生體驗(yàn)到的是含蓄深沉、明麗清新的樂(lè)風(fēng)，樂(lè)調(diào)明亮開(kāi)朗、沁人心脾，加上學(xué)生身體自然的搖擺，體驗(yàn)得更加深入。此時(shí)的他們，審美情感進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和激發(fā)，加上想象、聯(lián)想的推動(dòng)作用，使其自然情感獲得升華。如果學(xué)生長(zhǎng)期接受這種精神的提升，那么他們的精神境界漸漸也會(huì)變得高尚起來(lái)。

（2）情感的逐漸強(qiáng)烈和深刻

音樂(lè)作品通過(guò)音樂(lè)語(yǔ)言形式把作曲家原有的強(qiáng)烈深邃的情感加工提煉，使之更加強(qiáng)烈感人。因此，應(yīng)讓學(xué)生理解作品中的音樂(lè)情感，深切體驗(yàn)。

正如體育健兒成為世界冠軍，奏響本國(guó)國(guó)歌時(shí)，他們激動(dòng)得熱淚盈眶一樣，他們是真正體驗(yàn)到了國(guó)旗升起的價(jià)值和意義，感受到了祖國(guó)在自己心中的位置。在讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)作品時(shí)，教師可用輔助的多媒體手段展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和作曲家的創(chuàng)作心境。記得筆者曾上過(guò)這樣一節(jié)音樂(lè)欣賞課，欣賞的作品是聶耳的《碼頭工人歌》，首先采用多媒體的輔助手段，展現(xiàn)了舞臺(tái)劇《揚(yáng)子江暴風(fēng)雨》的一段，讓學(xué)生了解作品背景、內(nèi)容，了解了這是描寫飽受侵略者蹂躪的碼頭工人團(tuán)結(jié)起來(lái)英勇抗?fàn)幍墓适隆＜由险Z(yǔ)言及圖片的手段配合，學(xué)生更加深刻地了解到當(dāng)時(shí)百姓被壓迫的情景，激起了內(nèi)心對(duì)壓迫者的憎惡。隨后筆者播放了該作品，學(xué)生聽(tīng)了非常振奮，同時(shí)也激發(fā)了愛(ài)國(guó)情感，深刻理解了歌曲的思想。特別是聽(tīng)到歌曲中的一句對(duì)白時(shí)，同學(xué)們都握緊了拳頭，仿佛也要融入這反壓迫的斗爭(zhēng)中去。

綜上所述，在音樂(lè)接受過(guò)程中，學(xué)生在深度體驗(yàn)的同時(shí)，其情感不但能得到宣泄，而且靈魂能夠得到凈化，生命更是得到超越。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3]楊立梅，蔡覺(jué)民.達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2011：13.15.17.

責(zé)任編輯：石萍