班本化小作文：個性化表達從可能走向可持續

摘要：“班本化”是針對現行的作文教材編寫面向大區域學生群體，教學形式整齊劃一，不具學校個體的適應性，忽略學生個性發展等問題而采取的作文教學變革策略，主要以班級學生作文發展現狀為依據，凸顯個性化教與學。“班本化小作文”不受時空的限制，能實現班級教育和家庭教育的互動與結合，同時也體現班級內部各因素之間的融合度，真正實現在現實中關注學生個體思維與個性發展，提升學生的語言感受能力和表達能力。

關鍵詞：班本化；小學作文研究；個性化表達

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）11-0059-04

“小作文”是相對于整篇作文而言的，多以語段形式出現的具有相對獨立性的非整篇作文，呈現的是某一種單項寫作表達能力。“小作文”突破了以往大篇幅、大主題、追求整體性的狀態，體現了學生自由揮灑、片段創意，個性展現的特點。其主導思想是從興趣入手，從局部著眼，培養學生的觀察、思維、分析、提煉的能力。[1]“班本”是針對現行的作文教材編寫面向大區域學生群體，教學形式整齊劃一，不具學校個體的適應性，忽略學生個性發展等問題而采取的作文教學變革策略，主要以班級學生作文發展現狀為依據，凸顯個性化教與學。[2]“班本小作文”不受時空的限制，能實現班級教育和家庭教育的互動與結合，同時也體現班級內部各因素之間的融合度，真正實現在現實中關注學生個體思維與個性發展，提升學生的語言感受能力和表達能力。

一、班本小作文在規劃中突出“班本化”

（一）制定班本小作文計劃，有序可行

揚中市實驗小學每個班在每學期初設計一學期的班本小作文實施方案，經學校課題組審核后，納入教學計劃中有序列地實施，從而實現對班本小作文有計劃的指導。這是其中一個實驗班的班本小作文學期計劃：

（二）開展班本小作文活動，言行并舉

根據班級學生特點，學校開展豐富多樣的班本小作文活動，如低年級的“每日心靈對話”，中年級“百字文”“故事接龍”，高年級“輪流日記”“清點心靈”等，日積月累，小型多樣的長期練筆有效提升了學生的表達能力，促進了班級習作能力的整體提升。

輪流日記是我校實驗班在班級開展的一項班本小作文活動。全班48人，分成12組，每組4人，每個小組共用一本日記本，推選一位組長，周一至周四期間，一人寫一天日記，周五小組交流日記。日記本在小組成員中傳遞，一周為一個輪流周期，每一位組員在完成自己日記的同時，都可以閱讀其他組員的日記。日記不限篇幅字數，有話則長，無話則短。

為了強化“輪流日記”的功能，教師不斷優化“輪流日記”的訓練過程：起始階段，重視日記的批改講評。一周對全班的“輪流日記”作一次評比，并挑選最優秀的日記，在班上當眾朗讀，從而收到“點上開花，面上結果”的效果。隨著學生作文欣賞水平的提高，修改能力的增強，我們要求學生在寫日記前先認真閱讀前一位同學的日記，寫上簡短的評語或感想。待學生輪流日記有了一定的水準時，鼓勵學生上傳至班級博客，供全班同學閱讀。

漸漸地，“輪流日記”這一妙趣橫生的習作訓練形式，使學生欲罷不能。首先，它極具挑戰性，能最大限度地激發學生的習作欲望；其次，每位學生一周輪到一次，負擔并不重，一旦堅持，收獲頗豐；另外，在寫作過程中，學生間相互合作，學習借鑒，共同體驗成功的喜悅，同時增強了責任意識，可謂一舉多得。

（三）進行班本小作文評講，以點帶面

班本小作文因其隨機性、常態化，教師不可能做到篇篇精批細改，只能選取個別小作文，對作文中典型現象進行集中評點，教給方法，以起到以點帶面，提高習作能力的效應。例如我們在四年級學生中就開展了一次別開生面的護蛋活動。活動分五個階段：準備階段，護蛋階段，展示階段，總結階段，評講階段。

學生因為有獨特的感受，所以小作文精彩紛呈，但也出現了共性與個性的問題，筆者以此為本次評講的切入點，進行了三步曲評講。

第一步：好好欣賞。欣賞板塊中選擇了“文眼”“體驗”“感受”三個切入點，重在欣賞孩子們個性化的語言魅力。第二步：細細挑刺。挑刺、評改這兩個環節中則選擇了學生習作中共性化的毛病切入，以點帶面，相輔相成。第三步：認真修改。

俗話說，作文教學得法于課內，得益于課外。如果這節習作評講課僅僅就護蛋講護蛋，學生所得就很有限，所以還應該滲透一些習作態度、習作方法的引導，才能讓孩子們受益終生。因此，我們在三個環節中都融入了因勢利導：“欣賞”環節中告訴孩子們要好好欣賞，學會“取人之長，補己之短”；“挑刺”環節中學習細細挑刺，做到“有則改之，無則加勉”；“評改”環節中認真修改，懂得“文章不厭百回改”。筆者真心地希望這些習作的至理名言能引領孩子們在作文的天地中走得更高、更遠！

（四）出版班本小作文“書”，情趣盎然

學校嘗試把班本小作文以“書”的形式進行匯編，將學生日常的小作文根據不同的內容劃分為不同的主題，用幾篇、十幾篇或幾十篇習作構成書。《我的十歲生日》《班級眾生相》《小鬼當班》《我的一家》等一本又一本的班本作文集誕生了，這樣的作文集讓學生有了真正意義的創作成就感，從而明白寫書原來就是從一篇篇小作文開始的。

二、班本小作文在教學中突出“文本化”

（一）在示范性文本中提煉訓練點

找準文本中的讀寫訓練點，以班級為單位進行小作文訓練，將大大加強隨文練筆的實效性。因此，每個班級每學期都要對每冊文本的讀寫訓練點進行梳理羅列，做到有據可依，隨文練筆，促進學生對文本語言的吸收。這是我校五（7）班的隨文練筆的安排表：

（二）在開放式表達中找準結合點

示范性文本的表達為學生的語言表達提供了很好的范例，結合其語言表達的特點，多角度、多層次、多方式進行梳理，尋找到最有利于學生語言生成的結合點進行多形式寫作訓練，有利于學生關注場景式語言，提升寫作的規范度與創新力。

1.仿寫

（1）仿句子

經典語句常常散落在文本之中，需要教師有一雙慧眼，在教學中及時撿拾，進行仿說仿寫，內化吸收。教學《秋天》一文時，學生讀了“蘋果嚷著冷了，要穿紅袍；葡萄嚷著冷了，要披紫衣”“玉米舉著紅纓樂了”這些有趣的句子后，充分感受到擬人手法的生動形象，引導學生仿寫這樣的句子。一時間，秋天也在孩子們的筆下鮮活起來。瞧：金黃的稻穗笑彎了腰！石榴咧開了嘴，露出了瑪瑙似的牙齒……

（2）仿結構

總分段是常見的構段方式。教學《富饒的西沙群島》一課時，學習了中心句后，可引導學生仿照課文中的重點段落，學習“圍繞中心句寫清楚一段話”；鄭振鐸先生的《燕子》一文中，燕子的外形描寫是經典段落，可要求學生運用這樣的白描手法描寫自己身邊的小動物的外形。

（3）仿思路

課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰、明了，學生很容易就能理解、接受和運用。所以，在教學中，教師應抓住這一寶貴的資源。在教學《我愛故鄉的楊梅》一課時，筆者引導學生體會作者“形狀、顏色、味道”的寫作順序，并在課后仿照此順序描寫一樣熟悉的水果。

2.補寫

課文只是例子，文中總是藏著許多“空白”，有著許多意猶未盡之處，它是教材中的“空靈”部分，是編者專為學生表白內心感受、體驗，抒發情感、進行創新、放飛自我而營造的空間。[3]這種“言有盡而意無窮”的藝術創作給我們的語文教學也帶來了很大的啟發。如何創造性地利用好教材中的留白，讓留白真正為教材、為兒童、為教師服務呢？這就要求教師要善于開發教材的留白空間，引導學生進行填補，這就是所謂的“補白”。

（1）抓住文眼“補”空白

文眼是文章中最能揭示主旨、涵蓋內容、升華意境的關鍵性詞句。文眼在文章中可能是一個字、一個詞或者是一句話，但抓住文眼卻能夠有“牽一發而動全身”的威力。而這看似小的文眼卻有大大的空間讓讀者通過自己的文化體驗去把它補得更意蘊深厚。

如在教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文中司馬遷是怎樣編寫《史記》的部分，就可以抓住課文中的“整整13年”一詞來展開教學。整整13年發憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，筆者請學生根據課本插圖和文字提供的信息，展開豐富的聯想和想象，描述司馬遷是怎樣發憤寫作的。學生在音樂的渲染下，入情入境地想象，形成了“物我一體、情境交融的詩意對話”。

（2）巧用標點“補”空白

許多課文往往用標點符號設下空白，給人一種意猶未盡的感覺。在教學中教師應充分利用標點符號作為研讀點，通過學生的再造想象以充實“空白”，連接“空白”，促進學生與文本深層對話，促進學生對文本進行再創造，訓練學生的語言表達能力。

例如在教學《秦兵馬俑》一課中的第8自然段時，為了幫學生理解“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，仔細觀察，它們神態各異”，筆者抓住這段話中的省略號，讓學生想象兵馬俑還有什么神態？學生通過聯想，用“有的……好像……”這樣的句式進行補充。這樣的標點補白，對文本進行了再次創造，加深了學生對語言本身的印象，增強了學生語言積累的效果。

3.續寫

續寫，就是根據提供的文章開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節，寫成一篇事件完整、連貫的文章。學習完《我應該感到自豪才對！》一文，筆者安排學生續寫：“第二天，小駱駝又遇到了小紅馬……”學生不僅闡明了各人有各人的用處這個寓言道理，而且能融合原文中的語言、情境，故事合理生動，頗有趣味。

4.改寫

改寫就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。

執教《航天飛機》時，筆者巧妙地讓學生以“航天飛機的自述”為話題進行改寫，把“寫”擠進了閱讀教學之中，使之成為閱讀教學的一個有機組成部分，不僅有效檢驗了學生是否把課文讀懂了，而且還訓練了學生的書面表達能力，圓滿地實現了“習作與閱讀同行”的目標。

課堂處處有作文的契機和素材，只要我們樹立正確的教學理念，充分挖掘文本的習作資源，就能為學生寫作提供現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材料可寫，從而實現再創作。

三、班本小作文在生活中突出“生本化”

（一）走進閱讀——“為有源頭活水來”

閱讀，能從感知層面真正提升學生對語言的敏感度，從而在自我的寫作表達中呈現豐富的語言內涵。在班本小作文閱讀提升工程中，我們主要借助班級整體閱讀方式，建立班級讀書共同體，每學期以班級為單位共讀幾本書，再和其他班級進行互換閱讀。下表為一年級共讀書目：

各班可以師生共讀、親子互讀、個性閱讀，但都需要留下讀書的痕跡與感悟，定期舉行讀書交流會。因為同一本書有多人閱讀，學生之間的交流將更能找到共鳴，從而推進讀書活動不斷深入。閱讀書籍的交流使閱讀的內容和范圍更廣泛，使學生的積累與表達更豐富。只有不斷地看到“奇景”，學生的表達欲望才能油然而生。

（二）走進生活——“絕知此事要躬行”

蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。讓學生在生活實踐中寫作文，正是適應學生這種較高層次的需要，以激發其寫作動機。我校以班級為單位，開展豐富多彩的實踐活動，書寫相應的小作文，在生活的舞臺中去積極尋找、積累作文素材，引導學生“發現自然”“發現社會”“發現世界”，營造更加廣闊、博大、豐富的“精神星空”，[4]從而真正實現學生語言表達的可持續發展。

我校四、五年級生本實踐活動安排表：

經過幾年的實踐，我們發現“班本小作文”以班為本，以文為本，以生為本，能在學生個體層面實現靈活、快速、專項發展，激發學生作文興趣，提升學生語言表達水平，使個性化的表達從可能走向持續。

參考文獻：

[1]宋運來.班本小作文[M].南京：河海大學出版社，2010：2.

[2]管建剛.我的作文教學課例[M].福州：福建教育出版社，2012：9.

[3]徐云.巧用課文空白[J].小學教學參考，2012（16）.

[4]管建剛.我的作文教學革命[M].福州：福建教育出版社，2012：181.

責任編輯：石萍