基于“展評學習法”的初中詩歌教學策略

摘要：為應對初中詩歌教學現狀與存在不足，基于“展評學習法”進行詩歌教學包含多種策略。這些策略有自選方式朗誦、探究質疑、品味經典、教師引領創作、學生創作展示等，豐富了英語詩歌教與學的思路，增強了學生的學習興趣。

關鍵詞：展評學習法；詩歌教學；策略

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）11-0073-04

一、展評學習法

英語課堂實施“展評學習法”，能充分體現學生的主體性。即在前端學習（個人自學或小組合作）的基礎上，通過一定的方式向他人展示個人或小組合作學習的成果，其他學生對展示者前端學習成果進行評點、質疑和討論，在評的過程中引發對問題的思辨，實現知識建構，自主完成學習。

展是指通過語言表達、視頻展示臺、多媒體設備等途徑把前端學習成果展現在師生面前。展現的可以是個人自學后的學習成果，也可以是小組合作后的學習成果。評是指對他人展現的前端學習成果進行評點、質疑、補充，使其得到更正、修改或完善，在評的過程中形成更多的學習思路和方法。[1]

“展評學習法”能很好地解決傳統英語教學中存在的問題，能更好地實現新課程提出的教學目標，加深學生對語言學習的理解，提高學習效率。

二、問題的提出

詩歌是語言藝術的精華，其實質是一種創新。它不僅語言精練、節奏感強，而且滲透了大量的英語語言文化內容和人文底蘊，是非常好的教學資源。英語新課程標準中總體描述和內容標準等方面都闡述了中小學詩歌教學，列出的要求如下：三級能辨認歌謠中的韻律，能背誦一定數量的英語小詩或歌謠：七級能夠理解和欣賞一些經典的英語詩歌，八級了解詩歌的節奏和韻律等。[2]

然而，英語詩歌作為一種很好的目標語學習資源，目前在我國的基礎英語教學中并沒有得到應有的開發和利用。除了教材資源稀缺外，英語教師對詩歌教學的認識也存在問題。[3]有的教師或許認為英語詩歌難懂，英語詩歌欣賞是大學文學課的任務，要中學生去欣賞英語詩歌太牽強了。另外，評價和測試中并不體現詩歌教學，這樣的不足也影響了學生學習和教師教授詩歌的積極性。

三、教學策略

筆者在教學牛津教材7B教材中的詩歌時，最初的想法就是以欣賞為主，希望通過課堂教學引導，把對美的感悟帶進學生的心靈，把對英語詩歌的熱愛傳遞給學生。在實際教學過程中，有了教師的引導，學生對英語詩歌的熱情超出教師的想象，也使得教師本人在探索詩歌課堂教學方面受益匪淺。

在教學過程中，筆者力求根據學情，運用好聞名江浙的“展評學習法”，以取得良好的教學效果。下文就是筆者在教學策略上所做的積極嘗試。

（一）自選方式 傾情朗誦

筆者把獨自吟誦、輪流吟誦、共同吟誦分別起名為個唱、輪唱、合唱。讓學生自選吟誦方式，可調動學生的主觀能動性。學生為了在班級學生面前展示就要做好充分準備。學生可以對展示進行點評。要求學生進行評價，既能訓練學生認真傾聽的習慣，也可引領學生不斷完善自己的表現，同時，還能學會欣賞他人的優點。學生的評價語有：You speak very clearly and loudly. If you can speak slower， that’ll be better.或者Your pronunciation sounds great and you have a good sense of rhythm.這樣的評價語既有肯定也有建議，有主見。

（二）探究質疑 斟字酌句

為了引導學生學會品讀詩歌中的用詞，學會“咬文嚼字”，可以讓學生對詩歌中出現的任何語法現象進行質疑，通過小組合作、自查資料、尋求教師幫助等方式，理解詩歌中的語言運用。在小組中不能解決的，把問題通過實物投影展示，全班討論，教師做適當點撥。如筆者在教授Unit 8 Pets 中的一首小詩“my dog”時，學生在自學的過程中，能提出不少問題：

1.with eyes open wide中的wide的詞性？可以放到open的前面嗎？

2.Wide和widely的區別；

3.He’d never bark or bite 中’d 表示would還是had？

……

從學生提出的問題可以看出他們的鉆研深度。有的問題學生通過查資料便能解決。為了解決同學提出的問題，學生們學習探究的熱情高漲，以能回答他人的提問為榮，這是教師長期引導的結果。教師需要通過行動保護激發學生的探究能力。

一位聽課的教師對這種做法做了這樣的評價：“教師很大膽，學生很靈活。改變了過去老師提問，學生嘗試回答的方式。學生主動學習，主動提問，小組解決問題。他們的提問能看出他們鉆研文本的深度，課外知識也較為豐富（如問widely和wide區別）。這對學生的要求也高，他們需要查找參考資料（如第一題的回答，有男生說請大家把書翻到p106的notes）。同時，對教師的要求較高，要能不被學生的問題難倒，教師需要非常扎實的基本功。”

展評學習法要求學生對他人展現的前端學習成果進行評點、質疑、補充，使其得到更正、修改或完善，在評的過程中形成更多的學習思路和方法。[4]對所學詩歌內容中的語法知識進行自主提問，正是培養學生質疑能力的一種方式。語法問題的提出，是一種個性自主學習的結果。這種做法能讓學生體會詩歌中的用詞講究，鍛煉他們斟字酌句的能力。

（三）精選精編 品味經典

在選材上面，筆者也做了大量嘗試。首先教師自己要博覽，挑選適合學情與學段的材料，作為教材的有益補充。一些原版的真實材料（Authentic materials，which is written by and for the native speakers），就是很好的材料。英國的童謠集“goose”、網上搜尋到的詩歌，都是可以選取的材料。可以找中英文對照版的，讓學生在品味英文經典的時候，試著翻譯成中文。中英文互譯的能力，也是中國人學習英語的一種必備能力。

在中文材料中也有經典作品。徐志摩的《再別康橋》，“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩……”學生耳熟能詳，可是英語譯文卻不為學生所知。詩中那美妙的意境在英語中是否也能淋漓盡致地表現呢？我們教師不妨讓學生試著翻譯，然后提供參考譯文，讓學生進行比較，修改，用動手動腦的方式進行品味。

Very quietly I take my leave，

As quietly as I came here；

Quietly I wave good-bye，

To the rosy clouds in the western sky.

比較之后，學生們會嘆服譯文的語言同樣清新秀麗，節奏輕柔委婉。[5]

以下是筆者曾推薦給學生欣賞的一首小詩。詩作的立意好，韻律美，短小精悍，堪稱經典。譯成中文，依然是不可多得的佳作。小詩內容積極向上，引導學生珍惜早晨時光，對學生的情感升華能起到積極作用。

Good night， 晚安，

Good night， sleep tight. 晚安吧，酣睡吧，

Wake up bright，

In the morning light. 在晨光中醒來，

To do what’s right， 全力以赴，

With all your might. 去做正確的事吧！

（四）教師創作 引領激發

為了引導學生創作，教師自己也可以先行創作，為學生的創作鋪設臺階。教師可以尋找學生比較易于接受的選材，用學生能讀懂的語言，來進行創作。第一次出示教師自己的創作時，可以讓學生幫忙，想想缺的空填什么詞好，以求押韻。這樣也能調動學生的創作熱情，降低他們創作的畏難情緒，激發他們與老師一比高下的勇氣。

筆者曾經展示自己有關寵物的詩作，在出示文字前出示圖片。圖片體現了一種人與動物和諧相處的場景和理念。

For my favourite dog-Jimmy

Jimmy， do you still remember me？

That sunny morning，

I fed you some bread，

You touched me with your ___1___.

We took a relaxing walk，

We had a pleasant _2___，

in the quiet park.

Then I left you a pie，

Without saying _____3____，

In the heavy rain，

To catch the last ___4___.

Do you still wait on the way？

Do you miss our sunny ___5___？

I’ll go to see you ___6_____，

On a train.

I’ll hug you in the sun，

With my lovely ____7_____.

教師設置臺階，征求學生如何填詞的建議，學生做了積極的嘗試。如在填第一空時，第一個學生認為填hand，第二個學生認為填head，全班學生比較意義和押韻后，一致認為最佳答案是head。在填第四個空時，學生們能聯系上下文，填出train；對老師的熟悉幫助他們填第七空son。

在填詞的過程中，學生能關注詩的結構、押韻、用詞。賞析詩歌，也為后面學生自主創作奠定了基礎。

（五）歸納總結 創作展示

如何寫好一首詩，教師可以引導學生來思考，通過總結與提煉，幫助學生領悟寫一首好詩的要領，為后面的創作與點評做好鋪墊。教師可以通過板書或ppt呈現觀點。以下是學生可能考慮到的關于詩歌的評價標準。

1.Use short sentences.

2.Use beautiful adjectives and adverbs.

3.Use tenses correctly.

4.Pay attention to the rhyme.

5.Pay attention to grammar.

6.Express true feelings.

幫助學生歸納總結方法，是“授之以漁”。有了吟誦、品味經典、賞析作為鋪墊，歸納總結也就水到渠成了。學生能注意到第6條“Express true feelings”，其實是他們的情感體驗。

獨立創作之后，學生可以三人組成一小組，交流修改，準備上臺展示。學生在小組中交流自己的作品，既有自豪也有壓力。他們很想展示自己的作品，因此努力把自己的小詩變得更完美。小組活動保留了這樣一個空間給學生們，給他們機會糾錯、修改、逐步完善。[6]三人一小組，是為了便于交流與修改，每個小組三人站成一排，站在中間的一位執筆修改，下筆要快而準，其他兩位提出修改意見，這樣節約了時間，提高了小組合作的效率，確保小組能夠在課堂上高效修改完三個人的作品。

當學生在實物展臺上展示自己作品時，學生非常自豪。很多學生的作品極有創意，選材豐富。學生修改的熱情和點評的水平都很高。下面以一首小詩為例。

My parrot （作者：劉偉康）

I have a lovely parrot，

He doesn’t eat the carrot.

He can fly，

And fly in the sky.

He isn’t careless， （學生修改建議：此處另起一段.）

And does well in playing chess.

I don’t feed him much，

He likes watching the match. （學生修改建議：盡量用短句，由原來的to watch改成watching）

My parrot is my good friend，

I’ll be kind to him until the end.（學生修改建議：同樣理由，把I will be 改成I’ll be）

（學生點評：注意押韻，運用短句，有韻律美。其中does well in playing chess很有趣。）

學生展示自己的作品體驗創作的樂趣。通過評價，學習其他學生創作中的閃光點或提出修改意見，在過程中收獲進步。教師要敢于放開，把選擇權交給學生。讓學生選擇不同的話題寫（同學、校園、景物等），這樣能給學生提供創作空間，拓展他們的思維。作品中很多學生多處注意到押韻，詩的結構安排也很完整。

（六）拓展延伸 延續熱情

很多作家和名人都有關于創作詩歌的名言。教師可以與學生分享。閱讀名人名言，是為了拓展學生的視野，提高對詩歌學習的認識。如：

People always think that poems have magic powers because they can lift up the spirit of the people. ——Francis Bacon（英國哲學家，思想家，科學家）

挑選并推薦學生閱讀詩歌，可成為延伸拓展部分。推薦詩歌可附上詞匯表，幫助學生自學。

另外，教師鼓勵學生創作，幫他們做一些修改后，匯編成詩集，一定會讓學生的創作熱情更持久，這也是筆者以后要嘗試做的。

深圳來的宋丹老師對展評的英語詩歌教學課堂是這樣評價的：“教師在課堂中的表現是富有激情的，隨著教學流程的繼續，課堂的氣氛變得富有情趣，學生的思維活躍。課堂上，教師很‘忙’，忙于傾聽學生的發言與反駁，忙于分析學生發言中表達的學習信息，調整教學策略，忙于為學生的‘學’提供幫助。課堂上，學生也很‘忙’，忙于投入學習活動和詩歌創作活動，忙于思考同學和教師提出的疑問。師生們為‘學’而合作忙碌，其樂融融。我作為聽課者，常常忘了自己是一個老師，被這‘忙樂’的課堂吸引，真愿自己也是學生中的一員。”

筆者在引導學生學習欣賞英語詩歌的同時，不斷地進行詩歌教學策略的嘗試，為學生打開英語詩歌這扇大門，讓他們在藝術的殿堂里享受審美情趣，陶冶情操，同時更激勵自身加強對詩歌教學藝術的研究，通過對教學內容的挖掘、教學結構的設計，以及課堂氛圍的創設等途徑，積極探索并優化英語詩歌教學藝術。

四、結束語

一位教育家試驗證明：聽來的忘得快，看來的記得住，做過的記得牢，討論過的理解深。這就要求教師在課堂上尊重學生，把學生看作是學習的主人。努力激發學生天生具有的學習潛能，揚起學生內心深處的、本來具有的上進好學的品質，英語詩歌學習才能不成為一種負擔，才能變得積極和愉悅。[7]

通過展評學習的方式來賞析、品味詩歌，學生們普遍對英語詩歌產生了興趣，許多學生愿意吟誦欣賞詩歌，甚至有興趣創作詩歌，從而進一步提高了學習英語的興趣，促進了英語學習和對語言的理解把握。

參考文獻：

[1][4][7]孫國平.展評學習法：勤業中學的課堂密碼[J].江蘇教育研究，2012（9C）.

[2]義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：7.

[3][5]李力.初中生英語詩歌欣賞與教學的嘗試——Shel Silverstein的幻想繪本三部曲為例[J].教學月刊，2011（2）.

[6][日]佐藤學.學校的挑戰：創建學習共同體[M].鐘啟泉，譯.上海：華東師范大學出版社，2010：135-136.

責任編輯：石萍