幼兒性別角色研究

摘要：性別角色是幼兒不斷社會(huì)化的產(chǎn)物，會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生多方面的影響。有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行性別角色教育，可以彌補(bǔ)男女幼兒性別角色中各自的缺失，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。文章基于幼兒園幼兒展開(kāi)研究，概括了這一階段幼兒性別角色發(fā)展的一般現(xiàn)狀，對(duì)其影響因素進(jìn)行了分析，并從正確的家庭教育理念等方面提出了一些促進(jìn)幼兒性別角色健康發(fā)展的教育對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；性別角色

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）11-0025-03

研究家庭、學(xué)校、傳播媒介和日常交往等因素對(duì)兒童性別角色發(fā)展的影響，可以幫助教師增強(qiáng)幼兒性別角色意識(shí)，有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行性別角色教育，還可以彌補(bǔ)男女幼兒性別角色中各自的缺失，使我們的教育更能夠符合現(xiàn)代社會(huì)的需要，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文基于幼兒園幼兒展開(kāi)研究，概括了這一階段幼兒性別角色發(fā)展的一般現(xiàn)狀，對(duì)其影響因素進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了一些促進(jìn)幼兒性別角色健康發(fā)展的教育對(duì)策。

一、幼兒的性別角色發(fā)展現(xiàn)狀

性別角色是幼兒不斷社會(huì)化的產(chǎn)物，對(duì)其成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生多方面的影響。現(xiàn)在的幼兒基本上從出生開(kāi)始都能夠接受到良好教育，他們很早就接受到性別角色這方面的教育。

小班即3歲左右的幼兒，已經(jīng)能夠逐漸意識(shí)到自己的性別角色。他們?cè)谛“嗟南聦W(xué)期已經(jīng)能夠分清性別，知道女孩要文雅，愛(ài)漂亮，男孩要勇敢，膽子大。雖然這種認(rèn)識(shí)還比較表面，但此時(shí)的幼兒對(duì)自己是男孩還是女孩這一點(diǎn)已經(jīng)有了一定的了解。也有少數(shù)小班幼兒還存在著性別認(rèn)同的偏差。例如有的男孩子特別愛(ài)打扮，有的女孩子要站著小便。

中班的幼兒已經(jīng)能夠意識(shí)到男生和女生的性別角色差異，但具有明顯的性別刻板印象，即對(duì)男性和女性有一些獨(dú)有看法，而這些看法卻可能是錯(cuò)誤或是過(guò)于簡(jiǎn)單化的。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：此時(shí)的幼兒表現(xiàn)出明顯的性別刻板印象，對(duì)符合性別刻板印象的圖片反應(yīng)時(shí)間短，正確率較高，但對(duì)不符合刻板印象的圖片反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)且正確率較低。

大班幼兒的性別刻板印象已經(jīng)開(kāi)始得到消解，此時(shí)的幼兒對(duì)男性和女性差異的描述已經(jīng)體現(xiàn)出一定的辯證性，他們對(duì)與那些符合和不符合刻板印象的圖片反應(yīng)時(shí)間較短，正確率明顯提高，在一定程度上克服了性別角色刻板印象的影響，能夠做出更為準(zhǔn)確和全面的判斷。

二、影響幼兒性別角色發(fā)展的因素分析

1.家庭對(duì)幼兒性別角色發(fā)展的影響

每個(gè)孩子的父母都有自己的性別角色標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的教育。對(duì)于孩子正確的性別行為，家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行鼓勵(lì)，而對(duì)于孩子錯(cuò)誤的性別行為，家長(zhǎng)則會(huì)進(jìn)行批評(píng)和教育。通常而言，家長(zhǎng)對(duì)男孩子的教育會(huì)比較直接和主觀(guān)，對(duì)女孩子則會(huì)比較親善；家長(zhǎng)對(duì)男孩子的管理是“放養(yǎng)型”，著重于培養(yǎng)其自強(qiáng)自立和獲取成功的性格，而對(duì)于女孩的教育則是“圈養(yǎng)型”，害怕其受到外界傷害，以保護(hù)為主；在外形上，父母從確定孩子性別時(shí)起，就開(kāi)始為其購(gòu)買(mǎi)帶有性別色彩的服裝。

“家庭結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上是家庭成員的構(gòu)成及其相互作用、相互影響的狀態(tài)，以及由這種狀態(tài)形成的相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系模式。”[1]在單親家庭、重組家庭和留守家庭中，由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整，對(duì)幼兒的性別角色也會(huì)產(chǎn)生影響。

在缺陷家庭中，由于家庭功能無(wú)法得到充分的發(fā)揮，使兒童產(chǎn)生自己不受關(guān)注、不被疼愛(ài)、無(wú)關(guān)緊要等心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又進(jìn)一步影響幼兒的認(rèn)知和行為，極易使兒童在社會(huì)化過(guò)程中受到挫折，對(duì)自己的性別角色認(rèn)知產(chǎn)生偏差，如現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)的“偽娘”、“女漢子”等。

2.幼兒園對(duì)幼兒的性別角色發(fā)展的影響

幼兒教師在幼兒的性別角色形成過(guò)程中起著重要的作用。教師的日常教學(xué)活動(dòng)會(huì)成為孩子決定性別角色的對(duì)象，悄然影響著幼兒的氣質(zhì)。教師對(duì)幼兒性別角色的期待直接影響和建構(gòu)了幼兒的性別特征。幼兒教師往往希望男孩子要勇敢正直、獨(dú)立自主，女孩子則要活潑可愛(ài)、溫柔善良。教師在教學(xué)過(guò)程中則把這種期望值貫穿于教育的全過(guò)程中，因此對(duì)幼兒性別角色的形成起到了至關(guān)重要的作用。

3.幼兒讀物中的性別角色問(wèn)題

學(xué)者史靜寰等人對(duì)幼兒讀物的統(tǒng)計(jì)表明，在幼兒讀物中，從數(shù)量上來(lái)看，女性出現(xiàn)的比例明顯地高于男性，且主要表現(xiàn)在家庭領(lǐng)域（男性25%，女性75%）。男性在幼兒讀物中的缺失從側(cè)面反映了“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)觀(guān)念，但是在智力角色和犯錯(cuò)誤角色方面，男性所占比例數(shù)量遠(yuǎn)高于女性。

在幼兒課本以及讀物中，男女兩性在活動(dòng)地點(diǎn)、職業(yè)區(qū)分、性格特征等方面也有著明顯差異。在科學(xué)研究、制造業(yè)、戰(zhàn)爭(zhēng)、探險(xiǎn)、征服自然等方面主要是男性，占74%；從事歌舞、教育、服務(wù)行業(yè)的主要是女性，占70%。[2]

4.社會(huì)對(duì)幼兒性別角色發(fā)展的影響

人是社會(huì)文化的產(chǎn)物，人的本質(zhì)屬性就是社會(huì)性。人的社會(huì)性是通過(guò)社會(huì)文化的進(jìn)程實(shí)現(xiàn)的，而社會(huì)文化的一項(xiàng)重要任務(wù)就是把社會(huì)所期望的男女性別角色和與之相對(duì)應(yīng)的行為規(guī)范強(qiáng)加給社會(huì)人，最終男人、女人接受內(nèi)化進(jìn)而自覺(jué)地扮演男人或女人的性別角色。

幼兒在看電影電視的時(shí)候，會(huì)把出現(xiàn)的人物作為自己模仿的對(duì)象，并把看到的對(duì)性別角色定型的看法內(nèi)化到自己的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)中，繼而形成自己的性別角色觀(guān)念和行為。

在現(xiàn)實(shí)生活中，由于日劇韓劇中花美男的形象影響，男孩子的陽(yáng)剛之氣逐漸喪失，取而代之的是陰柔之美；由于中性女性的流行，溫柔可愛(ài)不再是女孩的標(biāo)志，女孩子變成了“女漢子”。傳媒在孩子的角色定位中起著越來(lái)越重要的作用。

5.伙伴對(duì)幼兒性別角色發(fā)展的影響

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，伙伴發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于一個(gè)男孩子來(lái)說(shuō)，如果他的周?chē)际悄泻⒆拥脑?huà)，他的性別角色發(fā)展就會(huì)更加男性化，表現(xiàn)得過(guò)于活潑好動(dòng)，敢于挑戰(zhàn)家長(zhǎng)，總愛(ài)惹麻煩。相反，如果他的周?chē)际桥蜁?huì)表現(xiàn)得相對(duì)安靜、少動(dòng)、聽(tīng)話(huà)。只有當(dāng)周?chē)信∨笥讯即嬖跁r(shí)，幼兒的性別角色才會(huì)發(fā)展得相對(duì)完整。

三、幼兒性別角色健康發(fā)展的幾點(diǎn)思考

1.樹(shù)立正確的家庭教育理念

幼兒的觀(guān)念是通過(guò)其對(duì)周?chē)挠^(guān)察和模仿而習(xí)得的，父母之間的互動(dòng)方式、性別心理和行為模式都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的影響。即父母給自己的孩子傳遞典型的男女性別信息，女孩就會(huì)很自然地認(rèn)同母親，男孩就會(huì)潛移默化地受到父親的影響。男孩會(huì)漸漸地學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、果斷、智慧、有責(zé)任心；女孩會(huì)養(yǎng)成善良、細(xì)膩、賢惠和溫柔的習(xí)性。同時(shí)父母在互動(dòng)過(guò)程中要營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境，即互相認(rèn)同對(duì)方的角色并且互相尊重。總之，父母之間要通過(guò)良好的互動(dòng)，為幼兒做出正確的性別角色教育。

2.完善家庭結(jié)構(gòu)與成員關(guān)系

單親家庭：第一，重組家庭，使家庭結(jié)構(gòu)趨于正常；第二，單親家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒的溝通和交流，更不能以打罵孩子的方式發(fā)泄生活和工作中的不如意。

重組家庭：重組的家庭雖然避免了家庭結(jié)構(gòu)缺陷，但是不能僅僅只注重外觀(guān)上的完整。家庭成員之間要相互關(guān)愛(ài)，相互溝通，消解隔閡。家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒的情感交流，彌補(bǔ)原先家庭角色缺失的缺憾，使家庭結(jié)構(gòu)完整發(fā)揮作用，從而促進(jìn)幼兒性別角色的健康發(fā)展。

留守家庭：第一，父母盡可能地將幼兒帶在身邊，而不是將幼兒常年留在家中由長(zhǎng)輩撫養(yǎng)。第二，學(xué)校應(yīng)該關(guān)愛(ài)這些幼兒，在一定程度上彌補(bǔ)家庭的缺失，樹(shù)立教師就是父母的觀(guān)念。

3.教師要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師應(yīng)該樹(shù)立正確的性別角色觀(guān)念。只有樹(shù)立了正確的性別觀(guān)念，教師才能在教學(xué)中言傳身教，才能對(duì)幼兒性別角色意識(shí)的養(yǎng)成起到良好的示范作用。反之，如果教師本身性別角色的定位就不明確，那么對(duì)幼兒的角色定位將產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

4.增加幼兒園中男性教師的比例

目前幼兒園教師男女比例嚴(yán)重失衡，很多小城市和基層幼兒園沒(méi)有一個(gè)男教師。在女教師的教育下，幼兒會(huì)養(yǎng)成細(xì)心善良等很多良好的品格，但是由于男教師的缺失，孩子們往往缺乏冒險(xiǎn)、勇敢、探索等創(chuàng)造性品格，而現(xiàn)在社會(huì)，創(chuàng)新才是推動(dòng)一個(gè)國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步的力量。雖然現(xiàn)在教育界已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，每年會(huì)安排一定數(shù)量的男生從事幼師專(zhuān)業(yè)并免費(fèi)培訓(xùn)，但是對(duì)于目前男女比例嚴(yán)重失調(diào)的幼師行業(yè)來(lái)說(shuō)仍然是杯水車(chē)薪。何況一些男幼兒教師在從事幼兒教育后，由于承受不了社會(huì)輿論和婚姻家庭的壓力而選擇離職。

5.平衡教材中的性別問(wèn)題

教材中的性別傾向是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，它折射出的是整個(gè)社會(huì)在兩性文化上的價(jià)值取向。但它更是一個(gè)教育問(wèn)題，因此，應(yīng)該采取教育的措施來(lái)解決。

首先，將性別視角納入到教材的編寫(xiě)、審定和選用中去。在教材的編制過(guò)程中，編制人員、審定人員要以性別平等的理念編制教材，同時(shí)，提高學(xué)校和教師選用教材的權(quán)利和能力。

其次，應(yīng)該借鑒臺(tái)灣的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將性別平等議題納入到課程改革的理念中去，并且邀請(qǐng)女性研究者參與課程改革。

6.幼兒模仿環(huán)境的構(gòu)建

幼兒的性別角色行為是通過(guò)模仿和接受直接或替代性的強(qiáng)化而獲得的，即幼兒通過(guò)模仿和觀(guān)察來(lái)達(dá)到對(duì)性別角色的認(rèn)知。[3]社會(huì)應(yīng)為幼兒樹(shù)立正確的榜樣，有關(guān)部門(mén)應(yīng)糾正或者盡量少宣傳影視作品和選秀節(jié)目中的“偽娘”、“女漢子”，形成正確的的輿論引領(lǐng)。

7.采用雙性化的教育方式

大多數(shù)的男孩或女孩天生就具有雙性化的傾向，即男孩具有女孩的一面以及女孩具備男孩的一面。[4]因此，父母在幼兒性別教育中要做到：（1）積極地促進(jìn)幼兒和異性朋友的交往，使異性的性格優(yōu)點(diǎn)能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生潛移默化的影響；（2）鼓勵(lì)幼兒向異性同伴學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足；（3）教育過(guò)程中要把握一個(gè)度，不可過(guò)猶不及，導(dǎo)致孩子性別角色的混亂；（4）性別教育中，父母要擺脫固定的思維模式，對(duì)幼兒采取寬容的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]佟新.社會(huì)性別研究導(dǎo)論——兩性不平等的社會(huì)機(jī)制分析[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005：168.

[3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：68.

[4]唐若水.雙性化教育在美國(guó)[N].光明日?qǐng)?bào)，2003-08-08.

責(zé)任編輯：丁偉紅