行走細節之處 謀求內涵發展

摘要：細節是學校管理的元素，學校管理者必須深諳“細節管理”的奧秘，在管理學校、處理問題時于細微處見功夫。通過突出目標策略、實踐智慧、行動到位，繼而在確立細節管理意識、營造細節制度文化、提升細節管理效益等方面促進學校的內涵發展。

關鍵詞：學校管理；細節管理；內涵發展

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）11-0017-03

“天下大事必作于細”，細節是學校管理的元素，管理的細節生動、直 摘要：細節是學校管理的元素，學校管理者必須深諳“細節管理”的奧秘，在管理學校、處理問題時于細微處見功夫。通過突出目標策略、實踐智慧、行動到位，繼而在確立細節管理意識、營造細節制度文化、提升細節管理效益等方面促進學校的內涵發展。

關鍵詞：學校管理；細節管理；內涵發展

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）11-0017-03

觀、真實，顯示出學校管理的鮮活和管理者的魅力。學校管理者必須深諳“細節管理”的奧秘，在管理學校、處理問題時于細微處見功夫。南京市江寧科學園小學多年來通過細節管理謀求學校內涵發展，取得了比較好的效果。

一、突出目標策略，確立細節管理意識

學校管理者要以前瞻性的視野確立有效的目標策略，讓辦學理念扎根于學校肥沃的土壤之中，就必須要認清學校的歷史和現狀，對學校的優勢劣勢進行理性分析，知曉學校當前面臨的機遇與挑戰，對現有教育管理行為進行必要的傳承與創新。所有這些不僅是管理者個人的所思所為，還要讓全體師生認同，形成共同愿景，只有這樣的辦學理念才具有跨越時空的品牌價值。

理念決定方向。有人說，辦學條件作為“物質文化”是學校之軀，管理制度作為“制度文化”是學校之脈，而辦學理念作為“精神文化”乃是學校之魂。辦學理念的內在核心元素是學生觀、教育觀和學校觀，它是學校恒久的愿景規劃與目標。如果沒有清晰的辦學理念，就不可能有優質的教師、優質的學校和優質的教育。實踐證明，辦學理念以一種精神力量、一種文化氛圍、一種理性目標提升著學校成員的團隊戰斗力。

在日常管理中，我們始終堅定不移地追求辦有品質的學校。這就要求我們不斷地去豐富學校發展的內涵，也要求我們必須在關注師生觀念差異、興趣差異、能力差異和個性差異的基礎上追求精巧細致、精工細作、精益求精、精微高效。譬如，在德育管理中，我們以“一個評比欄，改變一個校風”為主線，使得辦學理念得到具體的踐行。內容具體實在，標準清晰可見，方法易于操作，考核公平公正，追趕目標明確。又如，在教學工作中，以“集體備課，練就個性化課堂”為載體，使得教師在共同的適性教育（區分性教學）理念的引領下，根據學情和個性化追求在細微之處展示教師自我的教學風格。再如，在服務教學管理上，以“在技術裝備的使用中，凸顯技術優勢”為課題，使得現代技術裝備時時處處支持著我們日常的教育教學活動，讓我們的教師始終站在教學改革與發展的前沿。在總務后勤管理上，以“校園智慧文化符號，處處熏陶浸潤師生”為目標，使得視覺文化中的校訓、校風、校徽、標準字、標準色、展板布置、校園景點、校本課程等文化理念、價值取向、辦學特色、學校規范等內容能讓學生充分感受到自己應該做些什么，怎么去做，做到什么程度，成為什么樣的人，真真切切地能夠自覺明確方向，主動把握行事標準，知曉選擇路徑，在愉快合作中實現目標。

二、突出實踐智慧，營造細節制度文化

“沒有規矩，不成方圓。”規則建設作為一種文化，是學校管理者意志與教師民意的高度融合。學校管理者的工作也是一種經營活動，因此管理者要有經營之道。首先要有“讓每一個教師獲得幸福，讓每一個學生體驗快樂”的創舉。科學而人性化的規則是管理者管理學校的根本，是高效“經營”的保證。這樣的經營來自于民主與科學下的和諧，這樣的高效來自于剛性與柔性并舉后的執行，這樣的幸福源自于團隊中每一個教師享受權利與榮譽及履行義務與責任的高度統一。

規則的建設必須和辦學理念相契合并以辦學理念為指導。換言之，規則是服從于學校精神文化建設的。規則建設不是短視行為，短時效應，也不是少數人頭腦的“速成品”，抑或是一本《學校管理制度集》，它需要領導者的理性思考，需要一批同仁的努力實踐、總結、修訂，進而形成一種規則文化。

我們在工作中常常感到光有一整套管理制度是沒有用的。因為單一的制度管理”束縛下的學校是死的，是缺乏生機和活力的；單一制度管理往往也達不到民主、公平、公正的目的，在現實工作中反而會四處碰壁。制度管理或民主管理是個好東西，但是需要有管理的智慧。要學以致用，要在校情、師情、事情、學情等方面得到一種充分的平衡并產生積極的效應。譬如，在各級名師榮譽評定、職稱評定和績效考核等方面讓利益相關個體與團體都有一個共同的追求目標和評價方案，使得個體和團隊在價值目標、評價標準和既得利益等方面高度認同，真正讓每一個教師在每一段工作之始就能預測未來的愿景與結果，從而激發教師自我成長的強大內驅力，讓教師感受到工作的快樂，享受到人生的幸福。再具體到教師專業化成長考核方面，現實中的考量往往“重智輕德”或“重科研輕實績”，導致當下普遍存在“兩風”現象：即個人發展緊緊跟上“教研風”，個體考核緊緊跟上“論文風”。“兩風”現象極大地弱化了教師教學成績和學生學習素養這兩個重要指標，有相當一部分青年教師和老年教師的工作激情受到了沖擊，教育理想和教育情懷受到了挫傷。教育管理者要著眼于教育的內涵品質和可持續發展，將教師教學成績和學生學習素養作為同步考核指標，引導教師做一個“完整的”教師，做一個“全面的”教師，進而做一個人格完美的教師。

三、突出行動到位，提升細節管理效益

比爾·蓋茨認為，“沒有執行力就沒有競爭力”。美國ABB公司董事長也說過，“一位管理者的成功，5%在戰略，95%在執行”。這讓我們懂得，在日常教育教學管理工作中，學校管理者要讓學校班子成員具有角色意識，提升管理的執行力；也讓我們看到，辦學理念的踐行是十分具體的，是細節體現出來的。

譬如，教學工作是學校的中心工作。教師的教育理念、教學方法，學生的學習素養、學習狀態，直接影響課堂教學的效益。如果校長、主任、教學骨干都能認同并參與教學活動，運用培訓和學習來提高教職員工的素質潛能，為每個教師提供最適合的個性化培訓方案，這對加強教學管理，提高教學質量大有裨益。具體到教學管理中，我們把握好每門學科的“雙基”水平和“三維目標”，通過學科教研組進行分解——語文教師就是要抓好識字過關、朗讀過關、寫字過關、閱讀過關和寫作過關等；數學老師就是要抓好口算過關、筆算過關、應用題過關和操作過關等；英語教師就是要抓好單詞過關、口語過關等……甚至，在增強師生的體能方面，我們還創新舉措，研制并出臺了《小學跳繩考級標準》，包括跳繩新秀一二三星級；跳繩高手一二三星級；跳繩大師一二三星級。讓一根跳繩在校內外舞起了陽光活動的熱潮，讓每一名師生跳出了精氣神，跳出了健康，跳出了自信。在其他各學科方面，我們研制校本的擂臺比賽和各級各類“教師教學基本功大賽”，這一載體進一步強化與提升了教師的專業化水平。又如，在學生行為習慣的養成教育上，重點抓“兩個習慣”，即學習習慣和行為習慣。做到“三個輕輕”和“四個隨手”，即：輕輕說話，輕輕走路，輕輕擺放物品；隨手關燈，隨手關水龍頭，隨手撿拾雜物，隨手幫扶別人。以點帶面，擴大影響。尤其是持之以恒地抓好檢查評比，做到有布置必有檢查，有檢查必有評比，有評比必有考核。再如，總務和后勤工作，我們要求把服務教學、服務師生放在第一位并落實到日常事務中，達到“八無”目標要求，即衛生無死角、裝備無漏修、使用無事故、要求無拖延、無破玻璃、無破裝備、無臟地方、無閑地方。處處浸潤著育人的元素。

精細化管理是服務文化，是人與社會和諧、可持續發展的科學文化，更是校本最有效的教育文化。當然，我們每一所學校的精細化管理都會在內容、路徑、方法上有所不同，但是共同的一點就是行走在細節之處，謀求學校發展。

責任編輯：丁偉紅