低碳教育：學生習慣養成的新路徑

摘要：在資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢下，倡導低碳生活顯得尤為重要。在校園里實踐低碳教育，既適應時代發展，推動“低碳生活”的普及，又能夠豐富校園文化建設的內涵，有助于培養學生良好的行為習慣。本文著重結合學生的生活和學習進行了低碳教育的價值研究，探討了通過低碳教育促進學生習慣養成的新路徑，有效培養學生勤儉節約、綠色環保的的生活習慣和惜時高效、嚴謹從容的學習習慣。

關鍵詞：低碳教育；習慣養成；路徑選擇

中圖分類號：G417 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）11-0012-05

學生習慣養成是指學校在教育教學管理過程中，堅持教育與管理、自律與他律相結合的原則，不斷完善學生日常生活與學習的準則，以教育為先導，以行為訓練為抓手，以檢查督促為保障，以塑造健康人格為目標，幫助學生養成良好的行為習慣。

面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，在校園里實踐低碳教育，有意識地訓練學生自覺踐行低碳生活理念，并以此影響自己的生活和學習，更加有利于培養學生勤儉節約、綠色環保的生活習慣和惜時高效、嚴謹從容的學習習慣。

一、低碳教育的內涵

低碳教育，是指人們通過各種媒介和手段去認識低碳知識，了解低碳問題，培養低碳意識，在人與自然的關系上樹立正確的態度，建立低碳價值觀、低碳消費觀和低碳發展觀，以便通過整個社會的共同努力實現低碳持續發展。[1]

于新春認為，低碳教育不光指學生學習生活作息時所耗用能量要減少，減低二氧化碳的排放；更為關鍵的對于廣大中小學生來說，低碳教育還是一種以低時耗、低消耗、低損耗為基礎的個性化教育模式，通過培養學習興趣、優化學習習慣、提高學習效率、完善學習性格、健全學習方法、強化考試能力等多種手段，盡可能地減少學生學業負擔，減少學生和家長對學習各種不確定因素的擔憂，達到中小學生學習能力與社會需求的素質教育雙贏的一種教育發展形態。[2]

本課題研究中，我們認為，低碳教育首先要將“低碳生活”的內容引入學校教育教學內容之中去，積極提倡并推動孩子去實踐低碳，從日常生活點滴做起，教育學生在日常學習生活中關注細節，減少浪費，保護環境；但又不是一味地追求低碳，不求發展，不講科學，不要健康，而是倡導“適度吃、住、行、用”，注重持續發展，追求科學高效。其次要將“低耗、高效、優質”的低碳教育理念引入學校的教育教學活動之中去，以低碳教育理念與標準來衡量學校、教師、學生的教育教學生活，特別是以低碳生活理念引導學生養成良好的行為習慣。

二、在校園內推廣低碳教育的價值思考

1.低碳教育是適應時代發展的必然要求

在當前形勢下，建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。堅持節約資源和保護環境的基本國策，堅持節約優先、保護優先、自然恢復為主的方針，著力推進綠色發展、循環發展、低碳發展，形成節約資源和保護環境的空間格局、產業結構、生產方式、生活方式，從源頭上扭轉生態環境惡化趨勢，為人民創造良好生產生活環境，為全球生態安全作出貢獻。

加強低碳教育，在校園內推廣低碳生活理念，能夠使學生群體充分了解低碳生活、低碳經濟，在生活中踐行低碳理念。這樣，不僅能夠培養學生珍惜資源、合理利用資源以及愛護環境、與自然和諧相處的意識；更為重要的是引導學生樹立可持續發展的意識，培養學生的人類公共精神、未來發展意識，既滿足當代人的需要，又不對后代滿足其需要的能力構成危害，真正響應了“努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展”的號召，與時代發展相合拍。

2.低碳教育豐富了校園文化建設的內涵，有助于培養學生良好的行為習慣

加強低碳教育，營造低碳氛圍，組織開展形式多樣的低碳宣傳活動，廣泛宣傳低碳的重要意義，弘揚低碳先進典型，曝光不低碳行為，倡導健康、文明、節儉、適度的低碳生活理念，能夠樹立起一種新的校園文化——“低碳校園文化”，甚至能上升為一種學校精神，從而彰顯學校辦學特色。這樣的學校里培養出來的學生，必定有節約環保的理念，在將來的社會中，也能夠引領新的社會風氣。

低碳生活理念在校園中的應用研究，不僅能夠培養學生節約能源的習慣，而且可以通過對這一習慣的培養帶動學生在其他方面習慣的養成，還能對學生健康人格的形成、綜合素質的發展等產生深遠的影響，有利于學生的終身發展。不僅如此，學生作為創造力最為出眾的群體，能在學習、踐行低碳生活理念的同時，結合自己的所學，在開發新能源、研究新產品、改造舊物品等方面，激發自己的創新思維，為節能減排提供新的思路，這也是在校園內加強低碳教育、推廣低碳生活的重要原因。

3.低碳教育能夠推動“低碳生活”的普及，有利于建設低碳社會，打造美麗家園

加強低碳教育，能夠發揮低碳生活理念的導向作用，引導師生成為“低碳生活”的宣傳者、實踐者和示范者，把學校建設成低碳、綠色、文明的社會示范區域；以學生個體作為低碳教育的立足點，通過對他們的教育，發揮他們的示范帶頭作用，輻射范圍更廣的人群，包括學生的家庭成員、周邊的社區民眾，達到以點帶面、教育大眾的目的，從而實現低碳生活理念在整個社會的普及，有利于建設低碳社會，打造美麗家園。

三、推廣低碳教育、培養學生良好習慣的路徑選擇

學生的行為習慣包括生活行為習慣和學習行為習慣。如今，我們的學生身上存在著很多不良行為習慣，諸如生活中相互攀比、亂拋亂扔、浪費現象嚴重等等，學習上使用膠帶紙糾錯、濫用草稿紙等等。我們通過對這些不良行為習慣的觀察，設計相關調查問卷進行統計分析，結合平時的常規管理工作，引導學生加強自我反思，找出了這些不良行為習慣與“低碳”意識的關聯：這些現象都客觀地反映了現階段不少學生不良的學習生活狀態，很多不良習慣都是與校園低碳教育的缺失、學生缺乏低碳生活意識相關。

“低碳是當之無愧的高尚生活方式”[3]，而生活方式和習慣需從小培養，因此推廣低碳教育、將低碳生活理念引進校園顯得尤為重要。但當前低碳教育仍存在諸多不足：一方面，課堂教育存在不足，絕大部分學生通過環境保護方面的選修課來了解低碳知識，但課堂中學生學習積極性不高，教師上課內容不系統等情況普遍存在，影響了課堂教育的效果；另一方面，學校開展低碳環保知識宣傳力度不夠，一些學校并未引導學生積極開展低碳環保宣傳活動和相關社會實踐活動，低碳知識和低碳生活理念在校園傳播相對不足。為此，我們設計了以下路徑選擇，努力推廣低碳教育，培養學生的良好習慣：

1.環境熏陶，營造低碳育人氛圍

以“裝扮綠色校園，打造低碳生活，培養良好習慣”為宗旨，美化校園綠色環境，充分利用櫥窗、黑板報進行低碳理念下人文環境的布置，讓學生在環境熏陶中受到潛移默化的影響，營造低碳教育氛圍。

一是低碳校園物質環境熏陶。在低碳校園環境建設上，關注低碳設備的使用，節能新技術、新材料的使用，如道路兩旁安放垃圾分類箱、廁所使用節水感應器等等；在學生中調查低碳環境對他們的影響，結合自身實際談如何維護校園的優美環境，并付諸自己的一言一行。二是低碳校園人文環境熏陶。結合初中學生的心理特征，打造以“低碳”為主題的班級文化、宿舍文化、餐廳文化等校園文化，組織學生出以“低碳”為主題的黑板報，讓學生自主參與設計學校櫥窗，對低碳生活理念進行宣傳，使學生在環境熏陶中受到潛移默化的影響。

2.調查分析，增強學生節約資源、保護環境的意識。

為增強初中生節約資源、保護環境的意識，進行初中生“資源·環保意識”調查，設計“我們日常生活中消耗的資源哪些是不可再生的？”“我國水資源總量和人均占有量在世界排名如何？全世界有多少國家面臨淡水資源匱乏？”“森林資源對于環境保護有哪些益處？我國森林覆蓋率在世界排名多少位？人均占有森林面積與世界平均水平的差距有多大？我國每年造紙消耗木材多少立方米？需要砍伐多少棵樹？”“煤炭和石油的形成需要多長時間？目前，全世界探明的煤炭、石油儲量是多少？按目前的使用速度，還夠人類用多少年？”“近年來，隨著農業科技的進步，糧食畝產量得到極大提高，為什么糧食總產量增加緩慢？迄今為止，全世界缺糧國家有多少個？全球有多少人吃不飽飯？全球糧食浪費率有多高？”等問題，引導學生結合自己的知識儲備，到圖書館查閱資料，利用互聯網進行調研，最終形成調查報告。

學生們在調查中認識到我國人均占有資源量嚴重短缺，資源形勢非常嚴峻，自然資源是人類賴以生存和發展的基礎，不可再生資源的有限性和人類消費需求的無限性之間的矛盾，是每代人都必須正視并正確解決的重大課題，從而切實感受到珍惜資源、合理利用資源的重要性。在此基礎上，教師再引導學生探究其深層次原因，進一步認識到我國現在的環境承載力比較脆弱，環境形勢相當嚴峻，生態環境與經濟社會發展以及個人生活相互影響、相互制約，保護環境、與自然和諧相處是每個公民應盡的責任和義務，從而增強保護環境、節約資源、與自然和諧相處的意識。

3.課程滲透，拓寬低碳教育內涵

2011年版的義務教育階段相關學科的課程標準中，對培養學生的低碳生活理念都有相應要求，如物理、化學、生物、歷史、地理、思品等學科在三維目標中明確提出：引導學生體會生態環境與人類生存的關系，增強愛護環境、珍惜資源、勤儉節約的意識；指導學生掌握愛護環境的基本方法，形成愛護環境的能力等要求。在學科教學中，可以利用學科本身涉及低碳環保的相關內容，在教學實踐中對學生進行低碳環保意識的滲透。如語文學科教學《夢溪筆談·以蟲治蟲》一文時，引導學生了解語文與生活、人與自然的聯系，并進行生物治蟲、農藥治蟲的比較，讓學生明白生活中處處可以低碳環保，進一步增強低碳環保的意識，養成良好的環保習慣；數學學科教學《黃金分割》時，運用互聯網和多媒體教學，聯系建筑學、藝術等學科，創設豐富的現實情境，讓學生通過直觀感受體會到黃金分割的美學價值和低碳價值；物理學科教學《能源與可持續發展》時，引導學生了解我國和世界的能源狀況，關注科學發展前沿，樹立科學的世界觀，切實提高資源的利用率，在安全、經濟、持續保持國民經濟發展所需要的清潔優質能源的同時，高度重視新能源的開發以及生產過程的低碳節能和綠色環保；化學學科教學《環境污染的防治——酸雨》時，借助學生對原有知識“空氣”和“水”的了解，聯系日常生活、生產中所熟悉的事例，構建學習情境，探究酸雨的形成原因和危害，使學生強烈地感覺到應以身作則地去珍惜資源，保護環境，踐行低碳，從而進一步增強學生的低碳環保意識。

學生每天與教師生活在一起，時時、處處受到教師潛移默化的影響。為了進一步發揮教師對學生的教育引領作用，我們結合學校實際，多措并舉，將低碳教育貫穿于學校教育教學管理的整體性活動之中，使全校教職員工擔負起低碳生活倡導者和踐行者的職責。在課堂教學中進行顯性低碳知識滲透的基礎上，加強教育教學過程中隱性低碳理念的滲透。如建立健全規章制度，學校建立和完善了融入低碳理念的工作制度，倡導無紙化辦公，節電節水節糧、垃圾分類處理等常規，率先垂范，做好學生的表率；如構建高效課堂模式，精心備好每節課，化繁為簡，少教多學，還課堂的主動權于學生，引領學生自主學習，養成惜時高效、嚴謹從容的學習習慣，做到減負增效提質，打造“低碳”課堂等等。這樣師生共進，努力營造人人講低碳、處處見低碳、事事都低碳的校園氛圍，切實拓寬低碳教育內涵。

4.豐富活動開展，促進習慣養成

學生群體是校園真正落實低碳生活的主體，學生的行動對于校園低碳生活的開展起著決定性作用。我們針對學生的年齡特征，開展豐富多彩的系列活動。

初一年級學生群體意識日益增強，但很多學生離不開教師的嚴格管理，還停留在小學老師那種保姆式管理要求中，不會自覺、主動地參與設計活動。針對這些特點，我們發揮教師的引領作用，成立“教師、學生低碳行動小組”，定期組織師生學習低碳知識；開展“小手拉大手，低碳我能行”、“讓綠色回歸自然”等系列活動，引導師生從自我做起、從身邊做起，培養低碳行為習慣；舉行環保教育圖片展、低碳黑板報手抄報比賽、走進溱湖社會實踐活動等，這些活動對學生的低碳行為和良好習慣的養成起到了一定的促進作用。但由于學生是被動參與，一段時間后，部分學生的不良行為又有了一定的反復。于是，在此基礎上，我們根據初二學生自尊心強、自我管理困難和初三學生叛逆心理日益強烈、自我管理兩極分化的特征，及時調整策略，所組織的活動來源于學生生活，讓學生自主選擇活動主題，自主設計活動方案，如根據物理學科的特點，學生們自主開展低碳創意作品的設計活動；根據作業中糾錯使用膠帶紙的現象，學生們開展與之相關的辯論賽，陳述使用膠帶紙糾錯的利與弊；為了提高未成年人對低碳生活理念的理解，進一步認識到低碳生活在新時代的必要性，展示當代中學生的青春風采，舉行以“在追求時尚的現代社會倡導低碳生活有沒有價值”為主題的教育論壇，在思辨中讓學生認識到低碳是一種良好習慣、一種負責任的生活態度，認識到時尚與低碳并存，遵循低碳理念的時尚才是有長久生命力的可持續發展的時尚。諸如此類，每次活動結束后由學生自主反思活動存在的問題，自行小結活動成果，總結活動認識；老師在活動中起著指導和協助作用，同時對學生進行個案分析，小結活動中的收獲和不足之處，為下次活動的開展提供參考。通過各項活動的開展，學生們的低碳意識明顯增強，有效地促進了學生良好行為習慣的養成。

5.走進生活，凸顯低碳教育的輻射作用

以低碳教育為立足點，加強良好行為習慣的培養，不僅對其個人有重要意義，可以立德樹人；這也是在學校、社會推廣低碳教育的重要途徑，能夠凸顯低碳教育的輻射作用，完成低碳教育在整個社會的普及，努力建設美麗姜堰、美麗泰州，打造天藍、地綠、水凈的美好家園。

我們組織學生對自己所在社區計300名學生家長進行抽樣調查，在調查對象中，子女在勵才學校就讀的占51.6%，子女不在勵才就讀的占48.4%。經過調查統計、對比分析，我們發現我校的學生家長在生活細節方面較之其他學校的學生家長更加注重低碳，愿意多花費來購買節能產品的百分比也遠遠高于其他學校的學生家長。但可能由于我校學生的家庭普遍比較富裕，每月購買衣物的數量及消費也遠遠高于其他學校的學生家庭；從出行方式來看，以私家車出行為主的百分比仍遠遠高于其他學校的學生家庭。針對這種現象，我們及時召開家長會，向學生家長宣傳學校推廣低碳教育、學生踐行低碳生活的意義，鼓勵家長做子女的榜樣，實現“全家低碳總動員”。同時，組織部分學生代表，成立低碳宣傳組，深入社區、街道、車站，進行低碳知識、低碳生活小常識的宣傳；帶領學生群體走進社區，走上街道，打掃衛生，清除“城市牛皮癬”，進行垃圾分類等等，以自己的實際行動影響身邊的人保護環境、珍惜資源，影響身邊的人踐行低碳生活，養成低碳習慣。

四、實踐低碳教育、培養學生良好習慣的幾點反思

將低碳生活理念引進校園以來，學校的低碳教育氛圍日漸濃郁，師生們的低碳意識得到增強，學生的行為習慣普遍得到好轉。但是在探索和實踐低碳教育的過程中，我們發現仍存在不少問題，值得進一步反思和改進。

1.重實踐輕研究

在推廣低碳教育的過程中，我校圍繞“低碳生活”開展了豐富多彩的活動，學生們在活動中逐漸改掉了自身原有的一些“不低碳”的行為習慣；但由于忽視系統研究，沒有能夠進行理論提升，提煉出良好行為習慣養成教育的成功經驗。我們可以通過觀察、調查、統計，歸納出學生身上存在的因缺乏“低碳生活理念”而產生的不良行為習慣，有針對性地對他們加強低碳生活理念下的行為習慣養成教育；分階段對學生的言行舉止、行為習慣進行調查、統計，進行縱向比較分析，總結出良好行為習慣養成教育的成功經驗，并加以推廣、提煉，逐步形成低碳生活理念下初中生習慣養成的系統管理制度，從而增強低碳教育的實效性。

2.“隱性教育功能”挖掘不夠

在推廣低碳教育的過程中，我們特別注重在學科教學中進行“低碳知識”的滲透，但這只是學科滲透的顯性教育功能的體現。其實，學科滲透還有其隱性教育功能，即打造優質高效課堂，這也是一種“低碳”體現，有利于培養學生惜時高效、嚴謹從容的學習習慣。因此，在實踐低碳教育時，要拓展學科滲透的內涵和外延，在學科教學中對學生進行低碳環保意識的顯性滲透的同時，發揮各學科本身的隱性教育功能，在教學實踐中不斷培養學生“惜時高效”、“嚴謹從容”的學習習慣。

3.習慣養成囿于集體活動

在推廣低碳教育的過程中，我們以低碳生活理念引導學生養成良好行為習慣。但發現不少學生在集體活動中特別在意自己的良好行為習慣的表現，而脫離集體活動后，一些不良行為習慣就會自覺不自覺地反彈。因此，我們要在學生對低碳認知較為普及的前提下，關注學生的低碳認同度，跟蹤督促學生的低碳行為，引導學生將集體活動中的低碳行為普及到生活的方方面面、點點滴滴，形成低碳習慣，從而促進其他良好習慣的養成。

我校的低碳教育課題研究雖然取得了一定的成效，低碳生活正在校園內新興發展，但我們仍面臨諸多機遇與挑戰，面對復雜的環境條件，踐行低碳之路、打造美麗校園任重而道遠，需要社會、學校、家庭通力合作，以及所有關心低碳事業的人共同為之努力。

參考文獻：

[1]陸汝成.低碳教育與高校的實踐路徑探析[J].廣西師范學院學報（自然科學版），27（3）.

[2]于新春與低碳教育[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/10 26945.htm

[3]代劍萍.低碳生活[M].南京：鳳凰出版社，2010：30.

責任編輯：丁偉紅