高職院校跨界文化研究

摘 要 高職院校文化有共性和個性之分。高職院校文化共性主要指校園文化和結構文化，即精神文化、行為文化、制度文化、物質文化等。高職院校文化個性，主要指區別于本科院校文化的特殊性，即跨界文化。跨界文化就是把企業文化的核心元素和高職院校文化的核心元素進行有效融合，形成一種跨界的文化生態共同體。這種文化生態共同體的核心內涵是合作育人。跨界文化的核心價值體系可以概括為“融”、“愛”、“合”、“和”，“融”是跨界文化的基礎，“愛”是跨界文化的目的，“合”是跨界文化的根本，“和”是跨界文化的境界。跨界文化的培育是一項戰略工程，需要加強法律的引領，建立新型的校企合作聯盟，提高教師能力以及加強科研的支撐。

關鍵詞 高職院校；跨界文化；培育路徑

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）22-0014-04

黨的十七屆六中全會以來，我國社會主義文化有了長足發展，“以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近群眾”的文化發展指導方針已經確立。其間，高職院校文化建設進一步加強，文化成為高職院校談論比較集中的熱門話題。高職院校重視文化建設的確是一件有利于學校發展和師生成長的大事。但在很多高職院校的辦學實踐中，都存在著校園文化趨同化的共性現象，缺乏高職院校的文化個性。

一、對高職院校文化的基本認識

高職院校文化到底是什么？其文化個性體現在哪里？這是一個既簡單又復雜、既熟悉又陌生的問題。筆者試圖對高職院校文化個性進行初步探討。

（一）高職院校文化共性

既然提出高職院校的文化個性，那么，就一定有高職院校的文化共性。一般而言，高職院校文化共性可從兩個維度去認識。

1.高職院校校園文化

高職院校校園文化具有空間屬性，是一種現象文化，指的是高職院校具有特定的文化氣氛，給人一種顯像感，其主要包括校園景觀、建筑設計、綠化美化等物化形態的文化，也包括高職院校的各種規章制度和學校成員共同組織開展的各種文化活動，如校友會、校園文化節、運動會等。高職院校校園文化建設具有文化共性的特征，對師生的健康成長有著積極影響。

2.高職院校結構文化

一般來說，高職院校結構文化也就是通常所說的精神文化、行為文化、制度文化、物質文化等，被稱為高職院校的文化共性。這四部分中最核心的是精神文化，是統領學校發展的靈魂，是師生成長的價值追求。這是目前在高職院校談論比較多的一個話題，也是必須堅持的文化方向。如果高職院校失去這一價值追求，就有可能引起價值判斷的異化，導致教育責任、教育理想、教育大愛的缺失。所以，需要從戰略的高度去認識精神文化的重要性、引領性。需要指出的是，精神文化是一個相對靜態的系統，院校長可以調整，高職院校需要改革創新，但最核心的精神文化元素可能幾十年都不會變，也不能變。

（二）高職院校文化個性

個性是指一事物區別于其他事物的特殊性。高職院校文化個性，主要指與本科院校文化的特殊性，因為高等職業教育是一種特殊類型的高等教育，其人才培養過程與普通高校是完全不同的。既然類型不同，培養過程不同，其文化形態也應該有所不同。高職院校文化個性主要體現在“跨界”，也就是說，高職院校文化是跨界文化，跨越了學校文化與企業文化的邊界。跨界文化是一種融合學校文化和企業文化的生態共同體，是通過融合與積累而創建的一種新興文化形態。需要強調的是，高職院校跨界文化是過程，而不是結果，如果把高職院校跨界文化理解為結果或者片面理解為與企業開展一些教學活動，就完全偏離了高職院校跨界文化的本源。從本質上說，高職院校跨界文化只有重視過程，才能體現高職院校文化育人的追求、文化育人的價值、文化育人的境界。

總而言之，高職院校文化共性和個性是高職院校發展固有的本性，任何一所學校的文化既有共性，但更有個性。共性是高職院校文化發展的基本特征；個性則揭示了高職院校文化與其他類型學校文化之間的差異性、競爭性、發展性。高職院校的文化個性體現并豐富著其文化共性。其文化共性是絕對的，文化個性是相對的、有一定的條件要求。高職院校文化共性和個性在一定條件下會相互轉化、互為支撐。

二、高職院校跨界文化的涵義分析

高職院校跨界文化是一個富有創新的本土概念。跨界文化的意境體現了創新，是推進校企合作向深度發展的內在力量。跨界文化揭示了高等職業教育的本質和辦學規律，是對高等職業教育屬性和品格的高度概括。姜大源把“跨界”概括為兩個“融合”：一是跨越了企業和學校的疆域，表現為現代企業和現代高等職業教育發展理念的融合；二是跨越了工作和學習的界限，表現為“做中學”與“學中做”的學習路徑的融合[1]。由此看來，“跨界”是高等職業教育的本質特征，實現路徑是校企合作、工學結合。基于對跨界的認識，筆者提出“跨界文化”的概念，源于高職院校校企合作的辦學實踐，完全符合高等職業教育的人才培養規律。跨界文化就是把企業文化的核心元素和高職院校文化的核心元素進行有效融合，形成一種跨界的文化生態共同體，或者說是高職院校師生“生活樣式”的文化。這種文化生態共同體的核心是培養人、發展人。在對跨界文化涵義認識的基礎上，進而凝練高職院校跨界文化的核心價值體系，即跨于“融”、基于“愛”、贏于“合”、興于“和”。“融”是跨界文化的基礎，“愛”是跨界文化的目的，“合”是跨界文化的根本，“和”是跨界文化的境界。

概言之，跨界文化需要正能量。正能量的釋放需要“情”的引領，企業人與高職院校人之間需要“情”的交流，高職院校與企業之間也需要以育人為本的“情”來規范。

（一）“情”的交流產生文化和力

高職院校和企業是兩個完全不同的文化主體，高職院校文化的主要使命是培養人，而企業文化的主要任務是把資源變成財富。在完全不同的文化主體中實現跨界，培育跨界文化，必須把“情”的交流放到首要地位，讓高職院校文化資源和企業文化資源實現開放共享，這是物質形態層面之情。但是，高職院校發展已進入深水區，面臨的戰略任務是轉型，轉型的核心是提升育人質量。要實現戰略轉型，學校和企業必須形成文化和力，著力培育新的文化形態，用跨界文化引領質量提升，這是文化形態層面之情。只有這樣，才能充分挖掘各自的物質資源、文化資源、人脈資源優勢，使“情”產生永續的力量，為高職院校人才培養質量服務，為企業的發展提供高質量的人才支撐，真正實現贏于“合”的戰略。

（二）“情”的合作豐富跨界教學文化的內涵

高職院校的培養目標決定了其課堂教學必須是開放的，在“做中學”，在“學中做”。要構建這種開放的課堂教學模式，必須突破傳統教學的邊界，尋求“情”的合作，在合作中集聚跨界教學資源，創新跨界教學文化；必須注重工作規律與學習規律的融合，大膽探索職業成長規律與教學認知規律形成的方法和路徑。跨界教學文化應以跨界文化作為學校與企業合作教學的共同文化基礎，客觀認識學生與員工、學校與企業的文化差異[2]，把育人作為學校與企業進行“情”的合作的戰略使命，通過“情”的合作，平衡雙方文化差異，進而有針對性地開展跨界教學。在跨界教學中，把教、學、做融為一體，讓學生悟出做人的道理，學會做事的本領，使學生學的知識有用，練的技能管用，不斷豐富和創新跨界教學文化的內涵。“教、學、做”合一是高職院校跨界教學文化培育的方法論。

三、高職院校跨界文化培育的路徑選擇

（一）加強法律法規的引領

校企合作是高職院校辦學的模式特征，也是高職院校跨界文化培育的主要路徑。涉及到兩個不同的利益主體，如何使兩個不同的利益主體發揮有效作用，共同培育跨界文化，需要加強法律法規的引領。為此，建議盡快出臺《職業教育校企合作發展條例》，加快修定《職業教育法》，在兩個法律文本中，增加關于跨界文化培育的相關條文。通過法律手段明確校企合作的法律屬性，確立校企合作的合法身份和地位，并將其納入國家職業教育制度，使職業教育企校合作有法可依、有規可循；明確政府、企業、學校在企校合作中的權利和義務、組織架構、運作模式，促進企業“冷”態度的轉變；明確企業在企校合作中的相關稅收優惠和稅收減免政策。高職院校跨界文化培育的目的是實現合作育人、共同發展。因此，校企雙方應遵循法律法規的要求，以負責任的合作心態，積極吸納學校文化與企業文化的精華，將企業文化中合理的、先進的文化元素納入跨界文化的語境，并進行“去粗取精”的調適與升華，使之有益于跨界文化的培育和創新。

（二）重建新型的合作聯盟

校企合作聯盟是創新辦學體制機制，增強辦學活力的重要選擇，旨在進一步加強政府、學校、行業和企業之間的緊密合作，構建政校行企四方合作辦學、合作育人、合作就業和合作發展的新型人才培養模式，在政校行企之間搭建高職院校人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的跨界文化培育的制度框架，實現互利共贏。新型的校企合作聯盟是以文化為基石，是培育跨界文化的有效載體，以此尋求學校文化與企業文化的共性。高職院校文化和企業文化本質上都是一種以人為本的文化，二者在發展過程中，重視理解人、關愛人、培養人、發展人的價值；高職院校文化和企業文化的核心價值觀是精神。由此可以判斷，高職院校精神和企業精神則成為兩種文化的共性和融合點。如果這兩大共性能夠達成共識，便切中了跨界文化的本質和內核。以“魯班獎”為例，“魯班獎”是我國建筑行業工程質量最高榮譽獎。魯班獎的內核是魯班精神，其集中體現在吃苦耐勞、鍥而不舍、敬業創新。而建設類高職院校培養的學生，畢業后主要從事施工現場的組織和管理工作，應把培養學生吃苦耐勞精神和責任擔當意識放到人才培養的突出位置。二者的共性是精神，所以，精神則成為校企合作魯班文化建設的契合點，即跨界文化的契合點。

（三）加強教師能力建設

培育高職院校跨界文化，“雙師型”教師是最重要的智力資源。因此，高職院校必須把“雙師型”教師看成是學校發展之基，堅持以教師為本，著力培養高素質、高技能的教師隊伍。我國高職院校與國外同類院校相比，差距主要不是學生和生源，也不是財力和物力的投入，而是“雙師型”教師的教學觀念、知識結構、實踐能力和技術研發能力。面對這個現實，高職院校要加強頂層設計，制定切實可行的高素質、高技能教師培養規劃，明確教師的人格精神、道德倫理（包括責任、敬業、合作、守信等）、專業知識、實踐技能的目標要求，強調做人教育與做事教育和諧發展，“為人”重于“為學”，“做人”重于“做事”[4]。教學生學會做人，教師首先要德高身正，一身正氣，用高尚的人格培養人；教學生學會做事，教師必須有技能，會做事，能示范，用精湛的技能訓練人。教師的育人過程是跨界文化傳承的主要方式，高職院校教師的企業實踐、技術研發和技術服務是跨界文化傳承的集中體現。因此，教師在教學、育人、科研、技術服務中，要把培育跨界文化作為一種教學責任和使命，將高職院校課堂、企業車間變為教師研究、學生自主學習的場所，研究跨界文化的基地，使之成為跨界文化的培育者、實踐者和推動者。

（四）重視科研的支撐

高職院校跨界文化是一種新的文化形態，從概念到形成文化共識再到指導發展實踐，需要從理論和實踐兩個層面對其進行系統研究。為此，建議有條件的高職院校成立跨界文化研究所（室），積極吸納企業工程技術人員參與跨界文化的研究，組織跨界文化論壇、企業家論壇、校企合作創新論壇等，建立跨界文化網絡交流平臺，不斷深化跨界文化的內涵，逐步形成師生認可、企業認同的跨界文化核心價值觀，以此引領校企合作、工學結合向深度發展。

參考文獻

[1]張健.職業教育的追問與視界[M].蕪湖：安徽師范大學出版社，2010.

[2]余祖光.職業教育校企合作中工業文化對接的新動向[J].職業技術教育，2011（25）：5-10.

[3]徐公芳.對高職文化建設的理性思考[N].浙江日報，2011-05-17.

[4]王明倫，彭玉池.論高職院校品牌[J].職業技術教育，2011（34）：5-8.

Study on the Cross-border Culture of High Vocational Schools

WANG Ming-lun

（Jiangsu Technology College， Changzhou Jiangsu 213001， China）

Abstract The culture of higher vocational colleges has the characteristics of commonality and individuality. The cultural commonalities mainly refers to the campus culture and structural culture， that includes spiritual culture， behavior culture， institutional culture and material culture； the cultural identity mainly refers to cultural specificity different from undergraduate institutions， namely cross-border culture. Cross-border culture is the effective integration of core elements of the corporate culture and higher vocational colleges culture， which aims to form a cross-border cultural ecology community. The core meaning of cultural and ecological community is cooperative education. The core value system in of cross-culture can be summed up as “melting”， “love”， “together” and “harmony”， “melting” is the cross-cultural basis， “love” is the cross-cultural purposes， “together” is to straddle the fundamental culture， “harmony” is the cross-border cultural realm. Fostering cross-border culture is a strategic project， which need to strengthen the law， to establish a new school-enterprise cooperation alliance， to improve teacher capability， etc.

Key words higher vocational schools； cross-border culture； cultivation path