中職生專業承諾與學習倦怠的關系研究

摘 要 以上海某中職校為調研對象，對中職生專業承諾和學習倦怠的總體發展水平及其相關性進行分析發現，情感承諾維度是學習倦怠的重要預測變量。為提高中職生專業承諾，降低其學習倦怠水平，具體建議是：加強班主任工作，開展職業生涯指導教育，培養學生學習興趣，建設現代職業教育體系。

關鍵詞 中職生；專業承諾；學習倦怠；職業指導

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）22-0074-05

學習倦怠是一種消極的學習心理體驗，是指“學生由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到倦怠的消極態度和行為”[1]。已有研究以普通教育領域為主，在職教內部也僅限于高職生層面，缺乏對中職生的關注。關于學習倦怠的個體影響因素方面，“以自我效能感、自我意象、內外控信念、情緒穩定、焦慮、人格等方面為主，從專業承諾角度的研究并不多見”[2]。與普通中等教育相比，中職教育以專業學習為基礎，是有一定職業指向性的教育，而中職生因專業承諾不高，導致學業受影響的情況并不少見，學習倦怠已成為中職校園中不容忽視的問題。因此，研究中職生專業承諾與學習倦怠的關系，不僅能了解中職生的專業學習態度，還能對激發中職生學習積極性、主動性，提高中職教育教學改革的針對性提供參考。

一、研究方法

（一）調查對象

本研究以上海某中職校學生為調查對象，采用量表法了解中職生專業承諾與學習倦怠的關系，輔以訪談對相關影響因素進行分析。主量表共發放220份，回收問卷192份，有效問卷183份，有效率為95.3%。其中，男生42人，占23%，女生141人，占77%；有兼職經歷的學生123人，占67.2%，無兼職經歷的學生60人，占32.8%；班干部66人，占36.1%，非班干部117人，占63.9%；參加過職業技能大賽14人，占7.7%，沒有參加過的169人，占92.3%；對自己未來學歷期望為中職、高職高專、本科、碩士及以上的人數分別為6人（3.3%）、69人（37.7%）、97人（53.0%）、11人（6.0%）。在畢業后的發展意向方面，畢業后想就業、升學、創業和不確定的分別有47人（25.7%）、108人（59%）、6人（3.3%）和22人（12%）。

（二）調研工具

測量工具是基于連榕[3] 等編制的《大學生學習倦怠調和專業承諾量表》修訂而成，學習倦怠原量表共20道測驗題，由情緒低落、行為不當和成就感低3個因子構成，量表的EFA取樣適當性指標KMO值為0.851，信度a系數為0.865。修訂后的學習倦怠量表KMO值為0.907，Bartlett球形檢驗統計量為1471.365，Sig.=0.000，Cronbach's Alpha系數為0.907。專業承諾原量表包括情感承諾、繼續承諾、理想承諾和規范承諾4個維度27道題目，原量表的Cronbach a系數為0.927。修訂后的量表共25道題目，仍保持原有維度劃分，信度系數為0.935，KMO值為0.889，以上量表均采用liket五級計分。

為保證《中職生專業承諾與學習倦怠調查量表》修訂的客觀有效，自編《中職生專業學習狀況（問卷）》為修訂、分析提供支撐，以下簡稱輔助問卷。問卷共19道題，涉及學生擇校方式和動機、學習難度評價、專業價值認知、專業情感和未來打算等方面。以同一所學校在校生為調研對象，發放問卷160份，回收有效問卷146份，問卷有效率為91.25%。

（三）調研過程及數據統計處理

調研分三個階段：第一階段，實施自編《中職生專業學習狀況（問卷）》調查，并為修訂主量表提供參考；第二階段，實施《中職生專業承諾和學習倦怠調查量表》測驗；第三階段，抽取4名學生進行訪談，為影響因素分析提供支持。問卷測驗均以班級為單位進行集體施測，由筆者擔任主試，施測前由主試明確宣讀指導語與答卷注意事項。調研數據的統計分析采用Spss17.0中文版進行，主要包括描述性統計、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、相關性分析和線性回歸分析。

二、調研結果

（一）中職生專業承諾和學習倦怠的描述性統計結果

表1 中職生專業承諾和學習倦怠的描述性統計結果

從表1可知，中職生專業承諾的總體均值為3.357±0.614，各因子得分從高到低依次是規范承諾、繼續承諾、情感承諾和理想承諾；學習倦怠的總體均值為2.992±0.695；各維度得分從高到低依次為行為不當、成就感低和情緒低落。

（二）中職生專業承諾和學習倦怠的差異顯著性檢驗

在性別自變量上，男生在理想承諾、學習倦怠及各因子上的平均值都高于女生。男生在專業承諾總體及情感承諾、理想規范承諾和繼續承諾維度上的均值都低于女生，見表2。進一步的獨立樣本t檢驗表明，中職生在性別自變量上并不存在顯著性差異。

表2 中職生專業承諾和學習倦怠及其各維度在性別維度的M±SD

在“是否有兼職經歷”自變量上，只有學習倦怠量表的成就感低因子（F=0.080；Sig=0.048）和專業承諾量表的規范承諾維度（F=3.302；Sig=0.047）存在顯著性差異。有兼職經歷的學生在成就感低因子上平均分（為3.078±0.708）高于無兼職經歷的學生（2.858±0.690）；有兼職經歷的學生（3.701±0.792）在規范承諾維度上的平均分也高于無兼職經歷的學生（3.937±0.651）。

在“是否參加過職業技能大賽”自變量上，只有學習倦?。‵=0.039；Sig=0.009）及其情緒低落（F=0.173；Sig=0.003）和行為不當因子（F=0.011；Sig=0.028）上存在顯著性差異。參加過職業技能大賽的學生在學習倦怠及其情緒低落、行為不當因子上得分均低于沒有參加過職業技能大賽的學生；而在理想承諾維度上，參加過技能大賽的學生得分高于沒有參加過的學生。

在“是否是班干部”自變量上，只有學習倦?。‵=1.296；Sig=0.008）及其情緒低落（F=0.584；Sig=0.002）和行為不當因子（F=1.148；Sig=0.010），以及專業承諾的理想承諾維度（F=0.291；Sig=0.044）上存在顯著性差異。班干部在學習倦怠及其情緒低落、行為不當因子上得分低于不是班干部的學生得分；在理想承諾維度上，是班干部的學生得分高于不是班干部的學生。

在自我學歷期望自變量上，情感承諾維度（F=5.694；Sig=0.001）、理想承諾維度（F=5.665；Sig=0.001）、規范承諾維度（F=6.470；Sig=0.000）、繼續承諾維度（F=2.794；Sig=0.042）、總體專業承諾方面（F=6.651；Sig=0.000）呈現顯著性差異。在理想承諾維度上，事后檢驗發現學歷期望為高職、本科和碩士及以上者之間存在顯著性差異；在情感承諾維度上事后檢驗發現高職和本科、碩士及以上學歷者之間存在顯著性差異。在規范承諾維度上的事后檢驗發現，中職和高職、本科學歷者之間存在顯著性差異；在繼續承諾維度上的事后檢驗發現，高職和碩士及以上學歷者之間存在顯著性差異；在總體專業承諾方面事后檢驗發現，學歷期望為高職和本科，高職和碩士及以上者之間存在顯著性差異。總體來看，隨著學歷期望越高，相互間的顯著性差異越明顯。

在“未來發展意向”自變量上，只有學習倦怠的情緒低落因子（F=3.922；Sig=0.010）和專業承諾的規范承諾維度（F=3.233；Sig=0.024）上呈現顯著性差異，事后檢驗發現，具體差異均體現在“就業”與“升學”，“就業”與“不確定”之間。這說明想就業的學生與想升學或者對未來發展尚不清晰的學生之間存在顯著性差異。

（三）中職生專業承諾與學習倦怠的關系

表3 中職生專業承諾和學習倦怠及各維度間的相關分析

**.表示在0.01水平（雙側）上顯著相關，*.表示在在0.05水平（雙側）上顯著相關。

由表3可知，專業承諾及其各維度與學習倦怠及其各維度之間均存在顯著負相關，這說明專業承諾越高，學習倦怠越低，否則，反之。以專業承諾各因子為自變量，以學習倦怠總均分為因變量，采用Stepwise法進行多元回歸分析。結果表明，F=162.929，Sig.=0.000，說明因變量和自變量之間的線性關系是非常顯著的，可以建立線性模型，見表4。而最后的分析結果表明情感承諾維度是學習倦怠的重要預測變量。

表4 以專業承諾各維度為自變量，以學習倦怠為因變量的回歸分析結果

三、討論與分析

（一）中職生專業承諾與學習倦怠的基本狀況

1.在中職生專業承諾方面

結果顯示，中職生專業承諾總體得分處于中等偏上水平（中間值為3），各維度得分從高到低依次是規范承諾、繼續承諾、情感承諾和理想承諾。繼續承諾得分高與該校現有專業相應的工資、待遇、就業機會有關，這類專業在社會上的發展前景較好，屬于社會亟需和必須的朝陽產業。而情感承諾較低說明學生對所學專業的情感愿望不足，理想承諾得分最低說明學生并不認為所學專業能夠發揮特長，實現抱負。

根據輔助問卷中對本專業在社會上的重要性的評價統計得知：學生認為所學專業在社會上非常重要的占27.2%，重要的占53.1%，重要性一般的占17.0%，而不重要和非常不重要的共占2.7%。但在“有關本專業是否能夠發揮自己的才能”的回答中，認為所學專業能夠完全發揮自己才能的占3.4%，可以發揮自己才能的占23.1%，持不確定、不可以和完全不可以的比例分別為51.0%、17.1%和4.8%。可見，學生雖然認同所學專業在社會上的價值、意義，但在所學專業實現自己理想追求方面并不樂觀，并不認為所學專業能實現自己的理想追求和志趣，對于情感承諾和理想承諾得分較低是很好的解釋。

這種結果也與中職生留在所學專業更多是出于義務和責任的考慮，而不是自己內在對所學專業的喜愛，而主動留下有關。從現行教育招考制度看，中職生多是義務教育的“失利者”。在“擇校原因”統計中，因中考失利而被迫讀中職的占49.7%，因父母等原因讀中職的占37.4%，而自愿選擇本專業，希望能夠早點就業的只占12.9%。可見，學業失敗或者父母因素成為擇校的主要原因，這為規范承諾得分最高做出了解釋。

2.在中職生學習倦怠方面

本研究顯示，中職生學習倦怠總體近乎中等水平（中間值為3），行為不當因子得分最高，其次是成就感低因子，且均超過學習倦怠平均分。這說明學生因厭倦學習而表現出的逃課、遲到、早退、不交作業和不認真聽課等行為特征較為明顯。低成就感與學生在學習過程中較少體驗到成就感體驗有關。因為學習成績差而承受社會偏見、家長責怪、教師批評和同學歧視的他們，在生活中又缺乏理解關懷，導致失敗、自卑和無奈的情緒體驗占據內心，甚至產生厭學心理。

為了解專業學習難度對學習倦怠造成的影響，根據輔助問卷得知，認為所學專業非常困難的占10.9%，認為所學專業有點困難，但是可以克服的占66.7%，認為所學專業比較輕松和非常輕松的共占22.4%。可見，學習倦怠或學習成績差很大程度上是由于內在學習動力不足、個人主動努力不夠造成的。因此，職業教育改革不僅要在如何改善教育教學條件上努力，還應注重激發學生的學習積極性和主動性，從而真正實現教學質量的全面提升。

（二）中職生專業承諾和學習倦怠在人口統計學變量上的差異分析

首先，在性別變量上，中職生學習倦怠和專業承諾得分并未呈現顯著差異，與陳寶紅等關于高職生的研究結果一致[4]。從學生來源看，大多數中職生的基礎知識不牢固、不系統，又缺乏有效的學習方法，而且他們一般都有較長的學習挫折經歷，大多缺乏學習的主動性和信心。此外，還與學生長期處于相同的學習環境中，弱化了性別上的差異性有關。還有研究認為，這與當代青年學生有較強的從眾心理有關，中職生自我約束能力差，是非觀念淡薄，容易受到誘惑，部分原本想認真學習的人看到了別人玩就不自覺到貪玩的行列中[5]。

其次，參加過職業技能大賽、從事過一定的兼職工作、對自己有較高學歷期望、是學生干部的中職生在專業承諾方面得分較高，而在學習倦怠方面則低于其他學生。其原因在于：通過兼職，學生更好地認識社會對人才的需求，更清楚所學專業在社會上的價值、地位；通過參加職業技能大賽，加深學生對所學專業的認知程度，因而得分相對較高。

（三）中職生在未來發展方面的追求差異

調研結果顯示，中職生對自己的未來保持高度關注，這與本文假設相反。在未來發展方向上，中職生內部也呈現差異化選擇，想升學的比例值得重視。輔助問卷關于未來升學情況的結果顯示，選擇“非常想，已經在準備”的占53.7%，選擇“有這打算，但還沒準備”的占37.4%，選擇“不再讀書，想就業”的占8.2%，選擇“出國深造”的占0.7%。在未來的學歷提升路徑上，有學生寄希望于對口高職招生，還有學生為升入本科學校，選擇和普通高中生一起參加全國高考。但除了受每年的招生數量和學校要求的限制外，考試難度也讓很多學生無法實現升學夢。此外，還有學生打算通過“成人自考、函授”等形式來實現升學的目的。

旺盛的升學需求成為中職校普遍面臨的挑戰。這雖與“以就業為導向”的中職教育不符，但反映出的不僅是學生對高學歷的追求，也是對其自身生涯發展層次的訴求。如何為具有強烈升學需求的中職生提供更多的學習發展通道，讓中職教育脫離“終結”教育的帽子，而又不失職業教育特色成為構建現代職業教育體系值得思考的問題。

（四）專業承諾與學習倦怠的關系

從專業承諾與學習倦怠的關系可知，專業承諾與學習倦怠之間存在顯著負相關，即專業承諾越高，學習倦怠越低。因此，通過增強學生的專業承諾水平，提高他們對所學專業的認知程度，逐漸喜歡上所學專業，從而產生內在的學習動機，可以更好地降低學生的學習倦怠水平。

四、對策建議

中職生正處在身心快速發展階段，也是專業知識、技能積累的重要階段。嚴重的學習倦怠不僅對其自身專業學習成績產生影響，也會影響人才培養質量的提高。因此，幫助中職生提高專業承諾水平，降低學習倦怠水平不容忽視。

一是要加強班主任工作。當前中職校的班級管理主要通過班主任實施。對不同班級學生和班主任的訪談發現，班主任在他們專業學習方面的影響很大。2010年9月出臺的《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》更是成為如何強化班主任在班級管理中責任的依據。因此，加強班主任工作，建立一支高素質的學生管理隊伍，提高班主任的工作水平，既能為學生營造良好學習氛圍，又能為學生發展提供更多有益幫助。

二是要開展實際有效的職業生涯指導教育。要根據學生的升學、就業和創業以及對未來迷茫不清楚的需求差異開展實際有效的職業指導。在形式上，不僅僅依賴于課堂中的職業生涯指導課程，還應開展更多形式的生涯指導活動來滿足不同學生群體的需求?？梢越梃b“引廠入?！钡慕涷灒瑢ⅰ捌髽I文化”與學校文化融合，讓學生深刻認識本專業和所面對的職業未來的價值，提升學生專業承諾水平。同時，還應注意發揮同伴效應在學生學習中的作用。此外，切實有效的職業生涯指導還需要給予師資和經費上的保障，杜絕流于形式的課堂說教。

三是要培養學生的學習興趣，增強學生自信心，讓學生學會學習。缺乏自信心、自暴自棄成為中職生普遍存在的不良心理傾向。因此，學校要盡量為學生創造條件，培養學生的專業學習興趣，感受專業學習的成就感，引導學生形成良好的學習習慣和正確的學習方法，從而學會學習。一方面，鼓勵學生積極參加專業實習實訓，學校要對學生進行針對性技能訓練，使學生掌握熟練技能，增加就業機會”[6]；另一方面，可以根據學校特色，開展多種形式的競賽活動，在激發學生學習積極性的同時，讓他們從獎勵榮譽中獲得激勵，更加有自信心。

四是建立完善的現代職業教育體系，為中職生的未來發展提供更多可選途徑。真正提高職業教育的吸引力，不能只靠免學費去實現，要讓職業教育真正成為公平選擇的教育類型，而非收納義務教育“失利者”的次等教育，在為社會經濟發展培養高素質技能型人才的同時，又能為學生今后生涯發展打好基礎。

參考文獻

[1][3]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生專業承諾、學習倦怠的關系及量表編制[J].心理學報，2005（5）：632-636.

[2]梁娟.大學生學習倦怠與專業承諾之間的關系研究[C]//中國心理學會，編.第十五屆全國心理學學術會議論文摘要集，2012，12（30）.

[4]陳寶紅，聶琳.關于高職學生專業承諾、職業自我效能感與職業決策困難關系研究[J].中國成人教育，2010（17）：119.

[5][6]楊金泉.中職生厭學行為調查[J].教育與職業，2010（13）：42-43.

Research on the Relationship between Professional Commitment and Learning Burnout of Secondary Vocational School Students

CAO Jin-hua，LU Su-ju

（Research Institute for Vocational and Adult Education， East China Normal University， Shanghai 200062， China）

Abstract Taking the students in one secondary vocational school in Shanghai as the sample， the whole development level of learning burnout and professional commitment and the relationship between them is analyzed， and the results show that affective commitment is the most effective forecasting factor in measuring the professional commitment. In order to improve effectiveness of professional learning and reduce learning burnout， the suggestions are： strengthening the work of teachers in charge of the class， deploy career guidance and cultivate students’ learning interests， etc.

Key words secondary vocational school students；professional commitment；learning burnout； career guidance