高職專業課程體系構建探析

摘 要 科學構建高職專業課程體系對提高教育教學質量具有重要作用，高職專業課程體系應以人才培養目標為基本依據和最終目的，以職業崗位為基點，突出基于工作過程的行動導向理念。新近發布試行的高職經濟類專業教學標準中的課程體系在提供實踐案例的同時，也存在一些不足。應從職業教育目標定位、優化課程體系結構和細化課程體系內容結構等方面進一步完善高職專業課程體系的構建。

關鍵詞 高職院校；專業課程體系；經濟類專業；教學標準

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）14-0019-04

課程體系是為完成高等職業教育人才培養目標所提供的全部課程的集合，是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統[1]。高職院校要提高質量、辦出特色，必須在課程體系建設上下功夫。

一、構建高職專業課程體系的基本要求

（一）高職專業課程體系應以人才培養目標為基本依據和最終目的

課程體系的構建與實施，實質上是圍繞培養什么人才、如何培養人才而展開，其所呈現的是達到高校培養目標要求的教學科目及任務、內容、范圍、進度和活動方式的總體規劃，直接規約了高校人才培養活動的指向[2]。因此，課程體系的構建應以高校人才培養目標為基本依據和最終目的，并將其作為設計總綱貫穿于課程體系的教育目標、課程的教學目標和學生的發展目標之中。

（二）高職專業課程體系應以職業崗位為基點

“職業性”構建專業課程體系的一個基點，即要以就業為導向，以職業能力培養為主線，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，構建課程體系。以職業崗位為基點應厘清兩方面的認識。

一是職業崗位與崗位群的關系。高職專業尤其是經濟類或管理類專業，就業人員所面對的通常不是一個職業崗位，而是一個崗位群。因此，高職專業課程體系也要面對職業崗位群設置課程，既要著重設置面向某一個崗位的職業能力課程，也要設置面向同類崗位群的相應職業能力課程，還要設置基于職業崗位群的職業平臺課程。職業平臺課程是針對職業崗位群的共性發展和職業特征要求而設置的專業大類課程，能夠為學生構筑一個基礎理論較為扎實、行業通用能力要求明確的知識、能力和素質結構，為學生今后的職業發展提供必要的準備。

二是職業能力與職業核心能力（或關鍵能力）的關系。高等職業教育不僅要培養學生經驗性能力，更要培養學生策略性能力，以便其在勝任基礎性崗位的同時，還能夠勝任專業崗位和管理類崗位。與此同時，除特定職業能力和行業通用能力外，交流表達、與人合作、解決問題等職業核心能力也是必不可少的。

（三）高職專業課程體系應突出基于工作過程的行動導向理念

依據建構主義理論，高職院校要培養學生解決復雜環境中綜合問題的能力，必須構建工學結合的理論實踐一體化的課程體系，幫助學生通過工作中的學習“建構”自身的知識體系[3]。突出基于工作過程的行動導向理念，需要重點解決兩個問題：一是在職業能力課程和能力拓展課程模塊中構建學習領域的課程模式，通過典型工作任務分析確定課程門類。學習領域課程即工作過程系統化課程，是把學習理解為理論與實踐一體化的職業能力發展過程，為學生提供一個能對理論與實踐進行整體化鏈接的綜合性工作任務和工作過程。同時，按照工作過程系統化的原則確立課程結構，并依據職業成長的邏輯規律排列課程序列。此外，還要采用便于學生自主學習的課業方式組織課程內容，并遵循行動導向原則實施教學。以學生為主體，以教師為主導，學生在教師的幫助下獨立完成學習任務，達到預期的學習目標。

二是突出基于工作過程的行動導向理念，并不是要排斥傳統的學科課程，更不是要求所有的課程都采用學習領域的課程模式，而是要求學科課程與學習領域課程相協調，并通過學習領域課程體現職業教育的特色。職業教育專業課程開發一般應遵循三個原則：科學性、情境性、人本性。與科學性原則相對應的課程開發是置于由專業學科構成的以結構邏輯為中心的框架之中的，這一框架即學科體系。與情境性原則相對應的課程開發是置于由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的框架之中的，這一框架即行動體系。職業教育課程開發應以實踐的行動內容為主，理論的學科內容為輔，并在人本性原則的基礎上將獲得的過程性和陳述性知識內化為能力[4]。高職專業課程體系包括技術化的任務課程與任務化的技術課程，技術化的任務課程是工作體系課程，是指將工作任務作為技術知識（理論技術與實踐技術）的載體，并將工作過程作為課程學習的主線；任務化的技術課程是實踐導向的技術基礎性學科課程，是指將技術工作的任務嵌入技術課程，并將技術的學科體系作為課程學習的邏輯主線[5]。課程體系中的一些通識課程和職業平臺課程就是這樣的學科課程，是基于總的人才培養目標的實踐導向的學科課程。

二、高職經濟類專業教學標準及課程體系剖析

2012年12月，教育部職業教育與成人教育司組織制定的第一批涉及18個大類的410個高等職業學校專業教學標準發布試行。該標準是教育部委托各高職高專專業類教學指導委員會在專業教學規范的基礎上研究制訂的。各類專業教學標準雖然大的框架一致，但內在要素的差異較大，專業教學標準的質量參差不齊。這里僅對高職經濟類專業教學標準中的課程體系做一分析。

包括會計、國際貿易實務、電子商務等專業在內的13個高職經濟類專業教學標準的專業課程體系由3個課程模塊組成，分別是專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊和專業選修課程模塊，每個課程模塊又設置若干門課程[6]。該課程體系的特點是簡單明了，且在13個經濟類專業的專業基礎課程中普遍設置了經濟學基礎、經濟法基礎、會計學基礎、金融學基礎和管理學基礎等課程，類似于職業平臺課程，有利于培養學生的職業適應能力和可持續發展能力。其專業核心課程模塊也針對各專業特點設置了各自的專業核心課程。

該課程體系存在一些明顯的不足：一是課程體系的完整性問題。作為課程體系的架構首先應該是完整的。然而現有高職經濟類專業教學標準中的專業課程體系框架僅按專業基礎課程、專業核心課程和專業選修課程進行劃分，只有部分專業在教學進程安排說明中提及公共基礎課程，這種架構沒有將文化素質課程、思想政治素質課程和身心素質課程（或者統稱為通識教育課程）納入進來，從促進人的全面發展理念來看，這樣的課程體系是不完整的，存在明顯缺失。

二是課程體系的邏輯思考問題。課程類別的劃分通常是專業基礎課程與專業課程相對應，專業課程中又包含了專業核心課程。現有的高職經濟類專業課程體系僅列示了專業基礎課程和專業核心課程，而一般專業課程則沒有設置，在課程類別劃分上存在一定的邏輯失誤。此外，將按教學內容劃分的課程類別與按修學性質不同劃分的選修或必修課混同起來，不夠科學合理。事實上，除了專業選修課程外，其他類別的課程中也可能有選修課程。同樣，專業基礎課程和專業核心課程并不能包含所有的必修課程。因此，這樣劃分也不夠嚴謹。

三是課程體系的依據與分析問題。經濟類專業教學標準沒有明確各專業的職業核心能力和主要工作任務，其專業核心課程的設置缺少必要的依據和分析。事實上，專業核心課程是職業教育課程體系中居于核心位置的具有生成力的那部分課程。

三、完善高職專業課程體系的思考

（一）依據職業教育的目標定位設置高職專業課程體系

課程目標引導著高職教育的過程及其結果的總方向，使其發揮著與其他教育類型所不同的功能。高職專業課程體系既要有社會主義公民教育的功能，又要有就業教育的功能，還應有職業生涯發展的教育功能。依據高等職業教育目標，需要在高職專業課程體系中設置包括思想道德素質課程、身心素質課程、文化素質課程（包含人文與社科課程、經濟與管理課程、科學與藝術課程、基本技能課程等）在內的通識教育課程；依據課程的教學目標，需要設置基于工作過程的學習領域課程（也包括必要的專業基礎課程）；依據學生的發展目標，需要設置具有通用性和遷移性的職業平臺課程以及相應的職業能力拓展課程（也包括相應的通識教育課程）。在設置必修課的同時，也要設置相應的選修課程，在促進學生全面發展的基礎上，通過選擇相關選修課程和不同方向的能力拓展課程鼓勵學生個性發展。此外，在設置顯性課程的同時，也可以考慮設置一些課堂以外的隱性課程，并將其作為課內教學環節的有效補充和延伸。

（二）優化高職專業課程體系的結構

課程結構體系是指所有課程（不同類型、不同階段的課程）及其組合方式，是一種宏觀與中觀的課程結構。課程體系的結構要體現邏輯結構、形式結構和功能結構的特征，并最終表現為一定的課程模塊結構、課程鏈路結構和課程層次性結構[7]。

1.課程體系的模塊結構

基于職業教育課程體系的目標和功能，從人的全面發展教育、特定職業教育和職業生涯發展教育的特性出發，可以把高職課程體系劃分為通識教育課程模塊、職業平臺課程（或者稱作崗位群技術基礎教育課程）模塊、職業能力課程模塊和能力拓展課程模塊。其中，職業能力課程模塊還可以依據工作過程細化為幾個子模塊；能力拓展課程模塊也可以按照能力拓展方向分解為若干個子模塊。以高職電子商務專業為例，模塊化的課程體系結構如圖1所示。

高職模塊化課程結構體系應體現以下三個特點：一是體現高職課程目標多元化和兼容性的理念。課程體系的設置既涵蓋總體的人才培養目標和每門課程的具體教學目標，又涵蓋職業崗位的定向性目標和崗位遷移性目標，涵蓋職業生涯發展目標。二是兼容并蓄，形成“多元整合”的課程模式。其既包含體現能力本位的學習領域課程模式，也包含以學習領域課程為依托的實踐導向的學科課程模式，做到以實踐教學為主，理論教學與實踐教學有機結合。三是體現全面發展教育和個性發展教育的有機融合，既促進學生的全面發展，也鼓勵學生的個性發展。

2.層級結構與鏈路結構

高職專業課程體系的層級化、鏈路化設計體現在課程體系的各個模塊之中，按照由初級到高級的職業發展規律和由淺入深的學習認知規律，先后設置職業能力課程模塊與能力拓展課程模塊，同時在各課程模塊中設置不同的課程并確定相應的順序。而鏈路結構主要體現在以生產過程為主線的學習領域課程之中，即根據工作次序的前后和工作的相關性構建成鏈路化的課程。

（三）注重高職專業課程體系的內容整合

課程內容體系主要指每一門課程中所有知識內容及教與學的活動組合方式，是課程的微觀結構。課程內容整合主要涉及課程內容的選擇和組織，它關系著課程功能和教學目標的實現。課程內容由知識、技能與態度三個基本要素組成，課程內容三要素內涵與比例的不同形成了不同教育類型課程的特點。對側重于職業能力培養的學習領域課程，必須以企業需求為導向，以職業能力形成和綜合素質培養為主線，突出課程的實踐性和綜合性，注重知識的實用性和先進性，以工作實踐為邏輯核心，圍繞工作任務選擇教學內容、組織教學活動，將知識、技能、職業態度的學習融為一體。對側重于專業基礎和行業通用能力培養的職業平臺課程，在將技術的學科體系作為課程學習邏輯主線的同時，還必須體現職業教育的特點和認知的一般規律，以實踐為導向，將技術工作的任務嵌入到課程之中。對側重于態度情感教育功能的通識教育課程，課程內容要求包蘊素質教育的理念，突出實用性、職業性和生活性的改革取向。

參考文獻：

[1][2]崔穎.高校課程體系的構建研究[J].高教探索，2009（3）：88-90.

[3]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009（5）：1-10.

[4]姜大源.關于職業教育課程體系的思考[J].中國職業技術教育，2003（5）：37-39.

[5][7]程宜康.高等職業技術教育課程新論[M].北京：清華大學出版社，2010（6）：39-57.

[6]教育部職業教育與成人教育司.高等職業學校專業教學標準（試行）：財經大類、文化教育大類[S].北京：中央廣播電視大學出版社，2012：56-60.

Analysis on the Construction of Specialty Curriculum System for Higher Vocational Education

——Comment on Curriculum System of Teaching Standards of Economic Specialties in Higher Vocational Education

ZHOU Mao-dong， ZHANG Fu-tang

（Guangdong Women Vocational and Technical College， Guangzhou Guangdong 511450， China）

Abstract The scientific construction of curriculum system of higher vocational education plays an important role in improving the quality of education and teaching. The curriculum system of higher vocational education must take talent training objectives as the basis and ultimate aim，take occupation posts as the starting points，and highlight the action-oriented view based on working process. The newly released curriculum system in the professional teaching standards of economic specialty of higher vocational education has offered some practical cases although it has some shortages. To further improve the construction of curriculum system of the specialized courses in higher vocational education， it should make efforts in the aspects of occupation target positioning， optimization of curriculum structure and refinement of curriculum contents， etc..

Key words higher vocational colleges； specialty curriculum system； economic specialty； teaching standard