綠色TVET：面向可持續發展UNESCO—UNEVOC網絡會議報告（二）

綠色TVET的近期發展和實踐案例

網絡會議針對綠色TVET的一些現有項目、概念和實例提出了有意義的見解，具體如下。

1.印度：豐田技術培訓學院（TTTI）和竹藤技術中心（CBTC）（由 T. Somanath and A. Sharma介紹）

TTTI在印度班加羅爾（Bangalore）為來自農村地區的貧困學生提供全面的車輛工程培訓，還教授他們汽車制造相關技術領域必需的知識和技能。該培訓項目也包括環境議題；為期三年，培訓對象為中學畢業生，平均年齡16歲；完全免學費，還提供免費食宿。TTTI在其培訓項目中選擇如下方式來培養學生的環境意識：

>> 教學和意識提升。讓學生在食堂體驗浪費食物的后果（目標：零浪費），學習良好的家政理念，學習如何區分宿舍、車間和培訓中心的廢物，學習如何鑒別并減少廢物產生。

>> 建立一個伙伴制度。學生如果學習并掌握了上述所有活動，可以給其指派合作伙伴。這些指派的合作伙伴和持有正確態度的學生可以獲得額外的報酬。

>> 開展長期的環保意識教學。由于課程持續三年，學生會不斷收到來自培訓者的反饋意見，因此，環保意識會在學生心中根深蒂固，并使他們成為模范工人。此培訓項目的理念是將綠色行動即環保行為融入學生長期的行為模式中，使這些行為成為他們的習慣，并養成良好的綠色工作態度。

印度的另一個培訓項目是以CBTC為基礎建立的。CBTC在聯合國國際發展組織的幫助下成立于印度古瓦哈蒂（Guwahati）。其作為政府扶持的機構，旨在確定和推動能夠強化印度東北部經濟和社會發展的技術。為此，其還負責提供旨在提升技術水平的培訓項目。其中一個項目主要支持非正式部門開發竹藝技能課程，如將竹子用于手工藝品、家具業和建筑業的技能培訓課程，并將這些技能傳授給年輕人。這些課程也注重滲透綠色理念，所以學生學習用竹子代替木材，并學習竹子的種植和收割。

2.哥斯達黎加：農業（由 A. Mendes介紹）

A. Mendes介紹了她在哥斯達黎加La Cuesta兩所職業技術高中的經驗。這兩所高中以培養農業人才著稱，通常提供包括牲畜飼養在內的農業培訓。

她指出，坐落在同一地區的這兩所學校在過去幾年內采取了不同的發展道路。其中，一所學校共有學生700名，現在每年僅招收15名農業方向的學生，其他600余名學生學習“呼叫中心”（Call Centres）工作崗位需要的技能。呼叫中心工作崗位的待遇相對豐厚，但也有缺點：工人必須離開家鄉；工作崗位不利于個人自身素質的成長和專業發展。另外，一所職業技術高中的學生數基本相同，但招收的學生多為農業方向。他們將成為現代農業的技能型工人，其中多數人畢業后傾向于選擇繼續留在當地生活，而部分人選擇追求繼續教育，如攻讀農業工程大學學位。

這一案例表明了同一國家不同學校在應對經濟發展、組織課程方面的不同策略。此次會議提出的問題是：這些學校是如何把可持續發展的核心理念融入學校的教育規劃和管理中的，例如，長期規劃、社會責任（全面考慮不同參與者的需求、興趣和期望，即不僅考慮企業還考慮工人及其家庭）和戀地情結（對某個地方的熱愛、集體觀念、地域認同感）。第一所學校注重短期的產業需求，但是其是否考慮了當地的需求、資源、集體或個人的歸屬感？

3.加拿大：一個新的可持續發展導向的TVET能源項目（由 C. Buckler介紹）

C. Buckler介紹了加拿大馬尼托巴省（Manitoba）的一個TVET項目。馬尼托巴省的綠色規劃于2012年6月發布。這項八年戰略規劃的設計目的是確保馬尼托巴省未來實現環境友好的經濟繁榮。該規劃認識到了需要向現在和未來的勞動力逐漸滲透綠色技能、知識和價值觀⑩。

該TVET項目包括一項新的“可持續發展能源項目”和其他一些TVET領域的項目。可持續發展能源項目旨在向當地學生教授綠色職業所需的技能。為推進綠色TVET的開展，國際可持續發展組織（位于馬托尼巴省的溫尼伯）與馬尼托巴省教育機構合作，針對馬尼托巴省的TVET現狀開展了一項調查研究，主要內容是TVET機構在其培訓課程、管理與教學機構和教學過程中是否融入了可持續發展理念。調研報告發布于2012年10月，闡述了在TVET領域滲透可持續發展理念的實踐情況和存在的障礙，并提出了一些建議，以加強馬尼托巴省TVET領域中的可持續發展教育。

4.尼日利亞：太陽能光伏技術應用培訓班（由M. Abubakar介紹）

2010年，尼日利亞國家技術教育委員會（NBTE）TVET卓越中心（UNEVOC聯系中心之一）在全國組織開展了一個太陽能光伏技術（Solar Photovoltaic Technology）應用培訓班。培訓班旨在與學校共同培養相關專家和技術人員，為清潔和廉價能源的開發提供人才支撐。培訓班擁有70名來自職業院校的講師。此培訓項目旨在增強人們對太陽能光伏技術的認識，同時教授太陽能光伏技術的設計和安裝技巧。此外，培訓班的另一個重要目標是增強職業院校教師對清潔能源的認識，并將其納入TVET課程和教學中。

培訓班教授的內容包括：第一部分為基本原理，包括安全和健康問題、太陽能光伏電池的原理、模塊和排列、電池的特點。第二部分為設計和實施所需的基本操作技術，例如，燃料發電機及其缺陷，被動式太陽能設計，離網和上網系統的尺寸設計，系統的安裝，測試和調試。

M. Abubakar 指出，培訓班引起了參與者的極大興趣。幾乎每個人都渴望掌握太陽能光伏安裝方面的技能。參與者在離開培訓班之前，成立了可再生能源應用和技術學會（REATS），其在企業事務委員會（CAC）登記注冊。該學會的目標是在尼日利亞普及可再生能源應用技術，并與NBTE合作為國家文憑項目（National Diploma Programme）開發課程。他還指出，該學會尚未達成這些目標，其仍在致力于提出一個能獲得資助的可行方案。同時，NBTE正在探究如何重新掌握主動，尤其是如何開發一門能夠獲得太陽能光伏技術文憑的課程。

5.德國：將綠色TVET理念納入TVET教師和專家的教育培訓項目中（由 K. Gleiβner介紹）

德國馬格德堡大學（Otto von Guericke University）已經將與可持續發展有關的議題納入了其TVET教師和專家培訓項目中，并建立了可持續發展職業教育模塊，其中包括幾個本領域的研討會。學生可以通過這些研討會增強可持續發展意識，學習綠色經濟、綠色職業、綠色TVET等理念，并學習如何發展綠色理念和綠色課程。

課程伊始，教師采用一系列現代媒體資源如電影、廣播、報紙等向學生介紹此議題的重要性。學生需要明白，可持續發展是他們生活的一部分，并需要反思自己的個人生活和行為是否符合可持續發展理念。“綠色足跡測試”是開展討論的有益基礎。

課程的第二個模塊是讓學生了解技術議題，了解滿足經濟需求及解決生態和可持續發展問題面臨的挑戰，了解需要具備的綠色技能和能力，以及開發可持續發展課程面臨的問題。除了開展這些理論研討會，大學還設立了一個考察訪問項目，據此，學生可以考察一些從事可持續發展工作的機構，如廢物回收和可再生能源領域的企業，或者一直從事該議題研究的TVET院校。在該項目中，學生實際參與到該領域專家的討論是至關重要的一環。

此外，大學還組織了幾次項目研討會，為學生提供開發、組織和評估一些項目理念及聚焦可持續發展的項目的機會。學生參與該議題的時間近六個月，所以在項目結束時，他們已經非常熟悉綠色TVET議題。

經驗教訓

網絡會議努力促進關于可持續發展這一復雜問題的探討。正如關于對與會者觀點的總結所表明的，人們對于綠色、綠色TVET和綠色發展等概念內涵的理解存在很大差異。關于可持續發展的討論在這一領域也發揮著重要作用。因此，形成關于綠色TVET以及作為其概念基礎的可持續發展的共識是一個很大挑戰。將關注點僅僅局限于環境問題，而不把社會和經濟問題納入進來，這種做法是嚴重錯誤的，因為學生在其后的生活中將不可避免地遇到這些問題。

正如UNESCO指出的，TVET是未來開啟綠色生活過程的最好方式之一。TVET對工作過程、行業企業和個體都具有直接的影響 。因此，綠色TVET理念的實施者需要考慮到人們日常的現實生活。一個單一的概念并不適用于所有的背景：所選擇的概念必須反映地區背景和需求。

綠色TVET并不僅僅意味著發展綠色工作和綠色TVET理念，綠色TVET需要把一系列廣泛的理念納入進來，其不僅需要考慮綠色工作的發展、綠色培訓理念和現代培訓機構；教育專家還需要考慮建立學習型社會、研究型社區和綠色文化的要求。

綠色工作可以通過不同的分析步驟（如培訓需求分析）進行定義。未來幾年中，需要根據行業需求以及科學、政治和社會發展對綠色工作進行定義。為此，發展綠色能力的思想是非常必要的。這將成為建構新的課程和教學方法的基礎。

TVET機構和教育規劃者面臨很多挑戰，將綠色理念落實到實踐是一個長期的過程。不應把綠色TVET的實施過程看作一個新問題，而應將其視為一個實現更美好未來的機會。

此外，人們還應探討如何把綠色理念納入到生活方式中。在教育中教授這一概念并不是一件容易的事，應該通過其他方式把綠色實踐納入到人們的生活中。適用于所有背景的解決方法是不存在的。加強激勵只是辦法之一，例如，芬蘭和德國政府引進了一個退稅制度，以鼓勵人們對自己制造的垃圾進行再回收利用。此外，人們還需要發展一種個人責任意識，他們需要獲得有關問題的信息，作為對其行為和態度重新思考的基礎。

建議和展望

對未來TVET的綠化進程進行整體展望幾乎是不可能的。目前，我們仍處于這一發展過程的起始階段。自1992年以來，可持續發展就已經成為國際社會的重要議題之一，20多年后的今天，人們越來越認識到綠色發展和可持續發展的重要性。

在當前全球經濟危機的背景下，經濟問題似乎是最重要的問題。工作是生活的主要部分，而TVET可以為人們提供其進入工作生活的基礎，因此TVET非常重要。雖然TVET 不會像一顆可以任意調整的螺絲釘，不是在實現可持續發展進程中面臨所有挑戰的時候，都可以隨意獲得并用其解決所有的問題。但是，TVET可以提供一些方法，使個體把解決不斷變化的經濟、環境和社會等問題的需求與日常的生活實際結合起來，從而使可持續發展理念深入到人們的生活中，并被人們所接受或認可。工作雖然永遠不是個人生活的全部，卻是個人生活的重要部分。因此，TVET需要涵蓋與人們生活相關的方方面面，而不僅僅是工作方面。

社會各界和政治理論界對于綠色理念的探討仍未達成共識。例如，歐洲對于這一理念的探討已經持續了30多年，但人們仍沒有充分認識到這一議題的重要性，而且常常把其他主題作為超越可持續發展和綠色社會的優先領域。學校有許多關于綠色議題的信息，并經常在媒體上進行報道，但日常生活中綠色理念的實踐卻往往滯后。例如，即使只有很短的路途我們仍選擇開車，導致產生了大量廢氣；許多國家仍在規劃運用化石原料或核能源而不是可再生能源建立新的大功率工廠，等等。

關于怎樣實施綠色政策，還存在不同的觀點。一些理論和政治界的觀點把個體作為核心因素，并認為最重要的事情是勸說人們認識到綠色理念的重要性以及怎樣踐行綠色理念；其他一些觀點呼吁國家應發揮更強有力的作用，并制定相關法律促使人們行為發生根本改變。但如果人們不情愿接受這些新的理念并積極形成新的態度，單獨通過第二種方法實現成功是很難的。因此，要給予人們發展這些態度的機會，而這需要建立一個良好的信息基礎，以使其獲得必要的相關知識。這又將我們帶到了討論的起點——TVET培訓上。

TVET培訓不僅僅提供信息，還應包括一些其他理念，比如：怎樣進一步推進綠色工作實踐，以及怎樣把綠色理念落實到日常的工作生活中。鑒于此，教育規劃者需要把綠色發展作為未來TVET的一個重要方面。TVET可以鼓勵人們在生活方式和工作實踐中作出變化。這是一個漫長的過程，我們需要現在就開始這一進程。為此，教育規劃者和研究者需要回答如下問題：

>> 怎樣在政治和社會進程中支持綠色發展和可持續發展？

>> 教育規劃者和教師怎樣評估綠色TVET的工作領域，他們怎樣選擇與綠色主題相關的學習目標？

>> 教育規劃者和教師怎樣把綠色概念納入到TVET機構和企業的培訓課程中去，職業教育管理在這一過程中應發揮什么作用？

>> 怎樣設計綠色TVET的概念，使其能夠顧及政客、雇主、教師、培訓者和教育規劃者面臨的挑戰？

現在，TVET體系中的專家需要探討和發展相關理念。目前許多國家已有相關情況的案例研究。下一步需要在政府決策上作出努力，而且只有所有的利益相關者，包括企業、政府部門、學校和大學等共同努力，實現綠化TVET的目標才能實現。目前面臨的最大挑戰是有效運用已有的研究成果，并把其納入到綠色工作的發展以及教育和培訓項目的實踐中。這不僅提出了確立未來經濟發展路徑的要求，還為把環境和社會方面因素納入進來提供了機會。

教育專家決不能忽視人在所有這些概念中的作用。學習環境——莎瑪爾·瑪姆德爾（Shyamal Majumdar）所提出的綠色校園——以及對學習條件進行組織，以激勵學生的學習動機。培訓應該關注學生，綠色發展也不應僅僅是一個理論上的問題。學生需要在實踐中認識到可持續工作方式的意義，并認識到他們應該對自己和他人負責。作為學校社區以及工作場所的一部分，他們必須把自己作為社會和環境體系的一部分，并落實到未來的實踐中。