區(qū)域高等職業(yè)教育資源配置：現(xiàn)狀、問題及對策

摘 要 隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置已經(jīng)成為政府、學(xué)校、社會關(guān)注的熱點。四川省高等職業(yè)教育資源存在分布不均衡、發(fā)展水平差異較大，辦學(xué)定位模糊、專業(yè)趨同化，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，經(jīng)費(fèi)投入不足，職業(yè)教育資源共建共享平臺尚未有效建立等問題。為解決這些問題，可采取強(qiáng)化政府角色，科學(xué)規(guī)劃，加大經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提升教師整體素質(zhì)，以及搭建優(yōu)質(zhì)高職教育資源共建共享平臺等措施，促進(jìn)四川省乃至西部地區(qū)高等職業(yè)教育的快速、持續(xù)、健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 四川省；高等職業(yè)教育；資源配置；資源共享

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）25-0053-05

高等職業(yè)教育資源是指全社會投入職業(yè)教育領(lǐng)域，用于培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的所有人力資源、物力資源、財力資源、信息資源的總和[1]。近年來，在我國大力推進(jìn)西部大開發(fā)和實施西部高等教育振興計劃的背景下，四川高等職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模、層次、結(jié)構(gòu)上，以及在辦學(xué)質(zhì)量、效率和水平上都取得了長足發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展提供了智力支持和人力資源保障。

一、四川省高等職業(yè)教育資源配置現(xiàn)狀

四川省高等職業(yè)教育發(fā)展較快，在我國西部高等職業(yè)教育中處于區(qū)域領(lǐng)先地位。截至2011年，四川省共有50所高等職業(yè)院校（含高等專科學(xué)校，不含獨立學(xué)院），其中，公辦高職院校37所，民辦高職院校13所。按照學(xué)科類型劃分：綜合類高職院校21所，工科類高職院校17所，師范類高職院校3所，政法、財經(jīng)、藝術(shù)類高職院校各2所，農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥類高職院校各1所。高等職業(yè)院校數(shù)占四川省普通高等院校總數(shù)（94所）的53.20%。

四川高等職業(yè)教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，2011年，四川省高職招生規(guī)模達(dá)到13.03萬人，其中，公辦高職院校招生99274人；在校生規(guī)模達(dá)到33.56萬人，其中，公辦高職院校在校生規(guī)模26.34萬人。高等職業(yè)院校辦學(xué)條件不斷改善，截至2011年，四川高職院校占地面積達(dá)到33297.12畝，生均66.17平方米；擁有專任教師18607人，其中，具有高級職稱的教師4944人，占專任教師總數(shù)的26.57%，生師比為18∶1。截至2011年，四川省擁有國家示范性高等職業(yè)院校6所，國家骨干高職院校5所，省級示范性高等職業(yè)院校4所[2]。至此，四川省高等職業(yè)教育基本形成了“政府主導(dǎo)、學(xué)校自主、校企協(xié)同”，公辦與民辦有機(jī)結(jié)合的多元化辦學(xué)格局，初步構(gòu)建了涵蓋各行業(yè)、覆蓋川內(nèi)各區(qū)域的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系。

表1 2011年四川省高等職業(yè)院校情況一覽表

數(shù)據(jù)來源：《2011年四川高等教育發(fā)展報告》第105、106、121頁。

二、四川省高等職業(yè)教育資源配置存在的主要問題

四川高等職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模、層次、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等方面在我國西部地區(qū)優(yōu)勢較為明顯，辦學(xué)體制、機(jī)制相對完善。但是，由于區(qū)域發(fā)展不均衡、辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)同類化明顯、經(jīng)費(fèi)投入不足、師資力量不強(qiáng)、資源共享率低下等原因，四川高職教育的發(fā)展水平與東部發(fā)達(dá)省市存在不小差距，并面臨許多亟待解決的矛盾與問題。

（一）高等職業(yè)教育資源分布不均衡，區(qū)域發(fā)展差異較大

從四川省高等職業(yè)院校的分布來看，56%的高等職業(yè)院校集中在成都市區(qū)，其中，民辦高職院校85%集中在成都市區(qū)，表現(xiàn)出嚴(yán)重的不均衡性。而四川省二三線城市的高職院校相對較少，甚至在部分區(qū)域城市，如西昌、甘孜、巴中、資陽沒有一所高職院校，在一定程度上影響了區(qū)域性應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展十分不利。

不僅如此，以成都為中心的成都平原（含德陽、綿陽地區(qū)）的高等職業(yè)院校在辦學(xué)條件、師資隊伍、圖書資料、生源質(zhì)量等方面明顯高于四川其他區(qū)域的高職院校，教學(xué)質(zhì)量、社會聲譽(yù)與效益顯著優(yōu)于四川其他二三級城市高職院校。因此，四川高等職業(yè)教育不僅教育資源分布不均衡，而且區(qū)域發(fā)展水平差異也較為明顯。

（二）辦學(xué)定位模糊，專業(yè)趨同化

對于高職院校而言，“培養(yǎng)什么樣的人”、“如何培養(yǎng)人”一直都是學(xué)校頂層設(shè)計的核心問題。然而，部分高職院校還沒有真正理清辦學(xué)思路、明確辦學(xué)目標(biāo)，甚至一味照搬本科院校的辦學(xué)模式，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上出現(xiàn)錯位或越位現(xiàn)象，導(dǎo)致高職人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷下滑。同時，個別民辦高校也存在辦學(xué)目的不純的現(xiàn)象，過度重視營利目標(biāo)而輕視辦學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致民辦高校的社會認(rèn)可度較低。

在專業(yè)設(shè)置上，高職院校既要考慮辦學(xué)的超前性，又要考慮區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的特點；既要服從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的要求，又要通過自身結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[3]。然而，隨著四川高職院校近年來招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，專業(yè)設(shè)置也不斷增長，個別高職院校的專業(yè)數(shù)甚至超過60個。目前，四川省高職院校招生布點較多的專業(yè)主要集中在電子信息類、財經(jīng)類、土建類、制造類、文化教育類。個別高職院校由于辦學(xué)定位模糊，專業(yè)設(shè)置缺乏計劃性，熱門專業(yè)群辦，新專業(yè)一哄而起，導(dǎo)致同類學(xué)校、同類專業(yè)逐步呈現(xiàn)雷同現(xiàn)象，而辦學(xué)條件、師資隊伍沒有得到有效改善，必然導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降，不利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展。

（三）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)亟待提升

教師是教育的第一生產(chǎn)力，是職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略資源[4]。然而，在四川省高等職業(yè)院校中，擁有高級職稱的教師比例與普通高等教育相比還有一定差距。從2011年四川省教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，高職院校中具有中級及以下職稱教師占專任教師總數(shù)的73.43%；60%的高職院校中正高級職稱教師人數(shù)不足10人，而且還包含一部分退休教師或其他高校兼職教師。目前，四川省高等職業(yè)院校師資隊伍獲得研究生或碩士以上學(xué)歷的教師比例還不高，特別是民辦高校弱勢更為明顯。從2011年四川省教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，高等職業(yè)院校的生師比總體達(dá)到了18∶1，但是個別高等職業(yè)院校生師比則明顯偏低，很難在較短時間內(nèi)達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)評估指標(biāo)的要求。同時，“雙師型”教師是衡量高職院校師資隊伍建設(shè)的一個重要結(jié)構(gòu)指標(biāo)[5]。正是由于高職院校人才培養(yǎng)的多元化和特殊性，四川省高職院校近年來不斷引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師，“雙師型”教師比例也在逐年增加，但相對來說，“雙師型”教師仍然明顯偏少，整體素質(zhì)不高，很難滿足應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)需要。

（四）經(jīng)費(fèi)投入不足，高等職業(yè)教育資源共享平臺亟待完善

總體來看，我國教育經(jīng)費(fèi)投入不足，東部、中西部地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入差距有逐步擴(kuò)大的趨勢。近年來，四川省雖然加大了高等教育經(jīng)費(fèi)投入，高等教育的生均經(jīng)費(fèi)從2008年的3700元上升到2012年的12000元，但是也僅僅相當(dāng)于2008年上海人均投入教育經(jīng)費(fèi)（22600元/人）的53%[6]。同樣，民辦高職院校主要依靠“以學(xué)養(yǎng)學(xué)”，很難隨著公共教育經(jīng)費(fèi)的不斷提升而提高，經(jīng)費(fèi)投入明顯不足，很大程度上影響了四川省民辦高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

同樣，由于地域與區(qū)域、民辦與公辦的差異以及經(jīng)費(fèi)投入不足等問題，在一定程度上造成高等職業(yè)教育的頂層設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃難以有效運(yùn)行。雖然有些職業(yè)院校已經(jīng)認(rèn)識到資源共享的重要意義，有些城市的職業(yè)院校也開始加快這方面的建設(shè)，如2012年7月6日，四川航天職教聯(lián)盟正式成立，建立了以四川航天職業(yè)學(xué)院為主體，立足服務(wù)于航天和國防軍工產(chǎn)業(yè)，成為國內(nèi)大型的跨省、跨區(qū)域、跨行業(yè)、立體網(wǎng)絡(luò)式職業(yè)教育聯(lián)盟[7]。2013年5月31日，四川省綿陽市11所高校（包括職業(yè)院校在內(nèi)）成立了四川省首個區(qū)域聯(lián)盟，共同探索聯(lián)合培養(yǎng)人才新路徑[8]。但是，四川高等職業(yè)教育資源特別是優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺還沒有真正形成。四川省的高等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源平臺建設(shè)還處于發(fā)展的初始階段，亟待加強(qiáng)和完善。

三、優(yōu)化四川省高等職業(yè)教育資源配置的對策

（一）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變政府角色，科學(xué)制定區(qū)域高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃

目前，四川省正逐漸形成三級辦學(xué)，兩級管理，以省為主，市州或行業(yè)共建共管，多種模式共存的高等教育管理新體制[9]。地方政府、部門、行業(yè)和社會力量積極舉辦高等教育，使四川省高職教育實現(xiàn)了快速發(fā)展。但是，由于政府對高職院校的行政干預(yù)過強(qiáng)，其辦學(xué)的自主權(quán)相對弱化，在一定程度上制約了高職教育的可持續(xù)發(fā)展。要進(jìn)一步改變這一高職教育發(fā)展的瓶頸，政府部門必須轉(zhuǎn)變角色，強(qiáng)化職責(zé)，不斷深化教育體制改革，擴(kuò)大高職院校辦學(xué)的自主權(quán)，積極運(yùn)用政策、法規(guī)、資源配置等有效手段，加強(qiáng)對高職院校的宏觀調(diào)控、指導(dǎo)、監(jiān)督、評估，促進(jìn)高等職業(yè)教育的快速、健康發(fā)展。省級教育行政部門務(wù)必要建立高職專業(yè)預(yù)警機(jī)制，對部分不具備辦學(xué)條件或近3年就業(yè)率過低的專業(yè)實行“紅牌”制度，同時進(jìn)一步整合省內(nèi)高職教育資源，避免過多專業(yè)的趨同化，并通過政策引導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)調(diào)控、專業(yè)審批、專業(yè)評估等手段，進(jìn)一步優(yōu)化省內(nèi)各高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)，促使各專業(yè)人才的培養(yǎng)能有效適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要。

省級教育行政部門應(yīng)根據(jù)國家高等職業(yè)教育規(guī)劃，并結(jié)合本省實際情況，進(jìn)一步做好省內(nèi)各區(qū)域高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌安排設(shè)置高職院校的數(shù)量、招生規(guī)模，合理配置高等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源。同時，在制定高職教育發(fā)展規(guī)劃時，要充分研究省情，多聽取地方政府、行業(yè)、企業(yè)、社會各界對高技能人才培養(yǎng)的意見，緊緊圍繞四川省五大經(jīng)濟(jì)區(qū)和“7+3”產(chǎn)業(yè)，重點打造以成都-德陽-綿陽、雅安-攀枝花-西昌-樂山、南充-廣安-達(dá)州、遂寧-資陽、內(nèi)江-自貢-瀘州-宜賓為區(qū)域的五大高等職業(yè)教育高地，科學(xué)規(guī)劃四川省未來10～20年的高職發(fā)展，充分引導(dǎo)高職院校整體提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，形成規(guī)模適宜、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的四川省高等職業(yè)教育新格局。

（二）加大經(jīng)費(fèi)投入，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，合理配置物質(zhì)資源

實踐表明，經(jīng)費(fèi)是決定資源實力的關(guān)鍵，高校有了充沛的經(jīng)費(fèi)，才能更有效引進(jìn)人才，購買設(shè)備，建設(shè)教學(xué)條件，更新教育技術(shù)，以增強(qiáng)教育資源的整體實力[10]。因此，省級和地方財政部門應(yīng)進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)投入力度，逐年增加生均經(jīng)費(fèi)投入，確保四川省高等職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展。同時，還可以引導(dǎo)企業(yè)、行業(yè)、社會各界通過優(yōu)惠政策、冠名宣傳、“合理回報”、政府嘉獎等方式參與高職院校的合作辦學(xué)，也可以設(shè)立省級高職教育發(fā)展基金，鼓勵并吸引社會各界投資高職教育。

省級財政部門可以設(shè)置高等職業(yè)教育專項經(jīng)費(fèi)（包括民辦高等教育發(fā)展專項經(jīng)費(fèi)），加大公共財政對高等職業(yè)教育的支持力度。也可以通過項目的形式（如示范院校、骨干院校、專業(yè)綜合改革、體制改革、實驗室建設(shè)、實踐基地建設(shè)等）增加對高職院校投入力度，逐漸加強(qiáng)教學(xué)基本條件建設(shè)。同樣，高職院校一定要理清思路，明確辦學(xué)定位，做好頂層設(shè)計，強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)之間的合作，進(jìn)一步加大人力、物力、財力投入，不斷改善實驗室、圖書資料、教學(xué)儀器設(shè)備、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、校外實踐基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等基本辦學(xué)條件，進(jìn)一步增加優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的合理利用，實現(xiàn)各校物質(zhì)資源的有效配置與共享，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提升整體教學(xué)水平

高等職業(yè)院校要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高素質(zhì)、技能型專門人才，必然要求專任教師既要有專業(yè)理論知識，又要有實踐操作技能，成為具有“雙師素質(zhì)”或“雙師結(jié)構(gòu)”的“雙師型”教師[11]。從四川省高職院校來看，高層次、高素質(zhì)、高學(xué)歷的人數(shù)相對偏少，“雙師型”教師明顯不足。為進(jìn)一步促進(jìn)四川省高職教育的可持續(xù)發(fā)展，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，教育行政部門、高職院校必須采取有效措施加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升全省高職教師的整體素質(zhì)。

省級教育主管部門應(yīng)進(jìn)一步制定高職教師素質(zhì)提升計劃及相應(yīng)的支持政策，成立專門的省級高職院校教師教學(xué)發(fā)展示范中心，有針對性地開展中青年教師培訓(xùn)工作。省級主管部門、各高職院校要積極引導(dǎo)、支持高職教師攻讀碩士、博士學(xué)位，積極引進(jìn)高學(xué)歷、高素質(zhì)人才；積極選派骨干教師到國外、東部發(fā)達(dá)地區(qū)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，拓展教師視野，更新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平；進(jìn)一步擴(kuò)大企（事）業(yè)頂崗培訓(xùn)力度，積極引進(jìn)企業(yè)、行業(yè)高級技術(shù)人才，保證“雙師型”教師比例的穩(wěn)步上升，有力保障各高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）搭建優(yōu)質(zhì)教育資源平臺，完善高職教育資源共享機(jī)制

建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機(jī)制，是區(qū)域高等教育和諧發(fā)展的關(guān)鍵[12]。教育行政主管部門應(yīng)進(jìn)一步統(tǒng)籌高職教育的科學(xué)布局，搭建適應(yīng)四川省高職發(fā)展的各級各類優(yōu)質(zhì)教育資源平臺，合理整合品牌資源、強(qiáng)勢資源，精心打造四川省高職教育特色，逐漸建立四川省現(xiàn)代高職教育新體系。

建立高職教育資源庫，大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享。各高職院校應(yīng)深刻認(rèn)識建設(shè)數(shù)字化、共享型專業(yè)教學(xué)資源庫的重要意義，切實把資源庫建設(shè)作為推動職業(yè)教育改革發(fā)展的重要抓手，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)信息化建設(shè)，為教師教學(xué)、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)，進(jìn)一步提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力[13]。教育主管部門應(yīng)參照國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)數(shù)據(jù)庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，積極開展四川省高職教育資源庫建設(shè)。首先，推進(jìn)高職院校特色專業(yè)信息平臺建設(shè)，主要包括專業(yè)簡介、人才培養(yǎng)方案、核心課程、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)資源、培訓(xùn)與測評系統(tǒng)、討論答疑等，滿足高職院校同類專業(yè)共性的需求，以示范推動高職專業(yè)的改革發(fā)展。其次，應(yīng)加快高職院校精品課程改造升級，逐步建立四川省高職教育精品資源共享課與精品視頻公開課平臺，為高職學(xué)生的快速成才和中青年高職教師的快速成長提供有力支撐。第三，搭建招生就業(yè)信息平臺，暢通招生就業(yè)渠道，為企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、家長提供更為便捷的通道。

推動校企實質(zhì)性合作，打造校企協(xié)同創(chuàng)新平臺與職業(yè)教育聯(lián)盟，實現(xiàn)校企資源共享。政府部門應(yīng)積極引導(dǎo)高職院校、企業(yè)建立協(xié)同創(chuàng)新的運(yùn)行與管理機(jī)制，充分發(fā)揮企業(yè)的作用，搭建校企融合、雙贏發(fā)展的平臺，實現(xiàn)校企資源共享。企業(yè)可以參與高職院校人才培養(yǎng)方案的制定，參與高職學(xué)生在企業(yè)實習(xí)、見習(xí)、畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，建立現(xiàn)代師徒制度。企業(yè)也可以吸引高水平教師到企業(yè)掛職鍛煉，組建新型教研團(tuán)隊，不僅可以共同研發(fā)新產(chǎn)品、新設(shè)備，解決企業(yè)面臨的新問題，還能提升教師的實踐能力，實現(xiàn)校企雙贏的局面。同時，應(yīng)根據(jù)四川省高職發(fā)展需要及行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求，積極組建高職教育聯(lián)盟，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。職業(yè)院校教育聯(lián)盟是院校間、院校與企業(yè)間通過戰(zhàn)略合作，實現(xiàn)教育資源共享，彌補(bǔ)自身發(fā)展需要的一種組織模式[14]。目前，四川省已經(jīng)在航天、財經(jīng)、現(xiàn)代服務(wù)、紡織服裝等方面組建了現(xiàn)代職業(yè)教育聯(lián)盟。通過教育聯(lián)盟，許多高職院校與企業(yè)建立了戰(zhàn)略性合作關(guān)系，在人才培養(yǎng)、實習(xí)基地、技術(shù)研發(fā)、營銷管理、人員培訓(xùn)、文化交流、“雙師型”教師隊伍建設(shè)等方面建立起新型的互利互惠、互補(bǔ)互促協(xié)同創(chuàng)新模式，實現(xiàn)校內(nèi)外資源平臺的共建共享。

總之，隨著國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略和中西部高等教育振興計劃的深入實施，四川省高等職業(yè)教育取得了長足發(fā)展，在西部地區(qū)優(yōu)勢明顯。但是，與東部地區(qū)還存在較大差距，而且區(qū)域內(nèi)發(fā)展也極不均衡。因此，必須以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)一步優(yōu)化配置高職教育資源，合理調(diào)整高職教育布局結(jié)構(gòu)，全面提升教師整體素質(zhì)，積極搭建優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享平臺，以有效促進(jìn)四川省高職教育的可持續(xù)發(fā)展，主動適應(yīng)并滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1][4]張健.試論高等職業(yè)教育資源優(yōu)化配置的路徑選擇[1].教育與職業(yè)，2006（35）：5-7.

[2][9]盧鐵城. 2011年四川高等教育發(fā)展報告[M].成都：四川科學(xué)技術(shù)出版社，2012：104.

[3]張光躍，張萌.高職專業(yè)建設(shè)的新思路與內(nèi)涵解析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（23）：5-8.

[5]管和疆，周贊梅，楊學(xué)志.新疆高等職業(yè)教育資源配置現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（23）：78-81.

[6]黃蕾，謝奉軍，楊程麗，等.教育資源配置差異對高等教育發(fā)展影響的實證研究[J].南昌航空大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（4）：92-99.

[7]蔣光明.德陽市“國家高等職業(yè)教育綜合改革試驗區(qū)”建設(shè) 接受教育部督查[EB/OL].（2012-09-27）[2013-07-08].http：//www.dy-edu.cn/newsInfo.aspx？pkId=30178.

[8]王娟.四川首個高校區(qū)域聯(lián)盟成立 綿陽11所高校共同探索聯(lián)合培養(yǎng)人才新路徑[EB/OL].（2013-05-31）[2013-07-08].http：//news.swust.edu.cn/s/108/t/570/a/38494/info.htm.

[10]吳時明，羊陽.經(jīng)費(fèi)：高等教育資源“瓶頸”突破的關(guān)鍵[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2011（10）：102-104.

[11]肖明勝.區(qū)域高等職業(yè)教育資源整合的策略研究[J].中國成人教育，2012（19）：92-95.

[12]王成端，謝華，孫山，等.川渝地區(qū)高等教育資源配置現(xiàn)狀、問題及共享機(jī)制研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2012（6）：86-91.

[13]四川省教育廳高教處. 四川省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)《關(guān)于開展職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫2013年度項目申報工作的通知》的通知[EB/OL].（2013-05-03）[2013-07-21].http：//www.scedu.net/chushi/web/1367546532.shtml.

[14]王軍.組建職業(yè)教育聯(lián)盟 促進(jìn)教育資源共享[J].科教文匯，2009（7）：52.