何清儒的職業補習教育理論探析

摘 要 何清儒是我國近代著名職業教育家，他分別對職業補習教育的內涵、特征、原則、教材、進行了分析。他認為職業補習教育設科應以社會需要為依據，教材以職業界實況為出發點，學生培養以工作能力為目標，學習期限宜多樣，授課以業余時間為主，教師以技師為來源；這些理論對今天的職業培訓、繼續教育和成人教育有著一定的理論意義和現實參考價值。

關鍵詞 何清儒；職業教育；職業補習教育理論

中圖分類號 G719.29 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）25-0075-05

何清儒（1901-1985），天津人，民國時期著名職業教育理論家。其代表作《職業指導學》（長沙商務印書館1939年版）和《職業教育學》（上海商務印書館1941年版）均是中國近代職業教育學科史上第一本以“學”字命名的著作。他的職業教育理論涉及職業教育、職業補習、職業指導、職業心理、人事管理等諸多方面。其中，職業補習教育理論是其職業教育理論的重要組成部分之一。作為職業教育的一種，職業補習教育在20世紀20年代引進之初并沒有得到人們的重視，有關研究也相對匱乏。之后，隨著社會發展的需要，對職業教育以及有關職業補習教育理論的探討也逐漸增多，在眾多職業教育理論探討者中，何清儒是一位突出代表。

一、職業補習教育的目的和功能

（一）職業補習教育的目的

何清儒認為，職業補習學校的性質與普通學校不同，所以兩者在學生來源上有很大差別。在他看來，職業補習學校的學生來源有二：“一種是已經受了相當的普通教育，而缺乏職業知能，需要補充職業訓練的；一種是已經有相當職業知能，而感覺不足應用，需要增加的。前一種大多數是出了學校沒有就業的，后一種大多數是正在職業界工作的。”[1] 也就是說，職業補習教育的對象包括已經在職業界供職的人和有意愿就業并即將從事相關職業的人。

針對職業補習教育的對象，何清儒對其目的進行了多次論述。這些論述盡管在表述上不完全相同，但基本意思是一致的。如在《職業補習教育中的個別指導》一文中，他認為：“職業補習教育的目的，是對沒有受充足教育的青年，培養他們關于職業的知識技能與性格，使他們有實際從事職業的能力。”[2] 在《職業補習教育在人事管理中的地位》一文中，他指出：“職業補習教育是職業教育中的一種，目的是對于缺少職業訓練的人用比較簡便的方法，培養職業的知能，增加職業的能力。”[3] 在《戰時職業補習教育的趨勢及需要》一文中，他強調：“職業補習教育是職業教育的一種。目的雖與正式職業教育相同，但是主要培養職業的知識技能與道德，以增加從事職業的能力，不過形式上有許多差別。”[4]

可以看出，何清儒對職業補習教育目的的界說主要包括兩方面內容：一是對已經在職業界從業的人而言，職業補習教育的目的是補充或增進他們在職業上所需要的知識和技能；二是對即將從事職業的人來說，主要是授予他們職業上的相關知識和技能。但歸根到底，職業補習教育的目的是為了提高他們的職業道德素養和從事職業的能力。

（二）職業補習教育的功能

鑒于職業補習教育重在傳播職業知識，授予職業技能，培養服務精神，提升職業道德，何清儒認為，其功能具體體現在個人、教育、職業和社會四個層面上。他說，對個人而言，職業補習教育是職業教育的一種，其功能與職業教育是一致的。不僅可以幫助無業者更好地獲得職業，有業者更好地適應現有職業，也使得無業者有業，有業者精業，進而樂業；在教育方面，職業補習教育作為職業學校的一種補充，是職業教育在社會上的延續，可以豐富教育形式，增加教育內容，深化教育意義，提升教育技能；在職業方面，職業補習教育承擔著職業培訓和繼續教育的任務，能夠增強個人的職業能力，提高工作效能，促進職業改良，有利于職業的長遠發展；在社會方面，職業補習教育能夠增加工作效能，加快生產發展，促進事業發達，進而對社會的進化產生影響。

二、職業補習教育的特征

20世紀20年代，職業補習教育受到人們重視。至20世紀30年代，職業補習教育理論亦日漸豐富和完善。但是，抗戰爆發后，由于國家巨變，為適應戰爭要求，職業補習教育作為一種比較靈活的職業教育方式，在戰時很快發揮了作用。對其進行理論探討，日漸受到社會重視。何清儒認為，職業補習教育與職業教育的目的相同，在設科、內容、組織、期限、時間、教員、地點方面都有不同要求；也正是“因為這種種特點，職業補習教育的發展，不能同他種職業教育相提并論”[5]。為引起實業界注意，使職業補習教育在戰時更好地發揮作用，他從多方面對職業補習教育的特征進行了概括和說明。

（一）設科以社會需要為根據

何清儒認為，無論何種教育的開展，都應以社會實際需要為根據，職業補習教育更應如此。他強調，施行職業補習教育前，要根據社會中從事相關職業的人的需要來決定所設科的種類與內容；同時，在實施時，應以科為單位。每種需要訓練的職業或工作，便可以成為一科；有某科的需要，便設施某科的訓練。也就是說，實業界需要哪種訓練，便開設哪種職業補習教育的科目。他指出：“職業補習教育的各種補習班，莫不根據這種原則。”[6]

（二）教材以職業界實況為出發點

在何清儒看來，職業補習教育以社會實際需要為出發點，所取教材，應根據實際工作分析，將工作情形、所用工具、所需知識技能以及應具備的道德等都分析清楚，使編制教材符合職業界實情。這種基于實情的教材，能更好地對工作發生效力。他說：“職業補習教育著重實用，所以施行訓練的教材，必須根據各種職業或工作的實際狀況。職業補習班的各科教材，都是應當由對于工作分析研究而得來，絕不是憑空理想的。各種職業或工作的性質及內容各不相同，非有特殊編制的教材，不能訓練切實應用的人才。”[7]

（三）學生的培養以工作能力為目標

何清儒認為，普通教育的目標是很概括的。一個受過普通小學或中學教育的人，所學的知識比較寬泛，可以從事多種不同的工作。一般正式職業學校的教育，學生沒有對具體工作所要學的知識進行深入的專門學習，往往缺少特殊性。相比之下，職業補習教育重在培養學生的工作能力。他說：“每舉辦一種訓練，目的即在造就某一種工作的人才，或增加在這一種工作上的能力。決不是囫圇不清，乃是以工作為單位而組織的。”[8]

（四）學習期限宜多樣

何清儒認為，一般正式的學校學習期限較長，且固定；而職業補習教育的期限一般不長，且靈活。他說：“職業補習教育既以工作為組織的單位，訓練的期限，自然按照各單位的性質長短不同。”[9] 職業補習教育中，每個科目的訓練期限不需要按照學年或學期來進行劃分，根據科目的性質和實際需要來規定，或是數星期，或是數月，或是半年，或是一年，期限可以酌量伸縮。何清儒指出：“普通而論，沒有期間過長的，因為職業補習教育是要供給比較急切的需要。”[10]

（五）授課以業余時間為主

何清儒指出：“受職業補習教育的，有一部分是有職務的，所以時間以業余的時間為最便利。并且因為職業補習教育的教師，亦多是有正式職務的，所以施教亦必需利用空閑時間。”[11] 因此，他特別強調，職業補習教育不能像正式學校一樣，每天按固定的時間授課，訓練應比較機動，多是安排在業余時間，或是清晨、夜晚、假日。在他看來，職業補習教育授課安排在業余時間，既可為教師上課提供便利，也不會妨礙接受補習教育者的日常工作。

（六）教師主要以技師為來源

何清儒認為，擔任普通教育工作的人員成分比較單一，基本都是以教育為職業的人員。但職業補習教育各科的內容，都是根據實際工作的需要，具有很強的針對性和專業性，所以教員對于本職業的技能必須精巧，做到既熟悉相應工作，又注重相應技能。因此，職業補習教育的教員應以各行業的技師為主要來源，不能僅限于正式的學校教師。他說：“凡可能時，職業補習教育，多是利用各業中的技師，或稍加關于教育原理的訓練，擔任教授的事，所以實施職業補習教育的不是專門做教員的，乃是實際從事各種職業的。”[12]

（七）辦學地點不限于學校

何清儒認為，普通教育是在學校的固定場所進行，因為教學的設備，大多只有學校才可以提供。而職業補習教育則不同，需要實際工作的設備，學校不能完全滿足職業補習教育所需要的設備，所以，職業補習教育的開展不能僅限于學校。他強調，凡是能夠為教學提供實際工作設備的，諸如工廠、商店、銀行、旅館等，都可用職業補習教育的訓練場所。他強調：“這一特點雖然尚不普遍，但亦是應有的一種。”[13] 這樣不但節約了職業補習學校的開支，還能充分利用社會資源，從而彌補職業補習學校教學設備的不足。

三、職業補習教育的實施原則

鑒于職業補習教育與普通學校在學生來源上有著根本不同，學生性質特殊，加之職業補習教育自身的特征，何清儒認為，職業補習教育在設施、組織、專業、教學、指導等方面，也應有相應不同的實施原則。

（一）設施原則

第一，職業補習教育最好由職業界自動發起，設立各種職業補習班，以更切合實際需要，并在招生、教學、就業方面更為便利；第二，應健全不同行業組織，為職業補習教育開展提供便利條件；第三，職業補習教育是一種合作事業，所以，政府有關機構和教育部門及社會有關個體應相互合作，不能僅僅依靠教育者的力量；第四，應充分利用職業界的各種資源，降低職業補習教育的成本和費用。

（二）組織原則

何清儒認為，職業補習教育的組織原則包括行政組織和教學組織兩方面。

行政組織的內容包括：第一，多方聯合。職業補習教育與社會不同行業都有一定的聯系，所以應根據地方情形多方加以聯合，如組成委員會等。第二，教育人員負責。所組成的委員會應盡可能包含社會各界人才，主持或組織工作則由教育人員負責。第三，干事人員執行。組委會的事務，必須分工到位，職務明晰，具體工作落實到總務干事、研究干事、訓練干事、執行干事等人員執行。第四，助理人員協助。除干事之外，應該有助理人員協助處理組委會事務。

教學組織的內容主要是將受訓學生分成班級，包括以班為單位、以職業為單位、以職務為單位、以區域為單位等形式。

（三）專業原則

從專業方面講，其原則有：第一，現實性。密切聯絡職業界，設置符合現實工作需要的專業。第二，急需性。適應職業界需要，設置工作急需改良的專業。第三，效益性。選擇從業人數最多的職業來設置專業，以使得受益人數更多，社會效能更大。第四，便利性。根據實際工作的便利程度開設專業，以更有利于職業補習教育的開展。

（四）教學原則

從教學方面講，其原則有：第一，依據學生不同確定目標。對于沒有職業知能的人，所需要的不過是簡單的、初步的職業訓練，主要是使他們獲得一種從事工作的能力；而已有相當職業知能的人，所需要的是比較高深的職業訓練，主要是幫助他們提高工作效率，獲得改進工作的方法。第二，依據目標不同確定教材。對于沒有職業知能的人，教材可采用標準的和通用的材料，內容較淺；而對于已有相當職業知能的人，則必須根據實際需要，結合個人狀況，豐富教材內容和形式。

（五）指導原則

從指導方面講，其原則就是要顧及不同學生的需要。對于沒有職業知能者，其中多數人的職業方向尚沒有確定，所以在入校時，必須接受相當的指導；而對于已有相當職業知能者，鑒于他們中多數已經有了相應的職業，則應著重指導他們如何更有效地從事職業，使其更好地愛業、敬業。

四、職業補習教育的教材

教材是職業補習教育成功實施的保障，也是學生獲得職業能力的重要條件。對此，何清儒說：“我們認為教材的適當，是職業補習教育成功的基本要素。教材不適當，如何能養成職業的能力？”[14] 鑒于當時職業補習教育所用教本，多沒能按照科目性質考慮學生需要，何清儒強調，職業補習教育教材，必須以實際為根據，“因為職業補習教育的目的，既是增加職業知能，所用材料，所取方法，必由各職業中實際的情形得來，方能適用，不致成為閉門造車”[15]。基于此，他對職業補習教育教材的內容和編制都進行了說明。

（一）教材內容

何清儒強調，由于職業需要、職業內容和職業狀況的不同，所以職業補習教育教材的內容，“或以各種職業需要為單位，或依照學生共同需要而組成”[16]。他認為，就職業補習教育的性質而言，教材內容主要包括以下五方面。

職業概況。何清儒認為，職業補習教育的教材應將職業的基本概況作為其內容，進行專門介紹。無論從事何種職業的人，都應對所從事職業的歷史、性質、入業資格、工作狀況、疾病危險、利害關系等有清楚的認識，這樣才能更好地適應職業生活，不妨礙工作效能。

職業目的。為了使接受職業補習教育者明曉其所從事職業的意義，并產生興趣，達到樂業之目的，要對相關職業的功用、價值及目的作清楚說明。

職業知識。無論從事何種職業，都要具備相應職業的知識。何清儒認為，職業知識分為直接知識和間接知識二種。直接知識，即是與職業有密切聯系、對所從事的工作有直接影響的知識；間接知識，雖不如直接知識與工作的關系密切，也會妨礙工作效能和發展空間。職業知識，尤其是直接知識，是教材內容最主要的部分。

職業技能。由于職業補習教育學生的培養以工作能力為目標，其教材必須注重技能，而不是知識。何清儒認為，對于技能訓練，實際操作和實踐固然更為重要，但文字說明也不可少。因為用文字對有關工作的進行順序和相應工具的使用方法進行說明，往往可獲得相當的效果。

職業道德。何清儒認為，職業道德不僅限于對各種職業有關的普通美德，如誠實、耐勞等，還包括各業及各工種所需要的特殊道德條件。在他看來，職業知識與技能對工作效能有直接影響，但職業成功，不專在效能的大小，職業道德也很重要。因此，職業補習教材的內容，應包括不同職業所需要的特殊道德。

（二）教材編制

何清儒指出，由于職業補習教育教材具有很強的針對性，必須根據各業情況，按照職業性質的特殊性來分別編制。每一種職業應該有一種教材。“這種教材的效用，只限于一種職業需要的范圍內。”在編制前，必須對職業中不同的情況調查清楚，以獲得更多有價值的材料。同時，何清儒很重視實業界對教材編制的作用。因為許多職業的訓練方法和材料，以及“各種工作說明，工作方法，以及其他關于工作的材料”都是很好的教材，如能將這些“實際的材料，取來作教材，效力要大許多”[17] 他認為，實業界參與，不僅能使教材的編制更符合實際狀況，很好地彌補辦理補習教育者對于實際的需要不熟悉、籌劃不周到的缺陷，而且也能使職業補習教育的訓練收到事半功倍的效果。

具體而言，在教材編制上何清儒認為，可用工作分析這種科學的方法來進行。他強調：“工作分析可以確定職業內容，以為編輯教材的根據，是一種極重要的科學工具。”[18] 在工作分析中，每種職業分為若干部分，每部分為若干節；每節工作得到多種必需的技能和必具的知識。教材編制的時候，可以把一種技能或知識看成一個單位，作為一個題目，然后將題目的材料整理起來，便成為一課的教材。對于技能的教材，以一種技能作為一個專題，每個專題的內容包括目的、工具、工作順序、服務道德、問題、實習設計和參考；而對于知識的教材，則以一種知識作為一個專題，每個專題的內容包括目的、知識、學習方法、問題和參考。

綜上所述，何清儒從目的、對象、功能方面對職業補習教育的內涵進行了解讀，從設科、內容、組織、期限、時間、教員、地點等方面對職業補習教育的特征進行了概括，從設施、組織、專業、教學、指導等方面對職業補習教育的原則進行了分析，并對職業補習教材的內容和教材的編制進行了說明。何清儒強化了職業補習教育目的的明確性，教學對象的差異性，特征的多樣性，教材的現實性等職業補習教育理論。這不僅豐富了當時職業補習教育的理論寶庫，而且也對今天的職業培訓、繼續教育和成人教育具有一定的理論意義和現實參考價值。

參考文獻

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[17]清儒.為職業補習教育希望於實業界者[J].教育與職業，1937（182）.

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