生態位視角下中國應用技術大學的發展

摘 要 應用技術大學是我國新建本科院校未來轉型的理想模式，其以培養適應經濟發展需要的高層次技術型人才為目標，在我國建設創新型國家的發展戰略中具有重要價值。從生態位的視角出發，應用技術大學應在高等教育體系中建立自己的生態空間，并從資源、空間、規模、動態發展等方面恰當把握，實現可持續發展。

關鍵詞 生態位；物種；應用技術大學

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）25-0005-06

高等院校發展受到社會、經濟、科技等多種因素的制約。而不同類型的高等院校如何在高等教育系統內科學、合理地找到自身定位、獲得發展空間，從而滿足社會、經濟發展對不同類型人才的需求，是高等院校存在與發展的基本訴求。作為高等教育系統多樣化發展的型例，應用技術大學的提出是應時、應需而生的。

一、應用技術大學的提出

應用技術大學的提法在教育管理部門獲得認可與提倡，絕非偶然，而是教育管理部門已經注意到高層次技術型人才的特定價值和社會需求，特別是其與國家發展戰略——創新型國家與科技創新戰略息息相關。

（一）國家戰略——創新型國家與科技創新

黨的十八大報告指出，經過一個五年建設周期的努力，“創新型國家建設成效顯著”，但是，距創新型國家的建成仍有一定差距，因此繼續堅持，到2020年，“科技進步對經濟增長的貢獻率大幅上升，進入創新型國家行列”。因為只有努力建設并建成創新型國家，才能變“中國制造”為“中國創造”，才能把“制造大國”變為“制造強國”，才能使中華民族在日趨激烈的國際競爭中立于不敗之地。所謂創新型國家并沒有一個確切的界定，而只是一種新型的國家發展模式。公認的是，創新型國家應至少具備四個基本特征：第一，創新投入高，國家的研發投入占GDP的比例一般在2%以上；第二，科技進步貢獻率高達70%以上；第三，自主創新能力強，國家對外技術依存度通常在30%以下；第四，創新產出高。所以，創新型國家的核心標志是自主創新能力強[1]。

在我國國家創新體系中，教育是知識創新的主體和技術創新的重要力量，還是推動科技成果向現實生產力轉化的重要生力軍。知識創新著重于對自然界的研究并獲得新發現，具有基礎性特點，主要以大學和科研院所為主體；技術創新著重將基礎科研成果轉化為服務于人類的技術，強調成果的應用性，其以企業為主體。在社會主義市場經濟條件下，企業作為投資主體、利益主體和風險主體，在技術創新中具有不可替代的作用。由于我國企業承擔技術風險的能力極弱——約有99%的企業沒有申請過專利，60%的企業沒有自己的商標，擁有自主知識產權的企業僅占企業總數的萬分之三[2]，所以黨和國家明確提出要建立“企業為主體，市場為導向，產學研相結合的技術創新體系”，其中“產學研”中的“學”指的就是教育尤其是高等教育。因此，高等教育在我國創新型國家的建設過程中，發揮著非常重要和關鍵的作用。

（二）技術型人才與工程型人才

雖然在我國的人才發展戰略中倡導科技人才的培養，但究竟什么是科技人才？早在2004年的《國家中長期科學和技術發展規劃戰略研究》中的《科技人才隊伍建設研究專題報告》就對科技人才進行了比較明確的界定，即科技人才是指從事或有潛力從事科技活動，有知識、有能力，能夠進行創造性勞動，并在科技活動中做出貢獻的人員[3]。這是對科技人才的一種籠統界定，更深入地了解科技人才的內涵，首要的是先辨明科學、工程、技術三者間的關系。哲學上的“三元論”認為，人們在認識自然和改造自然的實踐中，形成了三種主要的活動關系：科學活動、工程活動、技術活動。因此，在現代社會中，公眾已普遍使用“科學”、“工程”、“技術”這些術語。科學是以認識自然、探索未知為目的，以發現為核心活動，是關于自然界物質運動形式的普遍規律和理論的學問；“技術是以對自然界的認識為根據，利用得到的認識來改造自然為人類服務”[4]，其以發明為核心活動，是關于人工自然過程的一般機制和原理的學問；工程以控制自然力為目的，并使事物的性質在裝備和機器上發揮效用，其以建造為核心活動，是關于設計建造特定人工自然工程的技術手段與工藝方法的學問。“為了不斷改進生產方法，我們需要自然科學、技術科學和工程技術三個部門同時并進，相互影響，相互提攜，決不能有一面偏廢。”[5]

同樣地，科學型人才、工程型人才與技術型人才也各不相同。一般來說，科學型人才主要是發現和研究客觀規律的人才，因此又稱為研究型、學術型人才。而工程型人才和技術型人才都屬應用型專門人才，工程型人才主要是從事與為社會謀取直接利益相關的設計、規劃、決策等工作，即在工作或生產活動前對活動預先考慮并作出全面安排。技術型人才又稱為工藝型、執行型人才，這類人才是在生產活動現場從事直接生產勞動的工作，只有經過他們的努力才能使工程型人才的設計、規劃、決策變成物質形態或者對社會產生具體作用[6]。

（三）應用技術大學的提出

在我國的教育實踐領域，應用技術大學尚屬“新生事物”。比如，一些大學雖然名稱帶有“技術大學”、“技術學院”，但沒有真正深入開展高等技術教育、技術型人才培養的工作；而有些大學也稱“技術大學”，但不一定是應用型高校，譬如中國科學技術大學是一所研究型大學。但在我國教育學術領域，應用技術大學研究卻不是新事物。其中最多的是對德國應用技術大學的研究，以此類型高校作為應用型高等教育的典范來參照、學習。如德國高等技術教育已形成獨立的培養體系，現有應用科技大學247所，設有本科和碩士學位，部分學校還可與大學聯合培養博士研究生，有注冊在校生70.3萬人，約占德國高校在校生總數的1/3[7]。

在教育實踐領域邁出里程碑一步的是2013年6月成立的應用技術大學（學院）聯盟，該聯盟是為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的“促進高校辦出特色。建立高校分類體系，實行分類管理”。“建立現代職業教育體系”的要求，在教育部的指導下，由以應用技術大學類型為辦學定位的地方本科院校（簡稱應用技術大學）等單位發起成立。該聯盟作為教育部指導的校際協作組織，將圍繞建設應用技術大學的目標，組織聯盟成員單位推進教育改革創新，促進聯盟成員的轉型發展、合作交流、學術研究，推動建立產教融合和協同創新機制，推動地方高等學校更好地為區域經濟社會發展服務。同時，聯盟還受教育部委托，加強與國外同類大學協會的合作交流。

與此同時，教育部還啟動了“應用科技大學改革試點戰略研究項目”，共分為課題研究、改革試點方案研究、設置試點方案研究、國際合作項目研究、轉型發展工程研究等五部分內容，主要對德國、瑞士、芬蘭、荷蘭、奧地利五個國家的應用科學大學開展重點研究，目的在于推動高等教育分類改革，促進地方本科高校轉型發展，應用科技大學也可以作為我國新建本科院校未來轉型的理想模型，培養適應經濟發展的高素質應用科技人才。

二、生態位原理與高等教育的生態學特征

高等教育研究是具有較強綜合性的學術研究領域，采用多學科的研究方法，許多研究是從經濟學、社會學、政治學、心理學等多個學科視角開展的研究。在此，本文采用生態學的視角和范疇來研究高等教育系統內部的存在態勢和運行機理。

（一）生態位的基本命題

生態位一詞，在英語中是Niche，直譯為“位置、適合的位子”，而在生態學中是為說明某一物種在特定生態環境和群落中與其他物種發生關聯所處的地位和發揮的作用，也就是所處的特定空間位置、時間位置與關系地位。1910年，美國人約翰遜（R.H.Johnson）首次使用了“生態位”一詞。1917年，格林內爾（J.Grinell）對生態位進行了特定的概念界定，用其指代生態環境的空間單位。格林內爾關注的是物種的區系，強調從物種分布的視角來闡釋生態位的概念，講述生物在生態環境中的位置。人們將格林內爾的生態位稱為空間生態位。其后，在1927年，埃爾頓（C.Elton）出版了《動物生態學》，其突出貢獻是將生態位的概念聚焦到了生物群落的關系，強調的是物種之間的營養關系，重點放在能量關系方面，所以，埃爾頓強調的是營養生態位。1957年，哈欽森（G.E.Hutchinson）首創用抽象空間和數學話語來描述生態位，因而其主要指代超體積生態位。再后來，惠特克（R.H.Whittaker）及后來的諸多學者對空間生態位、營養生態位、超體積生態位三個概念作了進一步闡述，認為在生態位多維體的每一點上，還可累加一個表示物種反應的數量，如種群密度、資源利用情況等。在一個特定的群落中，每一個物種都有不同于其他物種的時間、空間位置，也包括生物在群落中的功能位置。

一個物種所利用的各種資源總和的幅度，稱為生態位的寬度。在可利用的資源減少時，物種的取食種類增多，容易造成生態位的泛化，生態位加寬，形成“雜食性”或“廣食性”；在資源較多的情況下，取食種類減少，容易造成生態位的特化，生態位變窄，通過強化某一特殊功能，提高自身適應性。生態位加寬能增加可利用的資源，但容易發生競爭；生態位變窄，可以減輕物種間的競爭，但會造成所依賴的資源有限。在生物群落中，多個物種取食相同食物的現象則是生態位的重疊。生態位的重疊是一種普遍現象，當資源缺乏時，生態重疊部位存在著激烈的種間競爭，最終導致其中一個物種被逐出。生態位差距大的物種之間基本不存在競爭，處于同一生態位的物種，由于所處的層次相同，面臨的問題相同，在一些關鍵時刻，物種間的相互競爭會更加激烈。

（二）高等教育生態的生態學特征

高等教育生態系統，是在一定時空范圍內教育與其他自然生態系統、社會生態系統等通過物質、信息循環和能量交換所構成的高等教育生態學單位。高等教育生態系統是一個有機整體，具有一定的結構和功能。通過系統內各要素間的物質、能量、信息交換，使受教者的情智和人格得到全面和諧的發展。高等教育生態系統具有十分豐富的內容。高等教育生態系統結構可分為微觀、中觀和宏觀結構。教育的微觀結構一般研究個體成長、成才的規律及與生態環境的聯系。吳鼎福把教育結構分為教育體制結構、類別和專業結構、級別結構、學歷結構；教育的中觀結構包括學校的組織結構、師資結構、投資結構等，一般研究受教者群體的規律及其與環境的關系；教育的宏觀結構包括體制結構、形式結構、類別結構和層次結構，主要研究教育在客觀的自然社會生態環境中的發展規律。

高等教育生態學在研究教育、人和環境的關系方面具有諸多一致性，表現出教育規律和生態學理論之間的相互融合和滲透性，主要有以下生態學特征：高等學校種群密度、高等學校辦學歷史、高等學校辦學種類和層次、民辦高等學校辦學周期等。高等學校種群的核心特征是種群密度，高等學校的辦學歷史、辦學種類和辦學層次、辦學規模、地理位置，直接或間接地影響高等學校種群密度[8]。

三、生態位理論視角下應用技術大學的發展策略

從上述對高等教育生態的論述中可以看出，高等教育系統內部的生存與發展狀態與生態學中的物種生態位具有相當高的相似度和類比度。因此，可以從高等教育生態學的視角來看待應用技術大學的發展態勢與路徑。

（一）應用技術大學的生態位結構

依據生態學生態位的概念和原理可知：應用技術大學生態位可以被看作是一所應用技術大學在我國整個高等學校生態系統中的地位。應用技術大學生態位的確立，與整個高等學校生態系統共同進化的各個組成部分（內外部環境）有關。高等學校之間的競爭實際上是資源的競爭。高等學校既是資源的吸收者又是資源的供給者，高等學校在一定的時期吸收資金、教師、學生、政策信息、知識等資源，并組織好這些資源，協調好他們之間的關系，經過知識的傳遞與創造、信息的交流、物資的消耗等運作，轉化為政府、行業企業、社會組織等機構所需要的智力資源和人力資源，是資源的供給者。因此，應用技術大學只有在資源的有效轉化過程中才能生存。

在轉化過程中，為應用技術大學生存與發展提供的資源以及這些資源之間的相互關系構成應用技術大學的生存空間，也可以稱為應用技術大學的生態空間。每個應用技術大學都希望獲得最好、最大的輸入資源，并輸出最優、最有效的資源，但在一定的生存空間范圍、一定的時間段內，應用技術大學獲得輸入資源以及輸出資源的能力是有限的，每所學校只能占據整個高等學校生態空間的一部分，這部分生態空間稱為應用技術大學的生態位，見圖1。

圖1 應用技術大學生態位結構組織

（二）生態位視角下的應用技術大學發展

在生態位研究中，高斯（Gause，1934）原理認為，生態位差異大的高等學校，彼此之間的競爭比較小，生態位差異越小的高等學校，彼此之間相互競爭的程度越激烈。據此原理，應用技術大學要通過創新活動建立自己的核心競爭力，與競爭對手分別占有不同的生態位，保持自己獨有的領域，才能長期贏得市場，占據較強的競爭優勢。因此，一所應用技術大學要做到市場細分，在資源、空間、規模等方面給自己定位，提供其他高等學校不能提供的服務。據此，應用技術大學應從以下四方面探尋符合高等教育生態的發展路徑。

1.應用技術大學的資源生態位發展

在高等學校系統中，高等學校要對自己的“資源性”目標和范圍進行定位，明確自己招收學生的來源、教師的層次和水平、畢業生的不同去向和教師的能力發揮，以發揚自己的長處，營造自己的辦學特色。不同類型高校獲取社會資源的途徑和方式各不相同，以985高校與高職院校相比較為例，985高校既可以獲得政府的大量財政性撥款，也可以憑借自身較高的學術聲譽獲得相當的社會捐助、企業贊助。相比之下，高職院校則不但不能獲得政府數額較大的財政性撥款，而且其吸引社會資金的力度也十分有限。因此，985高校一方面憑政策優勢獲得較為豐富的資源，另一方面繼續提升自身的學術聲譽來吸引社會捐助、企業贊助；而高職院校則需要在人才培養質量、服務地方經濟發展等方面著力，從而獲得地方政府加大財政投入，同時也可以通過較為密切的校企合作，增加經濟收入來源和其他資源。由此可見，不同類型高校的資源生態位是不同的，只有找準自身的生態位，才能在特定的生態環境中獲得更多資源。

對于應用技術大學來說，由于其人才培養在社會經濟發展中的特殊價值和意義，對于國家和各級政府而言，應用技術大學的發展都具有極強的戰略重要性。因此，應用技術大學可向政府申請專項經費資助，另外，在人才引進、職稱晉升制度、科學研究項目等方面獲得特殊扶持。同時，鑒于技術應用型大學通常具有行業企業背景，加之技術創新、技術應用性強的特點，應加速科技成果的轉化，形成商業化、產業化的良性生態圈。

上海電機學院在隸屬上海電氣集團期間，利用深厚的行業背景優勢，在行業辦學投入基礎上，密切與相關企業合作，開展應用科學研究，獲取相關研究經費，提升學校的科研經費資源。比如，引入上海電氣集團中央研究院在學校設立分院，集團將該分院納入上海電氣科技創新體系，在科研人員配備、經費投入等方面由集團積極投入，而日常運作和管理則由上海電機學院具體負責。同時，學校還積極引入企業的智力資源——人才，聘請具有豐富經驗的高技能企業人員到校任教，使學生了解企業生產實際情況，具備實踐視野和動手能力。

2.應用技術大學的空間生態位發展

空間范圍包括垂直空間和水平空間。對于應用技術大學，其可以利用自身條件，選擇最有利于自身發展的生存空間，有的應用技術大學可以在政治、經濟等省級中心城市，有的應用技術大學則可以在文化中心城市；有的應用技術大學可以設在沿海城市，也可設在內陸城市；有條件的應用技術大學可以辦成國際一流大學，而其他應用技術大學則可聚焦國內，辦成國內具有相當特色、無法取代的高等學校。

應用技術大學發展的空間生態位可從兩個方向來看待，一是橫向空間，二是縱向空間。在橫向空間下，應用技術大學與同為應用型高等教育的院校進行生態競爭，比如工程型高校和高職院校。有些工程類高校，聚焦于工程型人才的培養，開展工程學科的科學研究。而高職院校致力于應用型人才培養，主要針對技能型人才和較低層次的技術型人才，技術的科學研究和創新能力相對較弱。對此，應用技術大學需突出技術特色，立足技術，發展技術。這樣，應用技術大學就可以在與橫向同類的高校進行空間競爭中實現發展。在縱向空間下，應用技術大學都是地方性高校，與隸屬于國家部委的大學同樣存在空間生態位競爭的關系。國家部委的重點大學，可以獲得政府所提供的足夠的生存與發展空間，而應用技術大學則需在服務地方、融入地方上下功夫，從所在的區域中找到發展空間，應用技術大學只有立足地方、為地方社會經濟發展作出重要貢獻，才可以獲得廣闊的發展空間。

上海電機學院立足區域發展和行業需求，在人才培養規格與定位、學科與專業發展方向、科研側重等方面堅持“有所為，有所不為”的錯位競爭戰略，覓得適合自身條件和需要的發展空間。比如，2008年學校以上海高等教育內涵建設“085”工程為指導，根據國家低碳經濟發展戰略，上海及長三角地區新能源裝備及相關生產服務產業結構升級與優化的迫切需要，結合自身的行業辦學優勢，研究制定了“以裝備制造技術學科群為重點，生產服務學科群和技術文化學科群聯動發展的學科格局”的學科專業中長期發展戰略目標。

3.應用技術大學的規模生態位發展

一所高等學校規模的大小與其競爭能力有一定的關系，因此，應用技術大學要結合國家、當地對高等學校的支持程度，以及當地的資源和高等學校自身的資源狀況，調整自己的生態規模。應用技術大學也不能一味地求大求全，在招生規模、師生結構、學科與專業的數量與結構、學校用地與建筑開發等硬件建設上要合理規劃，理性進行外延的擴張和提升。如果應用技術大學求大求全，一定會在很大程度上影響學生的培養質量，降低社會滿意度，從而極大影響應用技術大學的社會聲譽。這就要求應用技術大學要依據學校的辦學歷史、人才培養需求和實際情況辦學，量力而行。

一般來說，應用技術大學通常會比一些重點大學的規模要小，這有利于應用技術大學盡快適應社會需求。但是，如果辦學規模過小，則不能產生規模效應，難以產生經濟效益和社會效益，學校也難以實現可持續發展。因此，應用技術大學的辦學規模一定要適中，并準確選準適合自己的高等學校生態位，只有這樣，才能保證規模與質量的良性互動，避免與其他高等學校之間的惡性競爭，得到社會的認可，實現自身的可持續發展。

上海電機學院作為一所地方高校，雖然近些年的發展規模有一定擴大，但采取的是循序漸進的方式，而不是在短時間內迅速擴大數量規模。比如在招生規模上，升本以來基本每年的招生規模在3200人左右。只是在本科生與專科生的招生比例上有較大調整，從以招收專科生為主逐步過渡到本科生與專科生招生數量持平再到以招收本科生為主，而不是在很短的時間內大量消減專科生招生規模、大幅度增加本科生招生。在內涵建設上，比如學校的本科專業建設數量也是呈逐年增加的趨勢，以每年平均2～3門的速度在增長，在保證本科專業建設條件和教育質量的前提下，有選擇性地申報本科專業。

4.應用技術大學的移動生態位發展

在生物界中，當兩個或多個物種由于削弱了種間競爭，他們的行為方式和取食格局都會發生變化，這種變化有的是對環境變化的短期生態反應，有的是長期的進化反應。這就要求在對環境的應變中，應用技術大學要采取積極有效的應對措施。經過激烈的競爭，有的應用技術大學會隨著管理的完善與創新，本著在教師的使用上堅持“培養、引進、用好”的原則，提倡求同存異，創造自由的學術氛圍，為教師發揮作用提供全面的保障機制，極大提高了教師的積極性與創造性；學生在社會上工作成績的突出等，使學校的軟硬件設施和聲譽都得到提高。

一旦應用技術大學找準自身的發展生態位，就要緊緊守住自己的發展領域。根據物種的生態位理論，有的生物物種具有較寬的生態位，如果其一旦遭到外來物種的侵入，原來的物種就會被迫限制和壓縮他們對生活環境和空間的利用，相反，當物種間競爭減弱時，一個物種就可以利用以前不能利用的空間，從而擴大自己的生態位。因此，如果應用技術大學不能堅持住自身的發展空間，就會把發展空間拱手相讓，從而失去生存、發展的余地。所以，應用技術大學的發展應持動態的、恒動的眼光來看待，對自身周圍環境保持足夠的敏感度，采取主動，積極應對周圍環境的變化。同時，在動態發展的過程中，應用技術大學還應堅守自身發展空間，聚焦自身獨特價值與優勢。

上海電機學院走過的也是一條動態發展的路子。在升本前，上海電機學院是一所在全國具有重要影響的職業院校，但其沒有沉浸于在職業教育領域的歷史輝煌成就而固守現狀，而是于2004年在條件成熟、發展空間需進一步開拓的情況下，實現了升本，使學校獲得了更大的發展舞臺。再如，其于2011年在國家開展“服務國家特殊需求人才培養項目”——學士學位授予單位開展培養碩士專業學位研究生的過程中，抓住難得機遇，成功獲準開展碩士專業學位研究生培養工作，使學校的發展層次更上一級。這些都是學校不斷進取、走動態發展之路的結果。

參考文獻

[1]和學新，張利均.創新型國家建設的教育發展戰略選擇[J].教育學術月刊，2009（1）：3-6.

[2]萬興亞.企業知識產權與創新型國家建設[N].人民日報，2007-01-16（9）.

[3]科技部科技統計信息中心.中國科學技術指標[R].北京：科學技術文獻出版社，2004.

[4][5]錢學森.論技術科學[J].科學通報，1957（3）：97-104.

[6]上海職教論壇.對發展高等職業教育幾個重要問題的基本認識[J].教育研究，1995（6）：7-15.

[7]魏保立，徐堅.德國應用科技大學校企合作的啟示[J].中國電力教育，2013（17）：7，30.

[8]史朝.國際高等教育發展理論述評[J].外國教育研究，1998（4）：1-7.