手機對大學生課堂學習影響的研究

[摘 要]大學生課堂玩手機已成為普遍現象，本課題針對這一現象在云南農業大學展開調查，并對調查結果進行分析統計。調查結果顯示，大學生課堂玩手機存在人數多、頻率高、影響教學秩序等情況。針對于此，研究者從五個方面提出了建議：加強大學生世界觀、人生觀與價值觀教育，引導大學生健康成長；激發學生的學習動機，加強學生的自我控制能力；提高教師教學水平，增強課程吸引力；改革考試制度，體現課程特點；規范大學生課堂上玩手機行為。

[關鍵詞]大學生 課堂學習 手機應用

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0130-02

互聯網、博客、手機等是大學生常常接觸的新媒體，以其獨特的功能和魅力強烈吸引著最易接受新生事物的大學生群體，特別是手機具有便捷性、及時性、多功能性的特點，已成為當前大學生必備的工具和最重要的伙伴，對大學生的思想、學習和生活方式產生著深遠的影響。大學生在課堂上玩手機已經成為一種普遍現象。本次調查以大學生課堂玩手機為切入點，探討上課玩手機所帶來的影響，同時通過查找相關資料，結合問卷結果進行統計分析，進而提出對策。此次調查共發放問卷350份，實收205份，問卷涉及昆明某高校4個年級的大學生。

一、問卷分析

根據實收205份問卷，總結情況如下：（單位：百分比%）

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由上表我們初步得出以下結論：

（1）84.39%的同學認為自己有上課玩手機的習慣，可見學生在課堂上玩手機的頻率非常高。相對而言，學生在課堂上也不能保證完整的聽課率。

（2）總體來說課堂上手機使用頻率高，很多學生將時間消耗在玩手機上，對正常的教學秩序形成較大的影響。

（3）課堂上玩手機都是用來聊天、玩樂或消遣，嚴重干擾周圍同學的聽課，同時也影響授課教師的情緒。

（4）公共課和公選課是學生們玩手機最多的課程，可能跟他們對這些課程最不感興趣有關。

（5）至少有三分之一的學生認為上課玩手機不會影響成績，這跟期末考試一般采用統一的閉卷考試的方式是分不開的，許多同學認為考試前好好背書就可以了。

（6）68.29%的同學上課玩手機怕老師發現，因而，加強課堂紀律的管理可以減少學生的問題行為。

（7）雖然授課老師的管理和勸誡有用，但學生們仍然會在課堂上使用手機。

（8）很多學生都喜歡玩手機，更有一些學生逐漸癡迷于玩手機，就如同網癮一樣；很多同學從高中緊張的學習環境進入大學寬松的學習模式后，逐步成為手機一族。

（9）大部分同學希望授課老師能夠嚴格管理課堂教學秩序，學校能夠制定相應的課堂手機使用制度。

二、發現問題

通過對調查數據的分析及相關資料的查閱，研究者發現：

其一，手機使用一定程度影響到我們的教學秩序。部分大學生的自控能力還是很差的，他們很難將全部注意力都放到學習上，手機巨大的誘惑力讓他們無法抵擋，不由自主地就會在上課的時候玩弄一番。

其二，大學生的生活方式和思維方式在慢慢地因為手機而改變。現在的大學生活四處可見學生玩手機的情形，無論是寢室、食堂，還是課堂、自習的時候，都能發現手機使用的普遍性。

其三，大學生對手機的使用負面影響較大。手機一族在各高校可謂聲勢浩大，而且還有不斷膨脹的趨勢，學生們對手機產生的依賴感是最能為他們帶來負面影響的因素。

三、相關建議

（一） 加強大學生世界觀、人生觀與價值觀教育，引導大學生健康成長

大學生正處在我們所常說的人生觀、世界觀、價值觀（簡稱“三觀”）形成的關鍵時期。大部分的學生自控能力還有待提高，這就需要我們的思想政治工作者耐心地指導和引導。讓大學生樹立起合理使用手機的觀念，引導他們樹立正確的三觀觀念。這不僅僅是我們學業上的迫切要求，也是當代大學生特定成長背景的需要。

（二）激發學生的學習動機，加強學生的自我控制能力

學習動機是推動學生學習的內部動力，有研究表明“學生的動機和抱負水平越高，則學習勁頭越足，課堂問題行為就越少”。因而，從大一入學開始就應該合理地引導學生樹立目標，結合專業特點加強新生教育、學業生涯規劃等專項教育。針對缺乏專業興趣的同學，通過合理的途徑（如根據學校規定，申請調換專業）爭取自己喜歡的專業，從而激發積極的學習動力。通過班風、學風、宿風的建設，養成良好的學習習慣，以同輩群體的帶動作用，逐步加強自我控制能力。

（三）提高教師教學水平，增強課程吸引力

認真探索各種有效的教學方法，增強課程的實踐性、趣味性和互動性，最大限度地讓大學生參與教學活動，進而減少學生的問題行為。同時，通過一些制度來不斷地督促教師進步。如進一步完善教師“掛牌”授課制度，一門課程由多個教師來講，由學生選出適合自己，本人喜歡的教師；完善專家、督導評課制度，每次聽完課必須提出一條建議，從而促進教師的授課水平等。

（四）改革考試制度，體現課程特點

要按照課程內容的特點，選擇合理的、科學的考試方式。課程考試可以通過閉卷考試、開卷考試、口試、成果性考試、操作合作考試等不同的形式進行。考核被試者對知識的理解和綜合應用能力、思辨能力、反應能力、想象能力、環境適應能力和創造性思維能力等，從而減少平時上課不聽講，考試前機械背書，也能考試及格的現象。

（五）規范大學生課堂上使用手機行為

手機的“濫用”在課堂上成了災害，既影響了教師，也干擾了學生，嚴重地破壞了正常的課堂秩序。為實現教學秩序的有序性、教學效果的成效性，可制定相關規章制度，加大管理力度，規范學生課堂上手機的使用。首先是要規范任課教師的行為，特別是一些擔任學校行政職務的教師，平時業務聯系較多，難免偶爾在課堂上出現操作手機的情況，這對高校正常教學秩序和學生的聽課情緒產生一定沖擊，影響課堂教學風氣，削弱了教學效果。同時，引導和規范大學生在課堂使用手機的行為，通過以身作則、嚴格管理、相互監督、宣傳引導、教學應用等方式，嘗試使手機成為教學工具的有益補充，促進學生學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 侯虹斌.第五媒體時代：手機文化驚濤拍岸[N].南方都市報，2006，（6）：15.

[2] 中國共青團網.www.gqt.org.cn.

[3] 陳志剛，劉靈芝，韓梅.手機對大學課堂教學的影響研究[J]. 湖北廣播電視大掌學報， 2012， 32（10）： 46-47.

[4] 時國平，錢葉冊，許衛兵，等.基于網絡環境下的課堂教學模式發展的分析[J]. 大學教育，2012，（10）.

[5] 邱啟照.大學生網絡輿論引導運行機制探析[J].大學教育，2012，（10）.

[責任編輯：雷 艷]