信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合方法探討

[摘 要]河南省教育廳于去年八月頒布了《河南省教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，該規(guī)劃描繪了我省未來十年的教育信息化藍(lán)圖。我校根據(jù)該規(guī)劃并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)教育信息化能力體系建設(shè)，積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育的雙向融合創(chuàng)新。本文首先介紹了采用雙重視角，推進(jìn)技術(shù)與教育雙向融合的意義，進(jìn)而展開了對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合方法的探討，在各類深度融合的方法基礎(chǔ)上，文章進(jìn)而系統(tǒng)闡述了在引領(lǐng)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合方面的思考和做法。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 教育教學(xué) 深度融合

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）14-0089-02

一、采用雙重視角，使技術(shù)與教育相互融合

教育信息化是教育與信息技術(shù)的復(fù)合交叉領(lǐng)域，可以從多方面、多角度觀察。采用雙重視角，就是要著力推動(dòng)信息技術(shù)與教育的互動(dòng)性雙向融合。融合是彼此靠近，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，尋求連接點(diǎn)與共同點(diǎn)，產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的、有意義的聯(lián)系，最終成為一體的過程。融合必須要實(shí)現(xiàn)技術(shù)環(huán)境下的教育系統(tǒng)性的改造與流程革新，建構(gòu)起整合型的信息化教育新形態(tài)，為師生的生活提供人本信息化空間。在該空間中，信息技術(shù)更多表現(xiàn)為文化性的存在和精神性的存在。將信息技術(shù)應(yīng)用于教育并不是教育信息化，將教育與技術(shù)雙向融合才是教育信息化，然后，再利用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，推動(dòng)我國(guó)教育快速發(fā)展。

二、加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，推進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合

教學(xué)創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)深度融合的指導(dǎo)思想，教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容及方法可以從以下方面著手進(jìn)行。

（一）教學(xué)手段創(chuàng)新

新技術(shù)的不斷應(yīng)用要求技術(shù)與教育深度融合，技術(shù)與教育的深度融合必然要求教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新。我們可以建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)深度融合的載體，是有支持的自主學(xué)習(xí)模式的載體；是師生交流、教師交流、學(xué)生交流的平臺(tái)，更是全校師生員工體驗(yàn)大學(xué)生活，共享學(xué)習(xí)生活和職業(yè)生活幸福感的精神家園。

（二）教學(xué)組織形式創(chuàng)新

技術(shù)與教育的深度融合必然帶來教學(xué)組織形式創(chuàng)新。過去以班為單位授課的教學(xué)組織形式不再適用，新的教學(xué)組織形式應(yīng)為以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、相互討論、師生間溝通交流和研討、班級(jí)面授等多種組合相結(jié)合的形式。學(xué)生應(yīng)從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)者，學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不但能助推自己的學(xué)習(xí)，而且也能推動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

新的組織形式有：①個(gè)性化學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)筆記、標(biāo)簽、思維導(dǎo)圖、WIKI、詞匯表；②小組學(xué)習(xí)：電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)、網(wǎng)上聊天MSN、QQ、電子白板、學(xué)習(xí)小組、文件共享、學(xué)生個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、虛擬教室、博客、RSS訂閱；③統(tǒng)一學(xué)習(xí)：課堂模塊、工作坊等。

（三）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式創(chuàng)新

技術(shù)與教育的深度融合必然帶來教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新。我們可以將教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)材，學(xué)材是生動(dòng)課堂的再現(xiàn)；開展超級(jí)開放課堂，將課堂鮮活地再現(xiàn)在各類電子設(shè)備上；應(yīng)用多種媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果，也符合通用設(shè)計(jì)原則；指導(dǎo)學(xué)生如何讀學(xué)材、如何使用多媒體資源。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容形式創(chuàng)新的功能有：①課程內(nèi)容功能：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、音視頻講座、流媒體課件、補(bǔ)充材料連接、課程網(wǎng)站搜索工具。②可選擇學(xué)習(xí)模式：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)周模式。

技術(shù)與教學(xué)的深度融合必然帶來教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，用更多的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生理解，用更多項(xiàng)目式任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

技術(shù)與教育的深度融合必然帶來教與學(xué)關(guān)系的創(chuàng)新。學(xué)生是教與學(xué)關(guān)系的主體。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，教師角色應(yīng)分工如下：

①學(xué)科專家與行業(yè)專家：統(tǒng)一的資歷架構(gòu)下知識(shí)，技能和能力的提供。②大學(xué)專職教師：教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、個(gè)性化導(dǎo)學(xué)方案，組建和管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)。③大學(xué)兼職輔導(dǎo)教師：個(gè)性化導(dǎo)學(xué)和支持服務(wù)。

三、改變教育教學(xué)方法，有效提高教學(xué)效率

要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性就必須應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)和自覺，教師不再充當(dāng)信息的主要給予者與學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的角色，他將成為學(xué)生的輔導(dǎo)者與支持者。教師要給學(xué)生傳授豐富的知識(shí)，靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不行的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法速度不快、范圍狹窄，制約了信息量的擴(kuò)充。那么，怎樣在較短的教學(xué)時(shí)限內(nèi)最大限度地傳授知識(shí)，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)量豐富的復(fù)合型人才呢？答案就是將現(xiàn)代教育技術(shù)手段用于教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)具有速度較快，知識(shí)面廣，信息量多而不亂、廣而不泛的特點(diǎn)。讓學(xué)生掌握最新的知識(shí)動(dòng)態(tài)，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的欲望，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。蘇霍姆林斯基說過：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識(shí)去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動(dòng)。

以空間教學(xué)為切入點(diǎn)，全方位打造現(xiàn)代教育教學(xué)新模式。按照促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)全面互動(dòng)的思路，在高等教育領(lǐng)域積極探索自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的新模式。

一是通過個(gè)人學(xué)習(xí)空間促進(jìn)課程體系的解構(gòu)和重構(gòu)。學(xué)校構(gòu)建圖表化模塊式的課程，以課程體系為核心，建立實(shí)施體系、服務(wù)體系、評(píng)估體系等。體系實(shí)施過程中，學(xué)生可以通過“服務(wù)體系”的網(wǎng)站完成技術(shù)交流、在線問答、案例下載、學(xué)生反饋等活動(dòng)，鼓勵(lì)廣大教師進(jìn)行課程開發(fā)。

二是依托個(gè)人學(xué)習(xí)空間促進(jìn)教學(xué)手段和方式轉(zhuǎn)變。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和虛擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)單元，學(xué)生自發(fā)組織項(xiàng)目開發(fā)小組，小組獨(dú)立地、主動(dòng)地承擔(dān)實(shí)際任務(wù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完成項(xiàng)目的全部工作，并積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過空間進(jìn)行及時(shí)溝通交流互動(dòng)和互評(píng)，推動(dòng)了傳統(tǒng)的封閉、灌輸式教學(xué)方式向開放、互動(dòng)式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

三是利用個(gè)人學(xué)習(xí)空間打造3G實(shí)景教學(xué)課堂的教學(xué)新模式。學(xué)校選聘工程師、技師和操作能手作為現(xiàn)場(chǎng)教員，通過3G技術(shù)以視頻方式將現(xiàn)場(chǎng)的工作環(huán)境實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在課堂上，并在實(shí)景教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中向?qū)W生講解操作流程和方法，實(shí)現(xiàn)了具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教員與課堂師生的交流互動(dòng)，克服了“課堂上講技能，黑板上開機(jī)器”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的提升。

因此，課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展為主線，在教學(xué)中要為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐和獨(dú)立思考的環(huán)境。而現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，為我們提供了一個(gè)交互友好、開放的實(shí)踐環(huán)境，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只要教師善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地探索、積極地思考，教學(xué)效率將會(huì)極大地提高。

四是以個(gè)人學(xué)習(xí)空間為載體，使廣大師生積極參與到資源建設(shè)中去，形成了人人都積極參與高等教育數(shù)字資源和共建共享的新格局。

四、小結(jié)

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)為信息技術(shù)與課程的融合思想，是以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的“融合”，達(dá)到優(yōu)化教育、教學(xué)過程為目的，它的本質(zhì)是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，把以IT設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具及豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，促進(jìn)技術(shù)與教育深度融合，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

總之，面向數(shù)字時(shí)代，我們要想推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，就必須具備創(chuàng)新理念與思路，找準(zhǔn)教育教學(xué)模式創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)校要提供并不斷完善教學(xué)環(huán)境，提供持續(xù)的教學(xué)資源服務(wù)，提供持續(xù)的技術(shù)支持與培訓(xùn)服務(wù)，倡導(dǎo)建立適應(yīng)信息化教學(xué)的組織體制與政策，建立高素質(zhì)的教育技術(shù)隊(duì)伍。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 余勝泉.推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合——《教育信息化十年（2011-2020年）發(fā)展規(guī)劃》解讀[J].山西電教，2012，（8）.

[2] 王柯敏.湖南：校校有平臺(tái)人人有空間[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2012，（9）.

[3] 李金洲.現(xiàn)代教育技術(shù)在高中新課程課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中小學(xué)電教（下），2012，（12）.

[4] 魏順平.未來五年改變教育的六大技術(shù)及其對(duì)國(guó)家開放大學(xué)建設(shè)的啟示[J].廣州廣播大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（6）.

[5] 曹會(huì)云.試論現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的必要性[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（1）.

[6] 韋天珍.高等職業(yè)院校現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的研究[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，，2010，（10）.

[7] 王濤.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合實(shí)踐談[C].中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集，2004，（11）.

[責(zé)任編輯：左 蕓]