iPad將為數學課堂上帶來什么？

[摘 要]iPad，一個小巧的觸控屏平板電腦，為現代人類的生活和學習帶來了極大的方便。本文試圖在查閱文獻及訪談的基礎上，了解和調查美國高校教學運用iPad的現狀、有益之處及老師和學生的教學體驗，期望對我國數學教學有所啟示及幫助。

[關鍵詞]iPad 數學教學 前景

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0077-02

引言

2010 年 1 月 27 日，在舊金山歐巴布也那藝術中心 （Yerba Buena Center for the Arts） ，蘋果 CEO 斯蒂夫·喬布斯展示了一款平板電腦。它輕薄美觀、隨時在線，將被用來瀏覽網頁、閱讀書籍、處理郵件、觀看電影，當然還有玩游戲。它就是iPad！iPad，一個小巧的觸控屏平板電腦，為現代人類的生活和學習帶來了極大的方便。從當初喬布斯預言的“重新發明電腦”到滲透教育、汽車、醫療、航空等各行各業，iPad普及的速度遠超乎人們的想象，卻也在情理之中。除了人們心中那些常規的休閑平板應用，iPad 還能運行特制的 iWork 套件，成為一個嚴肅的工作設備。

多點觸摸擴展了交互的可能性，利用手指在屏幕上的旋轉、輕觸以及敲擊，我們可以完成更復雜的任務，就像鋼琴家的彈奏一般輕盈自如。蘋果的設計權威喬納森·艾夫 （Jonathan Ive） 在推廣視頻中反復強調：iPad 不僅僅是一個很酷的媒體瀏覽設備——它還是通往未來的道路。目前，iPad已經走進了學校尤其是大學教學，其特有的程序編程尤其適用于數學教學，從大量的文獻中得知，近幾年，一些美國高校已經把iPad納入教學工具之一，其依賴程度不言而喻，但目前我國高校教學對iPad的運用還未普及。

本文試圖在查閱文獻及訪談的基礎上，了解和調查美國高校教學運用iPad的現狀、有益之處及老師和學生的教學體驗，以期對我國數學教學有所啟示及幫助。

一、文獻對iPad在教學中的優勢總結

美國、澳大利亞、加拿大等國家的教育學家對大學教學使用iPad做了大量的跟蹤研究與分析，普遍認為iPad提供了克服傳統教學弊端的全新教學模式，解決了很多黑板以及其他各種輔助教學技術無法解決的問題，在教學實踐中能很好地和學生之間交流，能更好地激發學生的學習積極性，優化課堂教學過程，提高學習效率。

首先，課堂互動的變化。

iPad創設了一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍。它克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。iPad代替了紙質課本，老師與學生通過互聯網下載所需要的資料，同時共享，在課堂上能充分調動學生的積極性，提出問題并在網上找依據支持自己的觀點。

其次，更便捷，更容易獲得，無論任何時間任何地點。

iPad的記憶與書寫功能提高了學習效率，快速向教師發送測驗試卷和家庭作業并及時得到反饋，促使學生不斷進步。只要有用戶名及密碼，學生就可以進入自己的學習園地，交作業，做測驗等等。

再次，定制。

iPad實現了分層教學，學生根據自己的實際情況選擇學習內容，老師扮演的角色則是幫助學生找到他們的需求點及興趣點所在，實現因人施教，激發學生探求知識的內在動力。在所有文獻的研究與分析中，結果都是積極的，一致認為，使用iPad教學的確刺激了學生學習的積極性、主動性。

二、iPad在數學教學上的應用前景

在數學的教與學中技術整合是一個非常關鍵的問題其中許多問題仍然懸而未決，許多數學教育學家已經意識到：technology serves as a vehicle for changing the nature of the course from one where students passively receive information to one where students actively participate in their education（技術作為一種傳播媒介改變了傳統教學，將學生被動地接受轉換為積極地參與到教學之中），交互方式，對于教學過程具有重要意義，它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望。iPad正是集這些特點為一體，讓越來越多的學校將它引入課堂教學，讓越來越多的數學教育學家關注它對數學傳統教育所帶來的沖擊。

數學科學的最大特點是集嚴密性、邏輯性、應用性于一身，這也正是數學被公認為“難”的地方。iPad除了擁有其他輔助教學的計算機技術之外，它為數學概念、定理、性質提供了足夠的直觀生動的范例，幫助學生從不同的角度理解抽象概念的內涵與外延，其圖形功能也有利于培養他們的空間想象力。利用iPad的數學教學不但有助于提高學生抽象分析、想象及創造性思維能力，而且還有利于使他們獲得系統理解和取得完整觀點的能力。

在傳統課堂教學中老師只能用統一的節奏，同樣的策略。面對全班學生，只能更多地考慮共性，難以照顧個性。對不同的學生，使用不同的教法和不同的練習、考試、評價方法，這也是iPad大有作為的一個方面，也是對傳統教學的改革，iPad可以實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

人機交互、資源共享、立即反饋是iPad的又一特點，是任何其他媒體所沒有的。iPad可以產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望。正是因為這個特點，使得iPad不僅是數學教學的手段方法，而且成為改變傳統數學教學模式乃至數學教學思想的一個重要因素。

iPad的存儲功能及可重復性，更有利于突破數學教學中的難點和克服遺忘，幫助學生即時溫習與復習，有助于知識的鞏固。

三、iPad在數學教學上的困境

為什么iPad完全鋪開投入教學那么難？最大的問題還是在配套軟件的開發上，這需要牽涉很多精力。所以iPad 教學處于“開發一堂，上一堂課”的狀態。另外iPad的使用是否會讓學生的書寫能力進一步退化？是否會讓學生對網絡過于依賴？是否會影響學生的視力？能否真正提高學習效率，減輕負擔，造福學生？這也是家長與社會學家最為關心的話題。

還有專家認為：平板電腦進課堂屬于移動教育內容，它不可能全部替代傳統教學手段和現有的科技手段，而是互補的，它引入課堂的作用是輔助教學。

四、總結與展望

隨著現代教育技術的發展，現代化教學手段的延伸，極大地促進了數學教學，從黑板加粉筆，到簡單的PPT，到課件，到資源庫，到今天的iPad。教學變得更加立體化，教學的時間、空間得以延伸。平板電腦進課堂，是未來教育的趨勢，它像一把雙刃劍，如何趨利避害，是現在的研究課題。

可喜的是，在國內的部分高中和大學已經開始使用iPad教學，并正朝著積極的方向發展。我們也已著手收集數據，對國內使用iPad教學做科學的、系統的統計調查與分析，我們希望所得的數據與結果能對我國的數學教學提供有價值的參考。

[注]本文作者許慧同時在加州大學伯克利分校研究生教育學院，卜春霞在波士頓學院教育系就讀。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：碧 瑤]