英語語言學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建芻議

[摘 要]本文基于人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論，將現(xiàn)代計算機技術(shù)與英語語言學(xué)課程的特點有機地結(jié)合起來，提出改變傳統(tǒng)單一的語言學(xué)課程教學(xué)手段的建議，即在局域網(wǎng)下建立語言學(xué)教學(xué)平臺。

[關(guān)鍵詞]英語語言學(xué) 局域網(wǎng) 教學(xué)手段 課程平臺 教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0071-02

一、引言

語言學(xué)課程的目的在于使學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟、科技以及個人修養(yǎng)等方面的認(rèn)識。語言學(xué)課程的任務(wù)是“描述語言事實，尋找并解釋語言發(fā)展的規(guī)律，發(fā)展語言學(xué)理論，總結(jié)語言研究方法，并將其研究成果應(yīng)用于語言研究和其他領(lǐng)域。”但是根據(jù)全國范圍內(nèi)英語系開設(shè)語言學(xué)課程的具體情況調(diào)查，該課程的教學(xué)效果不甚理想，并未達到大綱的要求。如何進行有效的課程教學(xué)，這些都需要從理論和實踐的角度進行探討和研究。

二、語言學(xué)課程教學(xué)平臺的構(gòu)建

（一）語言學(xué)課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀

課程教學(xué)是語言學(xué)課程實施的中心環(huán)節(jié)，是完成教學(xué)大綱規(guī)定的課程教學(xué)任務(wù)的重要保證。但是從目前的語言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，現(xiàn)行教學(xué)方法仍以講授為主，教學(xué)手段單一，呈單向傳遞式分布，師生之間難以達到教學(xué)互動。如圖1：

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圖1

課程講授以教師為中心，可以使教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，對于理論性強的語言學(xué)課程來說是必需的，但是，講授法的缺陷也是明顯的。從上圖可以看出學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)接受者，而非真正意義上的學(xué)習(xí)者。

（二）理論基礎(chǔ)

在局域網(wǎng)下根據(jù)語言學(xué)課程特點建立教學(xué)平臺，是基于人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義理論出發(fā)的。其代表人物羅杰斯提出教育的價值不僅僅在滿足學(xué)生認(rèn)知上的需要，而且要注意和重視學(xué)生情感上的需要。情感的不確定性和易變性是影響學(xué)習(xí)效果的最大因素，主要包括學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮和自信心的樹立。動機是學(xué)習(xí)過程中最重要的情感因素，包括學(xué)習(xí)者的需要、好奇、態(tài)度、興趣和意志等。焦慮與動機相結(jié)合，影響語言的輸入，可能是學(xué)習(xí)過程中最妨礙學(xué)習(xí)者的一種情感因素。適當(dāng)?shù)慕箲]可以形成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，但是過多的焦慮則會阻礙學(xué)生思維活動的正常進行，影響對知識的汲取從而延緩了學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。自信心體現(xiàn)出學(xué)生的自我評價。

同時，教學(xué)平臺的建設(shè)符合建構(gòu)主義的思想。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)習(xí)中的環(huán)境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中，交流協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)，意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。一句話“以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。”

（三）具體設(shè)計示例

進行語言學(xué)課程教學(xué)平臺的設(shè)計時，應(yīng)遵循以學(xué)科特點為指導(dǎo)，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，并兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的原則。教學(xué)平臺的設(shè)計可分為教師和學(xué)生兩個接口。教師接口主要是用于對學(xué)生的監(jiān)督和管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程追蹤和記錄，隨時了解學(xué)生的掌握情況、要求、態(tài)度和能力的變化，并對學(xué)生的參與情況、練習(xí)情況進行適時的指導(dǎo)和評價。學(xué)生接口可分為學(xué)習(xí)指導(dǎo)區(qū)、資源區(qū)、討論區(qū)、試題區(qū)、查詢區(qū)和娛樂區(qū)。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)區(qū)首先應(yīng)包括對語言學(xué)課程的主要內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)評估方法的介紹以及每一階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求和任務(wù)。這樣學(xué)生才能有的放矢，方便其交流信息，并為相互評估做準(zhǔn)備。

資源區(qū)是課堂教學(xué)的延伸，語言學(xué)教程中較次要的部分，如可以介紹語言學(xué)基本概念、術(shù)語和重要人物，介紹現(xiàn)代語言學(xué)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和引進新的研究成果，或可提供國內(nèi)外相關(guān)語言學(xué)網(wǎng)站和期刊，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

討論區(qū)不僅是有效實現(xiàn)師生、生生互動的區(qū)域而且是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和師生思想交流的園地。教師可以設(shè)計問題讓學(xué)生參與討論，從而檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生也可以自行討論語言學(xué)中所遇到的問題或向老師詢問。

試題區(qū)主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行測試。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，對試題量和難易度、主觀和客觀、知識和能力等進行分級、建立多元化的測試資料題庫，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣或需要主動對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法做出抉擇。

查詢區(qū)主要用于學(xué)生查詢自己該課程的學(xué)習(xí)過程、得到的評價（學(xué)生、老師、計算機的評價），測試結(jié)果。而娛樂區(qū)主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能輕松一下，緩解壓力。

（四）應(yīng)用價值

建立基于局域網(wǎng)的教學(xué)平臺是計算機輔助教學(xué)的內(nèi)容之一。通過對現(xiàn)代教育技術(shù)的充分利用，將計算機和通信技術(shù)提供的文字、圖表、動畫、影像、數(shù)據(jù)和英語語言學(xué)結(jié)合在一起，是一種更自然的人機界面，可以由教師結(jié)合所學(xué)課型，在學(xué)生面前真實而生動地展現(xiàn)英語語言學(xué)課程背景和環(huán)境。

首先，變傳統(tǒng)的單向形的知識傳遞為啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、探究的教學(xué)，形成“一個中心，兩個平臺”的教學(xué)模式：

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圖2

教學(xué)平臺連接了教學(xué)任務(wù)的實施和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時擴展了教和學(xué)的空間，形成了一個動態(tài)系統(tǒng)。從圖3教學(xué)平臺使用效果圖可以看出教學(xué)平臺這一輔助教學(xué)手段，可以改變現(xiàn)行教學(xué)手段所不能達到的互動效果。

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圖3

其次，使語言學(xué)充滿趣味，簡單易學(xué)。語言學(xué)中語音學(xué)、音位學(xué)是比較抽象的一部分。音位、音位變體更是學(xué)生難以掌握的。這種情況下就可以借助教學(xué)平臺的優(yōu)勢。教師利用電腦技術(shù)設(shè)計一個動態(tài)的發(fā)音器官圖像，這個圖像可以通過小幅度地變化口型，如[a：]音，口型的變化可以發(fā)出多個[a：] ，隱藏在這些[a：]音后的就是音位。這樣的講解就化抽象為形象，充滿趣味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、計算機輔助語言學(xué)課程教學(xué)應(yīng)注意的問題

1. 教師觀念的轉(zhuǎn)變。語言學(xué)課程理論復(fù)雜，并不意味著可以忽略教育理論知識和心理知識。在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架是教學(xué)目標(biāo)。隨時了解學(xué)生的掌握情況、要求、態(tài)度和能力的變化。應(yīng)積極了解現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，學(xué)會利用其先進性輔助教學(xué)手段和機制。

2. 教師角色的定位。教學(xué)平臺的使用不等于教師就是“放映員”，教師要盡量扮演協(xié)作學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的角色，降低權(quán)威性，當(dāng)學(xué)生在交流合作中出現(xiàn)歧義或任務(wù)遇到困難不能進行時教要適時地進行引導(dǎo)。

3. 教學(xué)平臺的角色。教學(xué)平臺只是為了達到教學(xué)目的而使用的教學(xué)手段，起輔助性作用。因此教師和學(xué)生都應(yīng)對其有正確的認(rèn)識和合理的使用，不能濫用網(wǎng)上資源，一味追求視覺的華麗與變化的效果或娛樂性。

4. 評估方法的轉(zhuǎn)變。教學(xué)平臺的使用勢必改變過去“一卷定終身”的做法，形成新的多元化的評估方式。

5.課件的制作。語言學(xué)是門抽象性極強的學(xué)科，因此應(yīng)盡可能地使用形象的素材將抽象的原理簡單化。

四、結(jié)語

信息技術(shù)和教育相結(jié)合是現(xiàn)代高等教育的特征和發(fā)展趨勢，設(shè)計教學(xué)平臺與多媒體課件輔助教學(xué)相比較又前進了一步，具有靈活的課程經(jīng)營模式，能有效地組織學(xué)生，突破了傳統(tǒng)課堂的概念，是師生協(xié)作的平臺，互動的評價體系，詳盡的信息回饋工具。但也應(yīng)對其有明確的定位，要清醒地意識到計算機本身的局限性和不足。只有教師和學(xué)生對這種輔助教學(xué)手段有正確的認(rèn)識才能合理利用發(fā)揮它的優(yōu)勢，達到教學(xué)目的，培養(yǎng)出自主、理性的學(xué)習(xí)者。

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[責(zé)任編輯：陶 然]