大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題之管見

[摘 要]大學(xué)英語教學(xué)在各個(gè)方面都取得了很大提高。但隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求越來越高。本文根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)理論和研究，針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中的課程設(shè)置、教學(xué)導(dǎo)向、教學(xué)手段、教學(xué)班級(jí)、以及教學(xué)理念等方面存在的一些突出問題進(jìn)行探討，并提出一點(diǎn)自己的體會(huì)和觀點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 現(xiàn)狀 問題 建議

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）14-0058-03

自上個(gè)世紀(jì)七十年代末恢復(fù)大學(xué)英語教學(xué)以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)在各個(gè)方面都有了很大提高，取得了有目共睹的成績。然而大學(xué)英語教學(xué)也出現(xiàn)了許多問題，隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求越來越高，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的需求也發(fā)生了變化。

一、大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

由于高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，現(xiàn)有的教育資源已經(jīng)無法滿足其教育需求。于是，大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了改革，同時(shí)更新調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段。

（一）教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，要使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。

2007年教育部發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。” 新的教學(xué)要求還明確提出要將大學(xué)英語課程融入到學(xué)校的學(xué)分制體系，盡量保證在本科總學(xué)分中占10%（16學(xué)分左右）。因此，大學(xué)英語課程的設(shè)置一般為：讀寫教程 + 視聽說教程。一般來說，大學(xué)英語課程為每周4學(xué)時(shí)，其中2學(xué)時(shí)為讀寫教學(xué)，另外2學(xué)時(shí)為視聽說教學(xué)，一學(xué)期64學(xué)時(shí)（4個(gè)學(xué)分），要求2個(gè)學(xué)年（256學(xué)時(shí)，16個(gè)學(xué)分）完成大學(xué)英語課程的教學(xué)任務(wù)。

（二） 教學(xué)手段及教學(xué)班級(jí)

眾所周知，高校大學(xué)生的人數(shù)不斷增長，高校可利用的教育資源變得緊缺。在這種情況下，各高校紛紛利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。從過去普通教室里的一本教科書+黑板+粉筆的課堂教學(xué)模式，到現(xiàn)在的多媒體演示型課堂教學(xué)模式；從紙質(zhì)的教師參考書到電子教案；從學(xué)生戴耳機(jī)（無電腦）式的語音實(shí)驗(yàn)室，到現(xiàn)在的全數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)電腦學(xué)習(xí)中心等。教學(xué)設(shè)備發(fā)生質(zhì)的變化同時(shí)，導(dǎo)致了教學(xué)手段和教學(xué)班級(jí)發(fā)生了變化。

就拿《讀寫課程》教學(xué)來說吧，通常是大班授課，每班近百人，在演示型多媒體教室進(jìn)行教學(xué)。課室里的教師主控臺(tái)配有多媒體電腦、投影儀、大屏幕、VCD機(jī)、音箱和麥克風(fēng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)資料以書面教材為主，教師授課以電子課件、電子教案、自制的PPT為主，教師常用的教學(xué)輔助手段是演示自己設(shè)計(jì)的電子課件，而教材配套的學(xué)習(xí)光盤供學(xué)生課后自學(xué)使用。

而視聽說課程的教學(xué)則是小班授課，每班約四五十人，在普通語音室或全數(shù)字化語音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)。教師使用的主控臺(tái)配有多媒體電腦（主屏）、語言實(shí)驗(yàn)室控制機(jī)（付屏）、耳機(jī)、投影儀、VCD機(jī)等，學(xué)生配有與教師主控臺(tái)相連的耳機(jī)和終端機(jī)，一座一機(jī)。教學(xué)資料以教材配套的聽力學(xué)習(xí)光盤為主，教師補(bǔ)充的PPT課件、新聞、電影片段為輔，教師常用的教學(xué)輔助手段是演示教材配備的視聽光盤。

（三） 大學(xué)英語的教學(xué)導(dǎo)向

許多學(xué)校將大學(xué)英語四、六級(jí)考試作為教學(xué)的導(dǎo)向和目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估以四、六級(jí)考試通過率為重要參考的依據(jù)。另外，畢業(yè)生在社會(huì)上找工作時(shí)，單位對(duì)他們是否擁有四、六級(jí)證書也有要求。這些都為應(yīng)試教學(xué)起到了推波助瀾的作用。很多學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)就想?yún)⒓铀募?jí)考試，只希望教師在課堂上做四級(jí)考試題，忽略正常的教學(xué)秩序。學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為通過了大學(xué)英語四級(jí)考試就等于達(dá)到了學(xué)習(xí)英語的目的。許多外語考試很大程度上是間接性考試，通過考查學(xué)生某些相關(guān)語言結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，以達(dá)到了解學(xué)生實(shí)際語言使用能力的目的。這樣，課堂教學(xué)就主要是由教師講授相關(guān)的語言結(jié)構(gòu)知識(shí)，學(xué)生則被要求通過一定的操練來記憶這些語言規(guī)則，以應(yīng)付考試。在這一操作過程中，很多教師無形中就將大學(xué)英語四、六級(jí)考試作為教學(xué)的目標(biāo)和導(dǎo)向了，將大學(xué)英語課堂教學(xué)變成了應(yīng)試教學(xué)。

二、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）教師的教學(xué)理念未更新

盡管大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行多年，但大多數(shù)教師的教學(xué)理念并未更新。大學(xué)英語課堂教學(xué)仍然是以教師為中心，以考試為目的，單純傳授語言知識(shí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口語表達(dá)能力。沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，極大地束縛了學(xué)生語言能力和交際能力的提高。

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，具體體現(xiàn)在教學(xué)方法的挑戰(zhàn)和教師角色的轉(zhuǎn)換方面。教師一直被認(rèn)為是知識(shí)的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑” 被認(rèn)為是教師的天職，而現(xiàn)如今，大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要擔(dān)當(dāng)?shù)淖钪匾巧菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。

（二）教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)共性

大學(xué)英語傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式就是所謂的“PPP模式”。PPP分別代表“講授”（presentation）、“練習(xí)”（practice）、“輸出”（production）。這實(shí)際上就是外語課堂教學(xué)的幾個(gè)重要的具體步驟。這種模式在高校大學(xué)英語課堂教學(xué)中使用得非常普遍。由于主客觀等諸多原因，大多數(shù)高校的大學(xué)英語課程采用的是平行班上課。學(xué)生同用一本教材，教師同用一本教參；同一種進(jìn)度，同一時(shí)間上課，用一成不變的教學(xué)手段進(jìn)行每個(gè)單元的教學(xué)。

教師和學(xué)生都有權(quán)利根據(jù)自己的個(gè)性開展教學(xué)和學(xué)習(xí)，過分地強(qiáng)調(diào)了共性教育，忽視了因材施教的個(gè)性化教育、學(xué)生的個(gè)性自由及和諧發(fā)展。大學(xué)英語的教學(xué)手段、環(huán)境改變了，但是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程的本質(zhì)沒有改變。這種劃一的教學(xué)不但造成了教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)，也使得學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

（三）課堂教學(xué)以講授為中心

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師還是以講授課本為中心，以傳授語言知識(shí)為重點(diǎn)，以考試為目標(biāo)。課堂上，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)大多局限在與教師一問一答的形式上。國內(nèi)學(xué)者王銀泉等研究發(fā)現(xiàn)，在中國以教師為中心的英語課堂中，教師話語往往占用了70%，甚至90%的課堂時(shí)間，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少，教師與學(xué)生之間缺乏交流，課堂上仍然是教師對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)知識(shí)灌輸。這就使得課堂教學(xué)給學(xué)生提供的可理解性語言輸入的量不僅十分有限，而且質(zhì)量也不高。教師在課堂上過于強(qiáng)調(diào)有意識(shí)的學(xué)習(xí)，從不或極少創(chuàng)造出為了真正的交際目的而使用英語的機(jī)會(huì)，學(xué)生的注意力集中在語言結(jié)構(gòu)而非信息的溝通上，這樣就會(huì)使學(xué)生失去接觸語言材料的主要來源，進(jìn)而阻止語言習(xí)得的正常進(jìn)行。

（四）教學(xué)班級(jí)過大，不利于以學(xué)生為主體

諸多的客觀原因?qū)е赂咝熧Y匱乏，大學(xué)英語教學(xué)只好大班上課，人數(shù)過多，不利于以學(xué)生為中心，不利于課堂活動(dòng)的展開。實(shí)際課堂還是以教師為主體，教師是課堂教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容的決定者和執(zhí)行者，由教師來決定和控制講授的進(jìn)度和過程，決定采用什么教學(xué)方法和方式上課。在課堂上，學(xué)生扮演的完全是被動(dòng)的聽眾角色，即使是在“輸出”階段，學(xué)生也沒有多少自由發(fā)揮的空間，只能被動(dòng)地按照教師的指令進(jìn)行操練。而由于班級(jí)人數(shù)過多，操練的形式一般都是集體為主，教師很少有時(shí)間關(guān)心和指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生練習(xí)。

班級(jí)人數(shù)過多就意味著學(xué)生發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)少，師生交流也會(huì)困難。因此缺乏人文情感關(guān)懷，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生焦慮感，失去參與課堂互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。這種輕視學(xué)生主體地位的教學(xué)方法與語言習(xí)得的客觀規(guī)律顯然發(fā)生了矛盾，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

（五）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力得不到挖掘

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和大班的教學(xué)條件下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力得不到挖掘。每個(gè)人都天生具有極大的自主學(xué)習(xí)潛力，但它需要在語言學(xué)習(xí)過程中不斷地挖掘和培養(yǎng)。教師更多的責(zé)任在于利用課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，喚醒學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與意識(shí)、活動(dòng)意識(shí)、反思意識(shí)和決策意識(shí)等。

學(xué)生自主式學(xué)習(xí)并非否認(rèn)教師和課堂教學(xué)的作用，恰恰相反，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成既離不開教師也離不開課堂教學(xué)。充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)開展學(xué)習(xí)，以達(dá)到全面提高素質(zhì)的目的。

（六） 大學(xué)英語教學(xué)周期過長

長期以來高校習(xí)慣于將一門課程的學(xué)習(xí)均勻分散在一段時(shí)期內(nèi)，并持續(xù)多年。這種思維忽視了外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)外語語言技能需要強(qiáng)化操練。如果時(shí)間太長，邊學(xué)邊忘，每次上課伊始都要先炒冷飯，有一個(gè)預(yù)熱過程。周而復(fù)始，似老熊掰玉米，一路走一路丟，很難獲得成就感。所以教師應(yīng)該打破常規(guī)思維，調(diào)整傳統(tǒng)的課程時(shí)間安排，以求提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效率。

大學(xué)英語教學(xué)周期一般為兩個(gè)學(xué)年四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期每周4個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生在這個(gè)漫長的、寬松的學(xué)習(xí)過程中很難獲得成就感和滿足感，更難以保持學(xué)習(xí)英語的興趣。大多數(shù)教師在教到第四學(xué)期（大二下）時(shí)，都會(huì)感到教學(xué)困難，目標(biāo)迷茫，不知道如何教下去，教下去有何意義，有“度日如年”的感覺。這些問題對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了消極的影響，不容忽視。

三、結(jié)語

大學(xué)英語課堂教學(xué)改革不僅要順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需求，同時(shí)也要滿足社會(huì)需求。

第一，調(diào)整課程設(shè)置，壓縮教學(xué)周期。在課程設(shè)置方面考慮壓縮通用英語的教學(xué)周期，增加后續(xù)選修課程的時(shí)間和課時(shí)。第二，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。第三，把傳統(tǒng)的“替代性教學(xué)模式”改變?yōu)椤吧尚越虒W(xué)模式”。在課堂上，教師要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體性，而教師只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助和促進(jìn)的作用，突出學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者的意義。第四、開設(shè)專門用途英語選修課。通用英語教學(xué)已經(jīng)難以滿足社會(huì)對(duì)于復(fù)合型外語人才的需要，社會(huì)對(duì)外語人才的需要呈現(xiàn)出多元化的趨勢，對(duì)有一定專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才的需求不斷上升。因此，開設(shè)與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語，如法律英語、醫(yī)學(xué)英語、金融英語、商務(wù)英語、新聞?dòng)⒄Z、營銷英語、旅游英語等選修課程，以滿足社會(huì)和學(xué)生的需求。第五、重視交際能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。而交際能力是通過運(yùn)用語言形式規(guī)則和使用規(guī)則來實(shí)現(xiàn)的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生具有能在何時(shí)、何地、對(duì)誰恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言形式的交際能力，教師就必須在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或模擬真實(shí)的交際情景，使學(xué)生在“信息差”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)交際能力。

大學(xué)英語教學(xué)改革的探索和實(shí)踐是無止境的，新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、模式、辦法、途徑將不斷涌現(xiàn)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，在借鑒現(xiàn)代外語教學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，不斷完善新的大學(xué)英語教學(xué)模式，使之更為滿足社會(huì)的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

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[責(zé)任編輯：陶 然]