大學課堂組織化管理的實踐探索

[摘 要]在大學課堂教學模式改革中，嘗試借鑒企業管理原理與經驗，探索開展對課堂進行組織化管理的實踐活動。大學課堂組織化管理通過對學生和教學進行組織管理，通過多種制度和程序設計，使得原來松散的教學課堂，形成有序的組織結構和有序的運行機制，使得原來個人的學習行為變為團體的學習行為。這一整套辦法普遍適用于各種學生、課程和班型，但可根據具體情況進行調整。課堂組織化管理中還存在一些問題，值得進一步探討。

[關鍵詞]大學課堂教學模式 課堂組織化管理 教學模式改革 團隊

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0050-02

受企業組織管理原理與經驗的啟發，我們嘗試探索實踐課堂組織化管理。對學生和教學進行組織管理，通過多種制度和程序設計，使得原來松散的教學課堂，形成有序的組織結構和運行機制，使得原來個人的學習行為變為團體的學習行為。這一整套辦法，在實踐中被證明是行之有效的，適用面是廣泛的，雖然還存在一些問題需進一步探討。

一、課堂組織化管理思考與實踐

（一）建立層級，組建學習團隊

我們在實踐中，通過對學生進行分組，組建學習團隊，來縮小管理幅度，增加管理層級，達到有效管理的目的。一般十人以內一組，每組選一位組長。老師和學生之間多一個管理層級——組長，方便進行管理。

（二）課堂座位，團隊抱團圍坐

在實踐中，我們要求學生按團隊圍坐，就座區域相對固定，好處是：

1.團隊會督促個人課堂表現。團隊成員的課堂表現就不再是個人的事情，而是與集體的利益相聯系，表現不好的成員即使未受批評，內心也會自然地產生愧疚感。

2.圍坐方便進行團隊討論。學生分團隊坐在一起，方便進行課堂討論。

3.坐在團隊里和固定的環境里易消除不適感。坐在團隊里相對固定的就座區域，學生對于環境相對熟悉，就沒有對陌生環境的不適感，不容易分散注意力。

（三）團隊考勤，提高考勤效率

在大學課堂教學中，考勤是維持課堂紀律的一項基礎措施。傳統主流的考勤方式是逐一唱名點名，花費時間較長。也有采用固定座位方式點名，教師只要拿著座位表查空座即可知缺勤人員。

我們在實踐中對此兩種方法各取所長，再結合團隊學習的方法，開創了一種新的點名方式——團隊考勤法。即以團隊為單位，考勤時唱團隊的名，集體起立，清點人數，發現缺勤的，即請組長報缺勤者姓名，登記在冊。施行該方法，可大大提高考勤的效率，相比逐一唱名法，考勤耗時大為縮短；相比固定座位法，座位安排更合理。同時，團隊考勤還可提高成員的團隊意識，增強集體榮譽感。

（四）多維考核，優化考核機制

在實踐中，我們優化考核機制，施行多維度的考核，包括以下做法：

1.加大平時考核的比例：傳統上大部分課程的考試方式采用期末閉卷考試為主的考核方式，這實質上也沖擊著部分學生課堂學習的熱情。為了避免“一考定成績”，更好地綜合考核學生學習過程中的表現，我們在實踐中增加了期中考核與平時考核，合計的比例可占60%以上。

2.豐富考核的內容：在加大期中和平時考核比例的基礎上，還豐富了考核內容，通過評定方法多樣化和計分標準明細化，發揮好考核的作用。期中考核包括個人作業和小組作業，平時考核包括個人表現與小組表現。個人表現又分為個人考勤和個人課堂發言表現等。小組表現又分為小組課堂討論發言表現和小組課堂匯報表現等內容。

13.優化獎懲，引導表現：在考核中優化獎懲機制，引導學生積極表現。例如在學生個人課堂發言表現中，獎懲機制設置為：提問主動回答的得3分，被動點名回答答對的得2分。

4.改進期末考核方式：期末考核的方式，除了考試外，還可以大作業或論文形式。盡量以要求學生運用所用理論分析解決問題的形式來出考題。

（五）形式靈活，布置多種任務

1.課堂討論：先讓學生以小組為單位在課堂上進行小組討論，討論完畢后小組代表發言交流，老師再對此進行點評分析。

2.課后小組作業：以小組為單位，布置學生在課后進行組織討論后完成。一般以書面形式完成作業，有的還需再進行課堂匯報。課堂匯報形式主要是PPT講解形式，也有的根據情況采取較為特殊的形式。

3.個人作業：根據課程教學進展，布置個人作業，一般以書面形式上交。數量一般比小組課后作業數量略多，可達3-4次。作業內容也多為要求理論聯系實際的運用，而非照抄理論。

4.課堂提問：在課堂上，還常開展提問形式的互動。老師向學生提問，學生當場思考后回答。提問內容是溫習上次課的內容，可以是當次課的重點內容。

二、課堂組織化管理的適用范圍

（一）適合的學生

課堂組織化管理的做法，我們認為主要適合學生普遍個人能力不強的情況。因為能力不強，僅靠個人表現時學生會不太自信和主動。而依靠團隊的力量就會“眾人拾柴火焰高”，會表現出自信和主動。

實踐中還發現，越是平時學生交流較少，不太團結，集體榮譽感不強的班級，越適合開展課堂組織化管理，所收到的成效越明顯，學生的收獲越大。此外，課堂組織化管理適合所有的年級，低年級更能提高教學效果，高年級更能保證教學秩序。

（二）適合的課程

課堂組織化管理的做法最適合與實踐結合較為緊密的課程，如市場營銷、商務談判、戰略管理等。

實踐中還發現，課堂組織化管理還更合適限選課或選修課。因為非主干課程，又加上期末考核多為非閉卷考試形式，學生普遍學習態度會比較松懈，所以加強組織化，督促提高學生的學習勁頭就十分必要。

此外理論性講解為主的課程，也有必要開展課堂組織化管理。因為課程內容比較枯燥與復雜難懂，學生個人學習普遍有難度，所以也需要組織化，通過團隊協作，來幫助學習。

（三）適合的班型

課堂組織化管理的做法，我們認為適合的班型不宜人數過多，理想狀態為每組5-7人，每班5-7組，所以為25-49人一個班的小班型。

但在實踐中，往往教學班的班型較大，這種情況下進行組織化管理需要進行變通。小組組員數不能突破10人，但小組數可以增加。

三、課堂組織化管理的問題探討

（一）小組成員人數問題

小組的人數如上所述，我們認為理想狀態是5-7人。人數越多，團隊的責任就被分攤稀釋得越多。成員會有依賴思想，總寄希望于他人，坐享其成。

另一個影響因素是組長的權威性，因為沒有什么權利，無法充分調動安排同學。受軍隊基層單位——班的建制的啟發，在人數超過5人的情況下，即可加強組長的權威性，給予評價組員表現打分的權利，在這種情況下預計小組成員人數最多可到12人。

（二）團隊中個人貢獻度問題

首先，是否需要考核個人貢獻度的問題，我們認為如果小組確實形成了團隊，大家都積極投入，個人貢獻度較為均一，就沒有必要考核。如果小組團隊氛圍不強，有些成員表現突出，有些成員存依賴思想，則有必要考核，以獎勤罰懶，提高積極性。

其次，是否能被考核、誰來考核的問題。團隊中個人貢獻度不太好觀察到。少數可以被觀察到，如代表小組發言，可得到個人表現加分獎勵。大多數不能被觀察到，則可賦予組長權利來判斷個人貢獻度進行考核。

四、結語

課堂組織化管理是一套行之有效的保障課堂秩序、提高教學效果的方法，但在具體施行中有很多細節需注意。課堂組織化管理普遍適用各種學生、課程、班型，但可根據具體情況進行調整。課堂組織化管理中還存在一些問題，本文嘗試進行了探討，但還值得進一步深入研究。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：雷 艷]