淺談批判性思維培養(yǎng)與主動性知識建構在當代高等教育中的核心地位

[摘 要]在當前的新經濟時代下，高等教育要突出比知識傳授更為重要的批判性思維培養(yǎng)以及主動性知識建構的能力培養(yǎng)，以此作為提升高等教育質量的核心手段。

[關鍵詞]批判性思維 建構主義 高等教育 創(chuàng)新能力

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0041-02

進入新世紀以來，創(chuàng)新已經成為新經濟時代的后坐力，然而，由于長期受“應試教育”的影響，我國的人才培養(yǎng)模式與“創(chuàng)新型國家”的建設需要還很不適應，高素質人才和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)能力還比較薄弱。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，我國高等教育改革迫在眉睫，勢在必行。本文認為，教育學生學會有意識地批判性探究思考和主動性知識建構，應該是當代高等教育的核心所在。

一、質疑權威，培養(yǎng)批判性思維

大學教育不應該僅僅局限于傳授知識，比傳授知識更為重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。人的思維能力發(fā)展從低級到高級分若干階段，其高級階段是批判性思維能力。批判性思維有兩大特征：首先，批判性思維是善于對通常被接受的結論提出疑問和挑戰(zhàn)，無條件地接受專家和權威的意見不是批判性思維；第二，批判性思維是用分析性、創(chuàng)造性、建設性的方式對疑問和挑戰(zhàn)提出新解釋、作出新判斷。批判性思維能力是完整人格養(yǎng)成的重要組成部分，更是拔尖創(chuàng)新人才必須具備的條件。

不容樂觀的實際情況是，我國對于學生的批判性思維能力的培養(yǎng)一直停滯不前。在2010年南京舉行的中外大學校長論壇上，美國耶魯大學校長理查德萊文曾一針見血地指出：中國的教學法是一種生搬硬套的模式，學生總是被動的傾聽者、接受者，他們把注意力放在對于知識要點的掌握上，不去開發(fā)獨立和評判性思維的能力，這對于培養(yǎng)一些流水線上的工程師或者是中層的管理干部可能是有用的，但是如果要去培養(yǎng)具有領導力和創(chuàng)新精神的人才，那就不行，對于國家的長期經濟增長也是不利的。

因此，學生具備創(chuàng)新能力的第一步就是引導學生學會懷疑，勇于提出疑問，要有批判性思維，這是創(chuàng)新思維最主要、最基本的思維方式，也是前提性和關鍵性的創(chuàng)新原則。愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要?！蔽覀兪紫纫獞岩?，才能提出問題，在提出問題的基礎上，才能解決問題，才能夠產生新觀念。

香港中文大學曾以中國大學本科生為對象，研究傾向特性要素對批判性思維表現的影響作用，發(fā)現：認知需求、開放性、關注真理與批判性思維表現正相關，而上述特性要素都與質疑態(tài)度密切相關。其中，關注真理的傾向特性能獨特解釋批判性思維表現的另外變異。也就是說：關注真理或追求真理能顯著預測中國大學生的批判性思維表現。研究還發(fā)現：大學生的學習成績與批判性思維表現之間沒有顯著關系。這一實證研究結果在一定程度上表明：中國大學生批判性思維的關聯(lián)因素和影響因素。同時也表明：在中國現行教育體制下，學習成績更多地被認為與勤奮和努力有關，而批判性思維更多反映出一種素質能力，反映在認知能力和發(fā)現問題及探究問題能力的背后所包含的創(chuàng)造力和建設能力。因此，高等教育的重點不是傳授知識，而是比傳授知識更為重要的批判性思維能力的培養(yǎng)。

二、拋棄機械性學習，學會主動性學習

學習是學生的本分。然而，不少學生缺乏學習的主動性，在學習中被動地接受知識，記憶成為知識的儲存箱，被知識所支配，往往表現為應試能力和模仿能力較強，反思、質疑和創(chuàng)新意識較弱，知識創(chuàng)造和綜合應用能力欠缺。這種現象與我國長期的教育觀念有很大關系。在我國長期的教育觀念中，知識往往被認為是灌輸的，教師是教育活動中的主體，傳授知識是其主要任務和目的，學生則是教育活動的客體，是知識的接受者。

但是，學習不是簡單地將所讀到和所聽到的東西原樣反射到大腦中，而是主動的知識建構過程，是通過自己已有的知識和經驗去理解新概念的過程，是創(chuàng)造性的學習過程。以“建構”觀念取代傳統(tǒng)的學習是一種“反映”的觀念，更能體現學習的本質特征?！胺从场笔菑目腕w的角度來看問題，強調學習作為一種認識所具有的客體性和符合性；而“建構”則強調主體性和選擇性，指出了學習作為一種認識是主體能動選擇、主動建構的過程，其中心在于學生的“學”。

培養(yǎng)學生具有建構主義學習意識，才可能傳承和創(chuàng)新知識。傳承知識的過程更多的是一種拓展性學習，即對現有知識的不斷延伸和拓展，創(chuàng)新知識的過程更多的是一種探索性學習，即探索以前未曾存在或出現的知識。拓展性學習和探索性學習既相對區(qū)分，又相互作用和促進。沒有拓展性學習的積累，也不可能產生真正的探索性學習。如果喪失主動性學習的熱情，缺乏建構主義學習的意識，在如今社會浮躁之風、功利主義不斷侵蝕大學教育的環(huán)境中，將會使很多學生難以堅守學習的本分，也很難胸懷傳承知識和創(chuàng)新知識的勇氣與使命。在大學校園里，我們經?？吹胶芏啻髮W生忙于報考各種名目繁多的資格證書，參加各種相應的培訓班；或者忙于組織和參加各種看似熱鬧的社團活動，儼然像個社會活動大家；一些研究生除了上課就是忙于在外面找實習工作，而在寢室或圖書館難見其蹤影。其實，在這些學生的內心深處并沒有堅定而明確的努力方向或目標，對未來充滿迷?；蚪箲]。

因而，這再次印證了高等教育的重點絕不是向學生機械地傳授知識，而是培養(yǎng)學生學會建構知識。首先，高等教育要用心營造建構知識的良好學習環(huán)境，教師要充分尊重學生的人格和自主意識。其次，高等教育要特別引導學生在解決問題中自主學習，激發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)學生問題意識，引導學生進行探究性學習，激發(fā)學習興趣，激活求知欲望。再次，高等教育要突出合作學習的主要策略，通過在師生互動、生生互動的各種信息反饋中，循序漸進地鍛煉和提高學生洞察力和分析力，促進對知識的理解，從而形成共享的、學習過程的主動建構?？傊?，主動性的知識建構最終強調的是對學生探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是建構主義教學理論的閃光點，同時與批判性思維培養(yǎng)有著異曲同工之妙。

三、通過有效融合批判性思維培養(yǎng)與主動性知識建構，作為提升高等教育質量的核心手段

高等教育的一項重要職能是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，而批判性思維培養(yǎng)和主動性知識建構的最終目的都是為了提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此，通過有效融合批判性思維培養(yǎng)與主動性知識建構，可作為當代高等教育質量提升的核心手段。

事實上，主動性學習與批判性思維都可追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的問答法。蘇格拉底鼓勵和倡導通過主動性提問進行反思性思考和學習。在高等教育過程中，被動性學習或灌輸式教育，不可能產生批判性思維。同樣地，不能有意識地培養(yǎng)批判性思維習慣，學生也無法進行有效的主動性知識建構。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生的主動性學習與批判性思維意識，顯得尤為重要和迫切，應該作為高等教育的核心戰(zhàn)略加以提倡和宣傳。

有效融合批判性思維培養(yǎng)與主動性知識建構，實際上就是“學”與“思”的相互交替與促進?！皩W而不思則罔，思而不學則殆。”事實上，兩千多年前孔子對“學”與“思”關系的經典詮釋，已經道出了“學”與“思”不斷相互交替的真諦，只有做到“學”與“思”的融會貫通，人類社會才得以實現知識的不斷傳承和創(chuàng)造。

眾所周知，我國高等教育的教學原則主要有以下八條，即：科學性與思想性相統(tǒng)一，教師主導性與學生主體性相結合，傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一，理論與實踐相結合，直觀性與抽象性相統(tǒng)一，統(tǒng)一要求與因材施教要結合，博與專相結合，教學與科研相統(tǒng)一。然而，在現實中，很多教師往往不能有效貫徹這些教學原則，或者經常顧此失彼。不難發(fā)現，貫徹這八條原則的核心所在實際上就是批判性思維培養(yǎng)與主動性知識建構的有效融合。抓住這個核心，我們便不難理解，聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書所描述的“教師的職責越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考”，以及教育學家Siegel所指出的“教師的重要作用在于示范如何進行批判性思維”。因此，在教育過程中有意識地向學生示范和培養(yǎng)學生批判性探究思考與主動性知識建構，是高校教師不可推卸的角色責任，也是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心環(huán)節(jié)，不僅需要教師的智慧、勇氣、誠信、毅力，而且需要教育主管部門的支持、引導和氛圍的營造。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 盧希悅.思維的革命：走進創(chuàng)新思維的自由王國[M].北京：北京經濟科學出版社，2004.

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[3] 王健.王者的智慧[M].太原：山西人民出版社，2008.

[4] 周川.高等教育學[M].南京：南京師范大學出版社，2006.

[5] 黃福濤.外國高等教育史[M].上海：上海教育出版社，2003.

[責任編輯：雷 艷]