案例教學使幼兒數學教育課堂充滿活力

[摘 要]案例教學，特指教師借助典型幼兒數學教學錄像，通過創設問題情境，引導學生進行分析討論，以掌握理論知識，總結規律，實現理論與實踐相結合，解決幼兒數學教育實際問題的思路與方法。

[關鍵詞]案例教學 幼兒數學教育 教育策略

[中圖分類號] G612 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0032-03

一、案例教學概述

案例教學法主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出的一種教學方法，于 1870 年前后最早應用于法學教育中，是一種深受學生歡迎的教學方法。時至今日，哈佛商學院里已有超過 80%的課程是以案例教學法為主的。“幼兒數學教育”及其他同類型教育類課程是一門實踐性很強的課程，與管理類課程相似。因此，也應主要采用案例教學的方法，以培養學生獲取知識、處理知識和創造知識的能力，實現一種主動性、反思性、創造性學習狀態，使學生不再是“聽眾”，而成為學習的主人。

基于各種理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定各有側重。柯瓦斯基（Kowalski）認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。國內的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。”而在教育學中，人們將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。本文所用案例教學，特指教師借助典型幼兒數學教學錄像，通過創設問題情境，引導學生進行分析討論，以掌握理論知識，總結規律，實現理論與實踐相結合，解決幼兒數學教育實際問題的思路與方法。

綜觀各類案例教學的文章，很多是關于基本方法及重要性的介紹與研究，具體到各類型課程中怎樣選擇案例、利用案例，實現理想教育效果的文章卻鮮見。高職高專課程改革相關論文中也都將案例教學作為課程改革的一項措施，用以提高學生教育實踐能力，但究竟怎樣利用案例進行有效教學卻未見有效探及。本文希望在此作些努力。

“幼兒數學教育”是高職高專學校學前教育專業開設的一門專業主干課程。一般開設一個學期（在“幼兒科學教育”課程之后開設），每星期2課時，以提高學生設計、組織與評價幼兒數學教育能力為主要目的，是一門實踐性很強的課程。數學因其高度抽象性，知識體系的邏輯性、系統性，使“幼兒數學教育”相對其他領域的教育對高職高專學生的學習挑戰更大。學生必須自己數學概念清晰，了解各數學內容的關系，才能理解數學活動的設計理念，并有效借鑒、運用到各類型幼兒數學教育活動中。借鑒案例，創設問題情境，引導學生通過對案例進行分析討論，在情境中掌握理論知識，總結規律，并創造性地將知識與實踐相結合，能充分調動起學生學習的積極性，使課堂充滿活力。

二、案例教學策略

（一） 精心選擇案例

“幼兒數學教育”課程主要涉及怎樣向幼兒教授集合、數、量、形、時間、空間等不同內容的設計與指導策略。六大塊內容之下還有許多細化，共有30余項具體的數學教育內容（見下表1）。

幼兒數學教育涉及的具體內容、基本概念繁多，教師若不分主次的一一介紹，一學期有限的課時就會變成和尚念經式的單調傳授。因此，教學中教師需取舍有方，六大類數學教育內容中選取1～2項具體內容，借助案例教學，進行深度分析，達到舉一反三的效果。一學期按18周算，前面2周講幼兒數學教育的概述、目標、內容與方法，中間有6周左右時間下園見習或模擬試教，另有2周考試或放假時間沖突。因此，能利用案例教學分析具體幼兒數學教育內容的時間只有8周左右，16課時的時間，32項具體內容顯然不可能面面俱到。因此，結合幼兒園實際數學教學需要，考慮32項具體內容中學生可能自學有難度等因素，選定標注*號的內容精講，其他內容以學生自學為主，將關鍵點在每周第一節課的理論闡述部分作重點提示，點面結合，使課堂生動，學生學習積極性高。

（二） 有效利用案例

案例教學的認知前提在于“智慧無法告知（Wisdom can’t be told.）”，根源在于對教學效果和質量的追求，進而牢固樹立“以學員為中心（Participants Centered Learning.）”的理念。圍繞促使學生強化所學知識、應用所學理論、得出自己獨立的分析結論，以顯著幫助學生獲取那些為其職業發展所必需的技能為目的，我們對每個案例都有精心的問題設計，讓學生在問題的引領下，有目的地觀摩學習，從而從經典案例中收獲有益啟發。前面幾個案例，主要圍繞引導學生找各類型活動的有效教學方法、準確定位各類型活動的教育目標、找到各類型活動有效的設計思路及活動指導過程中需注意的問題，組織學生進行案例學習與分析，使學生對各類型活動的設計與組織指導理論聯系實踐，形成具體、直觀、深刻的認識。后面幾個案例在前面問題的基礎上，增加對活動優缺點的分析，重點引導學生關注活動中的師幼互動策略、教師有效提問、幼兒操作情況及幼兒數學學習水平差異等，使學生在掌握一般類型數學活動設計與組織指導策略的同時，提高其觀察幼兒、分析幼兒、通過有效提問實現與幼兒有效互動的能力。這樣，學生在學習每一個案例過程中，感覺不是千篇一律，而是層層遞進，不斷深化。每一個案例的學習，學生總有新的挑戰與新的學習發展的空間，而這些新的挑戰與能力要求又是循序漸進的，學生因此不感單調枯燥，而是充滿激情與期待。隨著對一個個案例的分析與領會，學生自己也體會到對幼兒數學教育的理解與把握，越來越充滿信心。

（三） 合理分配課時

學生要能有效借鑒和學習案例，必需對此類型活動的一些基本概念及原理有一個基本掌握，這樣，才能對案例進行有針對性的分析與學習借鑒。否則，就會變成一種非專業化的、個人經驗性判斷與喜好選擇，失去案例學習的意義與價值。因此，每周2課時中，第1課時進行理論闡述，教師簡要介紹所學類型活動的一些基本知識，如適用的年齡班、主要目標定位、有效教學方法、一般設計思路及注意問題等。重點性的講解，突出了重點，能使學生對關鍵問題有更清晰的印象。第2課時進行案例觀摩與分析。案例（錄像活動）一般剪輯為15～20分鐘，讓學生看完案例后，有充足的時間進行分析、討論、概括、總結，從而理論聯系實踐，加深對各類型幼兒數學活動設計與指導的理解與掌握。

三、案例教學作用

顧泠沅先生在其著述中說：“案例是教學問題解決的源泉；案例是教師專業成長的階梯；案例是教學理論的故鄉。”在幼兒各領域教育課程中運用案例教學，對教學與教師自身教育素質提高的作用，主要表現在以下三個方面：

（一） 促進教師綜合素質提升

案例教學是一種靈活度、創造性很強的教學模式，它需要教師既有扎實的理論知識，又有豐富的實踐經驗，能將理論與實踐融會貫通；教師既要不斷更新教學內容，豐富案例，又要更加重視學科發展現狀，以使案例反映當前教育理念；需要教師既對本課程掌握、理解透徹，又有較強的分析、概括能力，才能在教學中根據具體案例及學生對案例的學習、分析狀況靈活掌握，有效引導，讓學生從老師對案例的分析中獲益匪淺。因此，它能促進教師深入鉆研教材，不斷豐富自己的知識結構，努力提升教學能力，從而改變工作態度，提高教學責任心。

（二） 增強學生學習主動性

案例教學形式輕松，打破了傳統課堂教師滿堂灌的單調模式。課堂中觀看錄像、小組討論、觀點呈現、自由辯論、教師引領等，看似輕松的形式，實則對學生要求更高。圍繞案例，在具體問題的引領下，學生需運用掌握的基礎理論知識和分析方法，對案例進行理論聯系實際的思考、分析和研究，從而促進其學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（三） 增加教師和學生之間的互動

傳統課堂多以教師“講”，學生“聽”為基本模式。教師每每講得口干舌燥，學生卻聽得昏昏欲睡，教師講授的理論知識因沒有結合具體實踐，學生聽得也是囫圇吞棗。而在案例教學中，教師與學生的關系是“師生互動、教學相長”。圍繞案例中的問題，學生積極參與，在查資料、閱讀教材、分析討論、觀點碰撞中積極思考、主動學習，從而體驗到交流的收獲與解決問題的快樂。教師在案例教學中則始終起著“導演”作用，通過選擇好的“劇本”調動學生學習的積極性，并通過課堂討論中審時度勢、因勢利導，讓每一個學生充分發揮，獲得最大收益。案例教學加強了師生交流，活躍了課堂氣氛，和諧了師生關系。

總之，案例教學之“神”在于對教學質量和教學效率的追求，以及以“學員為中心”的教學理念。就其“形”而言，作為學生，關鍵是“思考”、“辨析”和“決策”；而對于教師，則在于“提問”、“傾聽”和“點評”。通過案例教學提高教學效率，這對于老師和學生都是具有挑戰性的。教師在實施案例教學過程中，尤其重視優化教學過程，正視學生的需求慣性和思維慣性，激發學生的創新活力，從而獲得滿意的案例教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 任明川.哈佛案例教學的“形”與“神”[J].中國大學教學，2008，（4）.

[4] 周利文.借助案例，使活動設計課充滿活力——以一個單元的教學設計為例[J].中國科教創新導刊，2008，（10）.

[5] 駱彤.廣西幼兒園柯達伊音樂教學法運用現狀的調查與分析[J].大學教育，2012，（3）.

[責任編輯：左 蕓]