區(qū)域高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的理念與路徑

摘 要 創(chuàng)新與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的高職院校人才培養(yǎng)模式，走區(qū)域發(fā)展和特色發(fā)展之路，是高職教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的合理選擇。湖北地區(qū)高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，需要從理念、內(nèi)容與路徑等角度進(jìn)行系統(tǒng)探索。借鑒湖北省高職院校經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前我國高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，要以制度創(chuàng)新為根本，以適應(yīng)性為切入點(diǎn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)格，以開放性為目標(biāo)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程。

關(guān)鍵詞 高職教育；人才培養(yǎng)模式；理念；創(chuàng)新路徑；湖北省

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）19-0042-05

進(jìn)入2000年之后，湖北省高職教育在規(guī)模快速發(fā)展的同時，人才培養(yǎng)模式改革也在不斷推進(jìn)。2006年實(shí)施國家和省級示范性高職院校建設(shè)計劃以來，以示范（骨干）校及其重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭，湖北省各高職院校堅持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，積極探索人才培養(yǎng)模式改革，突破傳統(tǒng)學(xué)科體制，堅持校企合作和工學(xué)結(jié)合，形成了各具特色的人才培養(yǎng)模式。湖北地區(qū)高職院校的實(shí)踐表明，我國高職教育要不斷適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)整，構(gòu)建具有特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，高職院校還需要強(qiáng)化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，從理念、內(nèi)容與實(shí)施路徑等方面系統(tǒng)地進(jìn)行探索與實(shí)踐。

一、區(qū)域高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本理念

（一）“非均衡發(fā)展理論”視域下的高職教育

“區(qū)域”是一個空間概念。不同的學(xué)科范圍內(nèi)，“區(qū)域”的內(nèi)涵各不相同。在地理學(xué)上通常是指按自然地理特征進(jìn)行劃分的地域單元，在該區(qū)域內(nèi)，一些地理特征具有統(tǒng)一性。作為這一概念的延伸和應(yīng)用，政治學(xué)按行政權(quán)力的覆蓋面，將“區(qū)域”定義為行政單位。社會學(xué)則把“區(qū)域”作為具有相同社會特征（如語言、宗教、民族、文化等）的聚居社區(qū)。經(jīng)濟(jì)學(xué)對區(qū)域有多種解釋，可依據(jù)資源、市場、運(yùn)輸成本、人口等經(jīng)濟(jì)要素進(jìn)行劃分。由于自然條件、生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會狀況、歷史傳統(tǒng)、文化背景等諸多因素的影響，依據(jù)不同區(qū)位劃分的教育區(qū)域、經(jīng)濟(jì)區(qū)域和行政區(qū)域不完全一致。某一區(qū)域的教育系統(tǒng)是該區(qū)域社會發(fā)展中的一個子系統(tǒng)，前者必須適應(yīng)后者的發(fā)展，并受到后者的制約[1]。

法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家佩魯于1955年提出的“非均衡發(fā)展理論”[2] 認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展是不平衡的，無論在世界范圍還是在一國范圍內(nèi)，客觀上已形成一種經(jīng)濟(jì)技術(shù)梯度，經(jīng)濟(jì)增長往往以不同的強(qiáng)度首先出現(xiàn)于一個或幾個實(shí)力較強(qiáng)的區(qū)域中心，然后通過不同渠道向外擴(kuò)散，對整個地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生不同影響。非均衡理論揭示：第一，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更新是地區(qū)經(jīng)濟(jì)向高梯度發(fā)展的根本動力。第二，創(chuàng)新會直接打破區(qū)域平衡，逐步由高梯度地區(qū)向低梯度地區(qū)轉(zhuǎn)移。第三，區(qū)域勞動力質(zhì)量差異是影響經(jīng)濟(jì)非均衡發(fā)展的一個重要因素。第四，區(qū)域聯(lián)合與融合有助于減少區(qū)域間壁壘，促進(jìn)分工協(xié)作，有助于擴(kuò)大要素流動范圍，提高要素配置效率。高等職業(yè)教育具有教學(xué)、科研、社會服務(wù)三大功能，是區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、技術(shù)創(chuàng)新、勞動者素質(zhì)提高的主要依托，因此高職教育是實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)梯度轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵所在。

（二）經(jīng)濟(jì)環(huán)境、教育制度、文化傳統(tǒng)與區(qū)域人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)系

區(qū)域經(jīng)濟(jì)對人力資源的需求是高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的原動力，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平直接決定著高職教育的發(fā)展規(guī)模和速度，決定著高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容和手段。區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級也是高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要依據(jù)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級，人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整，要求高職教育準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革培養(yǎng)方式，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

區(qū)域教育體制對高職人才培養(yǎng)模式起著制約與主導(dǎo)作用，教育體制內(nèi)的教育主管部門根據(jù)省內(nèi)不同區(qū)域和行業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，通過每年發(fā)布專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)性意見等方式，對高職人才培養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，確保冷門專業(yè)人才培養(yǎng)滿足社會需要，熱門專業(yè)人才培養(yǎng)不過剩，平衡勞動力市場供求關(guān)系，實(shí)現(xiàn)冷熱專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

高職教育作為人才培養(yǎng)的社會活動和傳遞文化的載體，與文化傳統(tǒng)有著更為直接的聯(lián)系。文化傳統(tǒng)對高職教育的影響則主要存在于價值觀、教育觀、人才觀等思想活動中，對教育改革起推動或阻礙、加速或延緩，以及改革過程中方式、方法的選擇等作用[3]。

二、湖北省高職院校人才培養(yǎng)模式建構(gòu)過程中存在的問題

近10年來，湖北省高職教育發(fā)展迅速，取得了令人矚目的辦學(xué)成就。然而，不可否認(rèn)的是，與東部沿海地區(qū)相比，湖北高職教育人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新還有一定差距，不能完全適應(yīng)構(gòu)建具有湖北特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系和辦人民滿意的高職教育的需要，具體表現(xiàn)在如下三方面。

（一）人才培養(yǎng)過程的開放性不夠，企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用需進(jìn)一步加強(qiáng)

雖然企業(yè)已經(jīng)參與了高職院校人才培養(yǎng)的全過程，但真正愿意并深度參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、選派技術(shù)骨干作為兼職教師、提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備、編寫工學(xué)結(jié)合教材的企業(yè)還不多，多數(shù)企業(yè)只愿意接收高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。一些學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)被異化為就業(yè)和用工，很多實(shí)習(xí)單位接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的目的是以低廉的價格用工，將頂崗實(shí)習(xí)列為用人計劃的一部分，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)沒有成為學(xué)校教育的延伸。同時，湖北高職院校從行業(yè)企業(yè)聘請的兼職教師與教育部的要求相比還有較大差距，由企業(yè)人員參與編寫的教材也很少。究其原因，無論是從宏觀層面的湖北高職教育來說，還是就中觀層面的各高職院校，以及微觀層面的各專業(yè)而言，都尚未真正建立校企合作的長效機(jī)制[4]。

（二）對培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的把握不準(zhǔn)、與中職的界限不清

湖北高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位逐步清晰，但對其內(nèi)涵的認(rèn)識卻存在一定偏差。這主要表現(xiàn)在兩個方面，一是一些學(xué)校只強(qiáng)調(diào)“技能”，忽視了“高素質(zhì)”。很多學(xué)校對職業(yè)能力的理解還是崗位職業(yè)能力，沒有發(fā)展為綜合職業(yè)能力，只訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力，對其職業(yè)道德、綜合素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神的關(guān)注較少。另一方面，只強(qiáng)調(diào)“技能”，忽視“技術(shù)”，很多高職院校將學(xué)生定位于操作性崗位，操作性訓(xùn)練多，設(shè)計、開發(fā)的訓(xùn)練內(nèi)容少甚至沒有，與中職學(xué)校基本沒有區(qū)別。

（三）保障要素弱化或缺位成為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的瓶頸

人才培養(yǎng)模式的保障要素中，教師隊伍、實(shí)踐基地建設(shè)是近些年高職專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)，已得到很大程度的改善，但由于經(jīng)費(fèi)要素的弱化，使教學(xué)資源等距離人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求還有較大差距，同時管理要素也在弱化——制度改革沒有跟上人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的需要。所以，師資的短缺、教學(xué)資源的匱乏和學(xué)校內(nèi)部管理制度的滯后制約著湖北高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

高職院校的內(nèi)部管理制度雖然也在不斷改革，但與高職教育快速發(fā)展的形勢和人才培養(yǎng)的要求相比，呈現(xiàn)明顯的滯后性。如，一些高職院校雖然也在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程的開發(fā)與改革，但人事分配制度仍然對實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)的教師與沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師同等對待。教學(xué)方法的改革意味著教師必須為實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)對自己原本熟悉、習(xí)慣的教學(xué)內(nèi)容、形式、教法、手段等進(jìn)行重新審視，做出新的設(shè)計。這種破舊立新、富有開拓性的勞動，無疑需要投入大量的時間、精力。教師付出的勞動與獲得的報酬不成比例，在導(dǎo)向上的偏差，極大地影響了教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。

三、湖北省高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的路徑

（一）圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，主動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

“十二五”時期，湖北省將大力培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、推進(jìn)先進(jìn)制造業(yè)、加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等作為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的主攻方向。未來五年，新一代信息技術(shù)、高端裝備制造、新能源、新能源汽車等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)將發(fā)展成為先導(dǎo)性、支柱性產(chǎn)業(yè)，總體發(fā)展水平走在中西部前列，部分領(lǐng)域進(jìn)入全國先進(jìn)行列，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)增加值占生產(chǎn)總值的比重提高到15%。三次產(chǎn)業(yè)增加值比重調(diào)整為10∶47∶43，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)取得顯著成效[5]。

湖北高職院校應(yīng)加快構(gòu)建與校企合作、工學(xué)結(jié)合、生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的辦學(xué)模式，建立與人才培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)模式等相適應(yīng)的教學(xué)管理規(guī)范和機(jī)制，建立學(xué)校和湖北區(qū)域內(nèi)企業(yè)聯(lián)合的校務(wù)委員會，共同確定辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式、師資配備等，共同對教學(xué)過程承擔(dān)責(zé)任，實(shí)行“訂單式”等工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制。

（二）適應(yīng)教育體制改革，探索中高職貫通的人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹國家教育發(fā)展規(guī)劃綱要和人才發(fā)展規(guī)劃綱要，依據(jù)教育部一系列關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的文件精神，以中、高職銜接為切入點(diǎn)，構(gòu)建中職、高職（專科及以上）教育立交橋，推進(jìn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)構(gòu)建適應(yīng)湖北省經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，是湖北省高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要思路。

在這一思路指導(dǎo)下，落實(shí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的工作，應(yīng)樹立“服務(wù)需求”的理念，逐步推進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對接，選擇湖北省大力發(fā)展的戰(zhàn)略支柱產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)培育的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)急需的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行中、高職貫通的專業(yè)建設(shè)試點(diǎn)；按照“系統(tǒng)培養(yǎng)”的理念，科學(xué)設(shè)計銜接方案，選擇若干國家示范校進(jìn)行中高職協(xié)調(diào)發(fā)展以及高職本科試點(diǎn)，逐步搭建中職、高職專科和本科及以上層次的職業(yè)教育“立交橋”。

（三）發(fā)揮區(qū)域文化優(yōu)勢，搭建完善的合作平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

湖北歷史悠久，荊楚特色的文化曾極大推動了地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。如何充分利用湖北文化、社會發(fā)展的優(yōu)勢，突破資源瓶頸，調(diào)動各方力量，搭建完善的產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制，為學(xué)校發(fā)展?fàn)I造更好的外部環(huán)境，進(jìn)而提高辦學(xué)內(nèi)涵與質(zhì)量，正在成為湖北高職院校思考并努力實(shí)踐的問題。

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，高職院校應(yīng)深刻挖掘本區(qū)域內(nèi)的傳統(tǒng)文化，利用區(qū)域文化資源，將專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，在職業(yè)實(shí)踐中，端正學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，提高職業(yè)能力。湖北省一些辦學(xué)有特色的高職院校在這方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校所在的孝感地區(qū)有深厚的孝文化傳統(tǒng)，學(xué)院憑借這一優(yōu)勢，以感恩教育為載體，建立了湖北省孝文化研究會。組建了50多個社團(tuán)，開展了豐富多彩的校園文化活動，將傳統(tǒng)孝文化與現(xiàn)代先進(jìn)企業(yè)文化有機(jī)結(jié)合，根據(jù)不同行業(yè)、職業(yè)以及學(xué)院專業(yè)群特點(diǎn)，制定機(jī)電工程類、護(hù)理類等專業(yè)群職業(yè)道德培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，讓師生深刻認(rèn)識到職業(yè)價值觀的重要性，主動掌握企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和對人才的要求，積極加強(qiáng)學(xué)生修養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[6]。

四、我國區(qū)域高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的路徑選擇——基于湖北省的啟示

人才培養(yǎng)模式是一個有機(jī)構(gòu)成的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)任何一個要素的變更，都會引起模式框架與功能的變化。因而，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式可以是多角度、多要素、多途徑的。根據(jù)湖北地區(qū)高職院校人才培養(yǎng)過程中的問題，當(dāng)前區(qū)域高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)應(yīng)包括以下三方面。

（一）以制度創(chuàng)新為根本

制度缺陷是影響當(dāng)前高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主要障礙之一。人才培養(yǎng)制度是培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)與保障，也是決定培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制的重要因素。培養(yǎng)制度的存在使得人才培養(yǎng)活動能夠制度化、規(guī)范化，只有通過制度化了的人才培養(yǎng)活動，人才培養(yǎng)模式才能夠得以形成和存在，所以人才培養(yǎng)制度是培養(yǎng)模式中最為活躍的內(nèi)容。

當(dāng)前，湖北省高職教育人才培養(yǎng)模式中存在的開放性不足、保障要素弱化等問題，其根源在于制度缺位。因此，高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式過程中，必須不斷加大制度建設(shè)與創(chuàng)新的力度，主要包括以下三個方面：第一，建立適合“工學(xué)結(jié)合”需要的教學(xué)管理運(yùn)行制度。應(yīng)根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的要求，圍繞規(guī)范日常教學(xué)行為與實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作過程，創(chuàng)新管理流程，修訂或重新制定相關(guān)政策，對教學(xué)過程加以規(guī)范與促進(jìn)，不斷提升教學(xué)管理內(nèi)涵，提高服務(wù)質(zhì)量。第二，建立適合“工學(xué)結(jié)合”需要的教學(xué)質(zhì)量保障體系。建立以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范為組成部分的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，以教學(xué)管理改革為突破口，建立扁平化的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，完善和修訂適應(yīng)工學(xué)結(jié)合要求的教學(xué)管理制度，包括學(xué)分制下的學(xué)籍管理制度、工學(xué)結(jié)合管理制度。第三，建立開放性的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。高職院校應(yīng)立足于開放辦學(xué)及“工學(xué)結(jié)合”對質(zhì)量監(jiān)控的客觀要求，建立以工作預(yù)防、過程監(jiān)控與實(shí)時糾偏為主線的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，完善教學(xué)督導(dǎo)體系。同時，通過與企業(yè)深度合作，共同監(jiān)控學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，建立社會綜合評價系統(tǒng)，及時吸納學(xué)生及家長、用人單位、行業(yè)專家、政府部門等的反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)與管理。

（二）以適應(yīng)性為切入點(diǎn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格適應(yīng)性的要求體現(xiàn)為：適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求；適應(yīng)人的發(fā)展需要，使學(xué)生具備適應(yīng)就業(yè)需要的專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

以湖北省為例，當(dāng)前湖北省正面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的大趨勢，“十二五”期間，湖北省三次產(chǎn)業(yè)增加值比重將大幅上調(diào)，需要大批技術(shù)技能人才。調(diào)研顯示，湖北省高職專業(yè)結(jié)構(gòu)還存在諸多問題，如針對第一產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的高技能人才培養(yǎng)明顯不足，面向新材料等產(chǎn)業(yè)的專業(yè)還是空白，面向本區(qū)域的就業(yè)量較少等，這說明專業(yè)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格還不能適應(yīng)。因此，高職院校必須強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)、行業(yè)調(diào)研，深入分析本校專業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)建設(shè)狀況，準(zhǔn)確定位專業(yè)方向與人才培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，最大程度地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

以適應(yīng)性為切入點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)格，高職院校首先應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高技能型人才的需求開設(shè)專業(yè)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的層次和類型，充分滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的愿望；其次應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立多元化人才培養(yǎng)規(guī)格，滿足國家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，滿足學(xué)生接受更高水平職業(yè)教育以及職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

（三）以開放性為目標(biāo)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程

開放性首先是指高職院校利用社會資源、讓社會力量參與人才的培養(yǎng)。高職院校加強(qiáng)人才培養(yǎng)過程的開放性，就要充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)全過程中的作用。第一，建立以行業(yè)、企業(yè)專家為主的專業(yè)指導(dǎo)委員會，定期或不定期對專業(yè)發(fā)展方向、專業(yè)人才培養(yǎng)定位進(jìn)行把脈，確保專業(yè)建設(shè)方向的正確性。第二，改變以往學(xué)校教師單獨(dú)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案和課程開發(fā)的理念，確立行業(yè)、企業(yè)專家在課程開發(fā)中的主體地位，通過企業(yè)調(diào)研、座談會、專家評審等方式，由行業(yè)、企業(yè)專家和學(xué)校教師合作共同制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)專業(yè)課程和工學(xué)結(jié)合教材，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計教學(xué)過程，確定考核方案。第三，以校企資源共享、互惠共贏為原則，以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)、生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)”四大功能為目標(biāo)，采取學(xué)校自建、引進(jìn)企業(yè)在學(xué)校建、學(xué)校到企業(yè)建、學(xué)校與企業(yè)共建等方式，建成一批具有真實(shí)工作氛圍的多功能實(shí)訓(xùn)基地和與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地功能協(xié)調(diào)并有機(jī)銜接的校外頂崗實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在學(xué)校環(huán)境和企業(yè)環(huán)境交替完成學(xué)習(xí)。第四，聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師，與學(xué)校教師組成“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，共同實(shí)施人才培養(yǎng)方案，完成教育教學(xué)任務(wù)。第五，對輸出的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，收集社會和用人單位的反饋信息。學(xué)校應(yīng)和企業(yè)共同確定畢業(yè)生跟蹤和評價指標(biāo)體系，跟蹤和收集畢業(yè)生質(zhì)量信息，共同分析、評價畢業(yè)生質(zhì)量特點(diǎn)，反饋并不斷完善人才培養(yǎng)計劃、改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

開放性還要求打破學(xué)校之間、學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的界限，共享資源，共育人才。如，武漢城市圈43所高職院校雖然于2009年達(dá)成協(xié)議，可互認(rèn)學(xué)分和聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，但是沒有得到進(jìn)一步落實(shí)，尚未出臺可操作的規(guī)范[7]。至于學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間，資源共享的比例就更加微乎其微。因此，區(qū)域高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，應(yīng)形成更加合理的機(jī)制，充分利用網(wǎng)絡(luò)、地域的優(yōu)勢，加強(qiáng)合作。

參考文獻(xiàn)

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View and Pathway for the Innovation of Talent Cultivation Model of Regional Higher Vocational Schools

——The Case of Hubei Province

XIANG Li， LIU Xiao-huan， TAO Ji-dong

（Social Occupation and Vocational Education Academy， Wuhan Vocational and Technical College，

Wuhan Hubei 430074， China）

Abstract To innovate the talent cultivation model of higher vocational schools adaptable to regional industrial structure and make the regional and characteristic development way are reasonable selection of connotation development of higher vocational education. The innovation of higher vocational schools in Hubei province should explore systematically from the view， contents and pathway. Referring the experience of Hubei province， in order to achieve innovation of talent cultivation model， higher vocational schools around the whole country should take systematic innovation as the foundation， try to innovate talent cultivation standard taking adaptability as the starting point， and try to innovate talent cultivation process taking openness as the objectives.

Key words higher vocational education； talent cultivation model； view； innovation pathway； Hubei province

收稿日期：2013-04-20

作者簡介：向 麗（1971- ），女，湖南澧縣人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會職業(yè)與職業(yè)教育研究院職業(yè)教育專業(yè)與課程研究室主任，講師，研究方向：職業(yè)教育專業(yè)與課程；劉曉歡（1957- ），女，湖南湘鄉(xiāng)人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會職業(yè)與職業(yè)教育研究院常務(wù)副院長，教授，研究方向：職業(yè)教育人才培養(yǎng)；陶濟(jì)東（1973- ），男，湖北武穴人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會職業(yè)與職業(yè)教育研究院職業(yè)教育政策研究室主任，副教授，研究方向：職業(yè)教育政策。

基金項(xiàng)目：湖北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地“區(qū)域高等教育發(fā)展研究中心”專項(xiàng)研究課題暨湖北省2010年教育科學(xué)規(guī)劃課題《區(qū)域高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究》（2010B483），主持人：劉曉歡。