創設教學情境 實現有效教學

【摘 要】新課程改革立足于學生的生活實際，讓學生在生活中學習，在學習中生活。這要求教師在教學過程中要創設豐富的教學情境，營造良好的教學氛圍，調動學生學習的積極性，引導學生進行自主、合作、探究式教學，從而達到提高學生綜合素養的目的，實現有效教學。筆者認為，當前要提高中思想政治的教學實效，必須引入情境教學，創設情境，激發學生學習興趣。

【關鍵詞】情境教學；教學情境；有效教學

反思我們過去的教學，不過是整齊劃一的知識灌輸，學校像一個典型的生產車間，使我們的孩子標準化、同一化，習慣中把學生固定在了“知識世界”里。學生的獨立思考、創新思維，及對生活的體驗以及情感的激發，往往被忽視，教學效果只停留在記憶和模仿的層面，學生對知識理解不透、體驗不深，更難做到學以致用?！罢n堂成了與生活割裂的空間，知識成了從生活中剝離的純粹的異物，課堂中的人也成了為物所牽的非自由的被異化的人”。

如何提高課堂教學實效，是廣大一線教師追求的根本出發點。筆者經過三年多來的思想政治教學實踐，認為在思想政治課中實施情境教學，是實現有效教學的重要途徑之一。所謂情境教學，是指在教學過程中，為了達到既定的目標，根據教材內容和學生特點，有目的地創設或引入一個相關問題的情境，讓學生置身于特定的教學情景之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，從而啟發、幫助學生掌握、理解知識，提高學生分析問題、探求問題和解決問題的能力，提高教學實效。

下面筆者結合這幾年的教學實踐，談談自己對為什么要在高中思想品德課中實施情境教學的理解。

一、實施情境教學是實現高中思想政治課教學目標的內在要求

高中思想政治課教學立足點不是學科知識和技能本身，而是一個個鮮活的生命，彰顯學生的主體性，提升他們的境界，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是思想政治教育的重要目標。

1、情境教學有利于激活學生原有知識世界，促使其建立起新舊知識之間的聯系。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”奧蘇伯爾的同化論認為：有意義學習的實質，是學習者使具有潛在意義的新知與其認知結構中的相關舊知建立實質性的聯系，把新知同化后納入認知結構，進而內化為已有觀念，擴建認知結構。情境教學以學生的生活經歷為切入點，以學生原有知識為基礎，通過創設貼近學生生活實際的教學情境，喚醒學生己有經驗世界，激活學生已有知識，使原有知識經驗與當下現實情境發生意義聯系，進而產生情感反應和豐富聯想，在此過程中學生原有知識得到不同程度的激活、擴建。同時，由于教學情境的渲染和喚醒，學生的注意力指向已由對知識本身的把握轉向對世界、人生、價值的追求。這正是高中思想政治課的教學目標之一。

2、情境教學有利于促進學生自然生成思想政治課情感。美國著名教育心理學家桑代克指出：學習是情境和反應之間的聯結。傳統的思想政治課堂教學重認知輕情意，以知識代替發展，教學設計向來重視知識目標而忽視情感、態度、價值觀目標，即使有這些目標，也只是作為達成知識教學的手段而已，并未將其真正當作教學目標之一引起重視?！吧釛壛酥R以外的精神追求和個性的滿足，師生成了教學的機器，教學演變為訓練的工具，課程中大量的情感資源被荒廢了，學生對知識敬畏而不親近，理智而無激情，需要而不渴望，疏離了人特有的沖動、激情，其結果必然是知識越來越富裕，精神越來越枯萎，情意越來越荒蕪，個性越來越泯滅，生活越來越空虛?！蔽覀兂Ｕf“親其師”，才能“信其道”，要讓學生真正的“親其師”，必須在思想政治課堂教學中通過創設貼近學生生活實際的教學情境讓學生在體驗中自然而然的激發情感反應，從而自然生成其對思想政治課的情感認同。在情境教學中，學生會受到更直接、更親切、更鮮明的、更強烈的刺激，這種刺激會喚醒學生已有的背景經驗，并與之認同，從而激發出真正的情感。

二、實施情境教學是促進高中學生生命成長的題中之義

1、高中思想政治情境教學有利于學生樹立積極的人生態度，享受生活的樂趣。在傳統教學中，“分數論英雄”一統天下，社會對學生、教師的評價標準就是唯“分數”是瞻，這無疑會造成學生體驗的偏差，有些學生雖然在學習上獲得成功體驗，但缺少生活體驗，普遍表現為高分低能，智商高情商低。從學生總體上看，大多數學生在學業上獲得的挫折體驗要多于成功體驗。失敗并不可怕，可怕的是失敗后從此失去前進的動力。教師往往關注成功者，成功者被鮮花和掌聲包圍，漸漸地，成功者己不習慣失敗，內心變得脆弱，經不起挫折；失敗者卻遭到冷遇和訓斥，久而久之，失敗的體驗遷移到生活的其他領域，學生變得消沉萎靡，失去了前進的方向和動力。事實上我們所謂的“成功者”與“失敗者”在對待生活的態度上同樣存在偏差，成功者覺得生活對他沒有挑戰性，生活了無生趣，失敗者覺得生活沉重，精神上的不被認同讓他們缺乏自信。他們的共同點是看不到生活的斑斕多彩，體驗不到生活的樂趣。而在思想政治課情境教學中學生可以體驗到包括生活體驗、情感體驗、認知體驗、道德體驗、情緒體驗等多種體驗。由于體驗的豐富性使學生在教學中獲得不同的感受，有成功有挫折，有積極有消極，學生在此基礎上形成全面的自我認識和自我定位，使其明白生活中有得有失，一時的挫折并不代表永遠失敗。由此逐步樹立積極的人生態度，享受生活的樂趣。

2、高中思想政治情境教學有利于激發學生的興趣，增強其求知欲。馬申斯說過：沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖。興趣是最好的老師，學生只有對所學產生興趣，才能積極主動、心情愉悅地投入學習。而學生學習興趣的形成，又有賴于認識與情感之間聯系的不斷加深。巴班斯基指出：“教學過程中創造引人入勝的情景，即教學過程引用有趣的例子實驗、離奇的事實，可以稱作情感刺激方法之一?！?由于情境教學具有強烈的感情色彩，能掀起學生情感的波濤，而形色俱備、聲情兼美的真實場景及隨之而來的聯想想象又能使學生進入意境，獲得各種體驗，引起心靈的震撼和共鳴。因此，情境教學是一種寓教于樂的形式，能使學生沉浸在一種“真實”的氛圍中，學生學習起來興趣盎然，學生的學習始終處于一種最佳狀態。

三、實施情境教學有利于提高高中思想政治課教學的實效性

在應試教育驅動下，政治課堂一切“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”，學生無法用自己的頭腦思考，不懂得“生活”的真正內涵，脫離了體驗、理解的過程，那些現成結論式的、步驟教條式的、題海訓練式的教學，帶給學生的只能是對思想政治課的反感。創設教學情境，本質在于促使學生的學習活動呈現積極化的狀態。學生的需要是學習積極性的主要動力，在課堂上，學生感到有需要才愿意學習，真正把“要我學”變為“我要學”。葉圣陶說過“胸有境，入境始與親”，這句話的主旨就是要實行情境教學。在思想政治課教學過程中，教師通過精心設計和創設適宜的教學情境，為學生提供一個相對完整、真實的情境，還原知識產生的背景，恢復其原來的生動性和豐富性，使學生更真實地融入到情景中去，親“心”體驗其過程，并以此為基礎，使學生產生學習的需要和興趣，從而以熱烈高漲的情緒投入學習，最大限度的提高思想政治課的時效性。