現(xiàn)代百家爭鳴中教育社會學(xué)研究對象新論

【摘 要】在我國學(xué)術(shù)界百家爭鳴的氛圍里，教育社會學(xué)作為一個新興學(xué)科越來越引起社會各界的重視。究竟教育社會學(xué)是怎樣的一種理論體系呢？本文將對其進(jìn)行全面的分析，闡明其主要的核心內(nèi)容和教育主旨。

【關(guān)鍵詞】社會教育學(xué)；研究對象；百家爭鳴

教育社會學(xué)究竟屬于哪一種教育范疇一直備受人們的爭論。一些教育界的研究專家認(rèn)為它從屬于教育科學(xué)系；但立即有一部分研究人員不同意這樣的看法，他們堅持認(rèn)為教育社會學(xué)研究的范圍存在一定的局限性所以更應(yīng)該屬于社會學(xué)的范疇。還有一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)社會教育學(xué)憑借其自身的特點(diǎn)更具有邊緣學(xué)科的特質(zhì)。當(dāng)然，無論從哪一種角度來界定，都是教育界的相關(guān)研究人員根據(jù)自己的看法得出的言論，正所謂存在既符合道理。

1、以社會學(xué)原理為研究對象

社會教育學(xué)的主要研究內(nèi)容包括：（1）社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治變革等現(xiàn)象與教育的關(guān)系；（2）社會不公平現(xiàn)象給教育系統(tǒng)帶來的影響（如個人的成長環(huán)境、家庭背景、個人收入、種族性別等客觀因素）；（3）社會類型和社會階級與教育的聯(lián)系；（4）校園群落與教育的聯(lián)系（如年級班級、教學(xué)內(nèi)容、師資水平等因素）。

在經(jīng)過教育界精英們一系列的反復(fù)探討與深入研究之后，在新的時期社會教育學(xué)又有了新的要求。研究的范疇更有廣泛性，更具深度。在進(jìn)行社會研究時，要將政治體制進(jìn)行深入挖掘，不同政治階級、政治民主化進(jìn)程、政治體系都將對社會教育學(xué)產(chǎn)生重大意義，另一方面，社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教育產(chǎn)生的系統(tǒng)更為關(guān)鍵。教育性投入、科教文衛(wèi)的建設(shè)工作、人文主義的興盛，都使教育系統(tǒng)產(chǎn)生潛移默化的變化。綜上所述，社會教育學(xué)可以從大體上分為三大部分，分別是宏觀教育學(xué)，主要針對社會的政治經(jīng)濟(jì)體制改革；學(xué)校教育學(xué)，主要針對校園的教育教學(xué)系統(tǒng)；最后是班級教育學(xué)，針對對象為校園群落，班級氛圍培養(yǎng)等方面。

2、以社會現(xiàn)象的特殊性為研究教育

教育社會學(xué)究其實(shí)質(zhì)還是以社會學(xué)為方法論進(jìn)行實(shí)踐活動。從社會的整體來看，它是分析社會各個領(lǐng)域與教育系統(tǒng)存在的關(guān)聯(lián)；從社會的局部來看，它又是研究教育系統(tǒng)在校園中的主導(dǎo)性地位體現(xiàn)方面的學(xué)科。根據(jù)種種角度來進(jìn)行分析整合，最終得出教育社會學(xué)的幾大特點(diǎn)：第一、研究的內(nèi)容與社會變革發(fā)展密切相關(guān)。第二、研究的對象是社會區(qū)域的差異性。比如不同發(fā)展水平區(qū)域的教育質(zhì)量、不同地理位置的教育質(zhì)量等。第三、以校園為研究主體，對教育系統(tǒng)進(jìn)行全面剖析。第四、對校園存在的社會群落作為研究對象。通過對不同的班級氛圍、不同的師資力量等因素的調(diào)研，得出造成教育差異性存在的原因。

3、以研究教育的不同方面和社會之間的關(guān)系為對象

教育社會學(xué)因其研究的方面有所側(cè)重，這就造成了研究對象從整體到局部兩方面教育研究存在一定的統(tǒng)一性和矛盾性。首先，社會政治經(jīng)濟(jì)制度與教育系統(tǒng)的關(guān)系（教育體系與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之間的關(guān)系、教育體系與政治制度更替之間的關(guān)系、教育體系與社會變遷發(fā)展發(fā)生的關(guān)系等）其次，社會文化環(huán)境對教育造成的影響。（社會的風(fēng)俗環(huán)境、地理差異、價值觀取向、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、精神文明建設(shè)與校園校風(fēng)的建設(shè)等）除此之外，校園研究也是不可忽略的主體。學(xué)校就是一個微觀的社會，班級集體的構(gòu)成都對教育水平產(chǎn)生著重大影響。最后，個人的發(fā)展與社會的關(guān)系也是教育社會學(xué)研究的重要方面。學(xué)生的個人背景、家庭出身、成長環(huán)境、智商水平，以及學(xué)校的師資力量，教師個人的素質(zhì)涵養(yǎng)、教育方法、和師生關(guān)系等，都屬于教育社會學(xué)的研究范疇。我們必須針對社會生活的方方面面，來轉(zhuǎn)變角度、擴(kuò)大深度的進(jìn)行系統(tǒng)研究。

4、當(dāng)前面臨的教育社會問題

教育社會問題的含義很廣泛，簡而言之就是在社會這個大環(huán)境下產(chǎn)生的各種教育矛盾與教育沖突。值得一提的是，教育社會問題是不等同于社會現(xiàn)象的，它具有很多社會問題不具備的特殊性：第一、多樣性和針對性。社會的復(fù)雜化決定了教育系統(tǒng)必將是多種多樣的。教育的社會問題不但可以針對不同的實(shí)際問題進(jìn)行解決，也可以在邏輯分析的基礎(chǔ)上挖掘一些潛在的問題和內(nèi)容；教育社會問題還可以協(xié)調(diào)教育系統(tǒng)和社會各界的關(guān)系，在互動的同時解決問題，在解決問題的同時，又起到了協(xié)調(diào)作用。無論是微觀的隱性問題還是直觀想顯性問題都屬于此類范疇。第二、社會性和群體性。教育的社會問題既從屬于教育問題的范疇，也屬于社會問題的范疇，因?yàn)樗漠a(chǎn)生既會在教育領(lǐng)域，也會在社會各界。從其消極的影響來看，它也會延伸到社會和教育體系。所以說對其的治理工作也需要教育系統(tǒng)內(nèi)部和每個人的積極配合。第三、具有理性和感性的特點(diǎn)。從教育社會問題的產(chǎn)生和發(fā)展來看，它既有社會自身發(fā)展的必然推動，也有從事教育的相關(guān)人員或?qū)W生自身的認(rèn)識原因。從理性上來看，社會發(fā)展到一定程度必然會產(chǎn)生各種各樣的問題，教育社會問題僅僅是諸多問題中的一個部分；從感性上來看，教育從業(yè)人員自身的認(rèn)識水平有待提高，沒有脫離傳統(tǒng)教育模式的局限，而導(dǎo)致了一系列的教育問題。第四、共性與特性。受地理?xiàng)l件、社會風(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素的影響。教育系統(tǒng)必然存在一定的差異性。以國際的眼光來看，各國之間的發(fā)展水平不同導(dǎo)致了國民受教育的程度也不同。另一方面，不同的條件下往往也能存在一定的共性，隨著各國間、各民族間的友好往來，不同地區(qū)的教育社會問題也呈現(xiàn)出越來越大的相同點(diǎn)，其發(fā)展趨勢也越來越一致，所以說教育社會問題是具有一定的共性的。

綜上所述，教育社會學(xué)研究是一項(xiàng)頗具復(fù)雜性、多樣性，多層次、大范圍的研究學(xué)科。隨著社會的不斷發(fā)展，它所面臨的新問題、新挑戰(zhàn)也是層出不窮的。這就要求我們的教育學(xué)者積極發(fā)揚(yáng)不怕苦的鉆研精神，結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)和外部的諸多現(xiàn)實(shí)性因素，從社會的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治建設(shè)方面、校園文化、班級集體方面進(jìn)行深刻調(diào)查研究，用發(fā)展的眼光來看待教育的社會問題，并采用切實(shí)體驗(yàn)、客觀意識和主觀意識有機(jī)結(jié)合的方法，研究和制定出一套科學(xué)的、符合社會發(fā)展規(guī)律的教育社會學(xué)體系，并使之切實(shí)有效的對各種教育問題進(jìn)行分析解決。

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