試論高職教育的發(fā)展瓶頸和應對策略

【摘 要】當今時代國際競爭是知識和人才的競爭，而知識和人才需要教育去培養(yǎng)，所以教育擔負著社會發(fā)展的歷史使命。但是，我國高等教育的培養(yǎng)教育模式比較單一，滿足不了當今社會對各種高素質專門人才、高技能和勞動技術大軍的需求，因此，迫切需要構建一種新的培養(yǎng)高等技術應用性人才模式，來促進高職教育健康可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】高職教育；發(fā)展瓶頸；應對策略

高職教育在短時間內急速發(fā)展，從外在看已經具備成熟的教育體系，但是，從整個教育的發(fā)展格局來看，高職教育卻存在諸多問題。為了促進高職教育的健康可持續(xù)發(fā)展，筆者參考針對其存在的問題進行分析，提出應對策略。

一、高職教育發(fā)展的“瓶頸”分析

1.社會的傳統(tǒng)觀念和認識，制約了高職院校的生源

在傳統(tǒng)觀念中，高等教育培養(yǎng)的“學科型”人才一直被許多家長、學生在思想觀念上視其為優(yōu)秀的人才教育，而高職教育僅僅只是普通高等教育的補充，上高職院校是高校落榜者的無奈選擇，是所謂的“差生”的選擇，是“二流教育”。其次，高職教育于二十世紀八十年代創(chuàng)立，起步較晚，迄今為止只有三十年的歷史，人們對其辦學實力一直持懷疑態(tài)度。綜上原因導致高職院校與普通高校在社會認可度、畢業(yè)生的競爭力等等方面處于弱勢，使得家長、學生在選擇學校時往往更愿意選擇那些具有競爭力的普通高校。受這種傳統(tǒng)觀念的影響，高職教育的生源受到了嚴重的制約，進而影響了高職教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

2.高職教育基礎薄弱，資金投入嚴重不足

據國內學者研究發(fā)現(xiàn)，當職業(yè)院校學生人均培養(yǎng)經費投入為普通高校的2.68倍時，高職生的人均經費才能夠滿足其發(fā)展的物質基礎。據學者發(fā)現(xiàn)在國際上許多發(fā)達國家的職業(yè)院校人均培養(yǎng)經費的投入也比普通高等教育要多，其中，在法國巴黎學區(qū)職業(yè)高中的生均財政經費是普通高中的3倍左右。然而在我國情況卻恰好相反，普通高等教育的經費遠比高職教育要多。必要資金的缺乏導致許多職業(yè)院校的教育教學設施未得到有效的改善。

3.培養(yǎng)目標不明確，辦學缺乏自身鮮明特色

當前，高職教育的自身定位存在著兩種傾向：一種傾向是許多院校強調學科型教育，具體表現(xiàn)在仍沿用普通高等教育的課程模式，將本科相關的專業(yè)進行刪減和壓縮，形成了本科“壓縮餅干”式的教育。另外一種傾向是盲目追求“專升本”升學率的傾向，認為“專升本”升學率高低才能夠代表這所學校的教育水平，沒有根據學生的具體情況設計具體的成長成才目標。基于普遍存在的這兩種傾向，導致人才培養(yǎng)方式定位不科學、不準確，沒有體現(xiàn)出高職教育培養(yǎng)模式的特色，沒有將應用能力、培養(yǎng)技術以及職業(yè)素質為主線來設計教育教學目標。

4.教師隊伍整體素質不高，“雙師型”教育匱乏

優(yōu)秀的教師隊伍是保證教育教學質量的基礎和前提，就目前來看我國高職教師隊伍整體素質不高，與國際高職院校的教師隊伍存在巨大差距：（1）教師學歷水平結構偏低。據調查顯示，高職教師隊伍中博士生占1%，碩士生占10%，大學本科學歷卻占到了89%。從三者的比重可以看出，博士生和碩士生這種高學歷人才所占教師隊伍比重的百分之十左右，教師的學歷水平結構嚴重失衡。（2）教師結構不合理，實踐能力不強。其中高職教師隊伍中來源于高校畢業(yè)生的比例占到86%，僅有6%的教師是從企業(yè)調入。具備實踐和科學素養(yǎng)的“雙師型”教師只占教師總數的28%。（3）教師觀念落后，數量不足。作為一名優(yōu)秀教師應緊跟時代步伐，但一些教師尤其是老教師大都墨守成規(guī)，不愿創(chuàng)新，教育方法、手段比較陳舊，觀念落后。

二、促進高職教育發(fā)展的基本策略

根據發(fā)達國家的經驗來看，衡量一個國家是否實現(xiàn)現(xiàn)代化，其職業(yè)技術的教育發(fā)展占據重要因素。我國的高職教育在短時間內迅猛發(fā)展勢必會帶來一系列問題，基于此，筆者就出現(xiàn)的問題提出幾點建設性意見：

1.確立高職教育的目標定位，構建有中國特色的高職教育新體系

高職教育要想得到健康發(fā)展必須從根本上改革，需要準確定位教育目標。在發(fā)展的過程中要對市場需求進行調研，根據市場調研結果培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，最終實現(xiàn)以培養(yǎng)生產、建設、管理為一線服務提供應用型專門人才。為此，政府要加大對高職教育的投入，樹立優(yōu)秀高職院校模范帶頭作用，真正建立起具有自身特色的教育模式。

2.專業(yè)設置要以職業(yè)崗位需求為依據，面向市場辦學

了解職業(yè)崗位對人才的需求，有助于高職院校畢業(yè)生在未來工作競爭中占據優(yōu)勢。這就需要充分了解市場，根據市場需求設置培養(yǎng)“實用型”人才的具體課程模式，讓其能夠在專業(yè)的道路具有鮮明的職業(yè)特色，實現(xiàn)市場——課程對接。因此，在具體實行的過程中應明確發(fā)展思路，設置符合崗位需求的課程，并且加強實踐教育教學環(huán)節(jié)，面向市場辦學，提高學生就業(yè)的核心競爭力。

3.加大“雙師型”教師隊伍建設的力度

“雙師型”教師人才要求教師素養(yǎng)達到學科知識與專業(yè)實踐能力相結合的水平。因此，高職教師隊伍可以從以下兩個方面建設：一是“內部”，為“學科型”教師提供學習的機會，這種機會不但要求教師提高專業(yè)理論素養(yǎng)，還應該多參與校內和社會企業(yè)二者的生產過程來提升教師的實踐能力。二是“外引”，學習高等教育師資中的教師聘用制度，采用高薪吸引企業(yè)優(yōu)秀人才即具備實踐能力的工程技術人員參與到一線教學工作中，擴充師資隊伍。據資料顯示，不少發(fā)達國家均采用聘用制，不僅擴充了教師隊伍，還可以減輕人員開支的負擔。這種模式值得我國借鑒。

4.健全本科以上高等職業(yè)教育體系以及學位制度

從長遠角度看待高職教育的發(fā)展，除了完善師資隊伍，仍需建立完整的教育體系，為學生的專業(yè)發(fā)展提供再深造的機會，即完善專科、本科再到研究生、博士生的學位制度。這種體系的建立，可以改變人們認為高職教育是“二等教育”“補充教育”等片面的、不科學的認識，也可以減緩高中畢業(yè)生的升學壓力，為學生繼續(xù)學習深造構建起另一座橋梁。

5.建立新型的產學合作的模式，不斷提升高職教育的辦學質量和辦學水平

伴隨著世界經濟的發(fā)展，許多發(fā)達國家形成了各具特色的職教模式，例如，日本的“產學合作”的“課題制”，德國的“雙元制”，西方發(fā)達國家的這些教育模式已經取得了一定的成效，但對我國來說，決不能照抄照搬西方模式，應該結合本國國情，加強產學合作，在教育教學質量方面逐漸實現(xiàn)由數量擴張型向質量型戰(zhàn)略轉變。

我國要想走上富國強國之路，仍需堅持實施人才強國和科教興國戰(zhàn)略，根據社會發(fā)展需求培養(yǎng)人才。因此，高職教育需要轉變教育教學理念，準確定位目標，實現(xiàn)“學科型”與“實踐型”雙重人才的培養(yǎng)，不斷完善教育運行機制，最終實現(xiàn)高職教育的長久發(fā)展。

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