論新課程改革背景下小學語文閱讀教學的變革

【摘 要】新課程改革下倡導新的教學模式，新的教學理念主張課堂教育應該學生的“學習”占據(jù)主導地位，教師的“教”作為輔助，教師在教學的過程中會應該充分的調(diào)動學生學習的積極性與主動性。小學語文閱讀有利于培養(yǎng)小學生語言文字的理解能力，是小學語文教育的基礎(chǔ)性工作。所以，要在小學語文閱讀教學中滲透新課程改革的教育理念，教師不斷地實踐探索，創(chuàng)造出新的教學方法，使小學語文閱讀教學創(chuàng)新發(fā)展，不斷變革。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；創(chuàng)新變革

由于新課程改革的不斷進展，新的教育理念、教育模式、教育策略也在逐漸的滲透到課堂教學的過程中，在這種背景下，小學語文閱讀教學應是培養(yǎng)小學生閱讀興趣，提升小學生感悟語言能力的重要方式。因此，針對傳統(tǒng)的閱讀教學中的教學水平偏低，教學模式江華等問題，小學教師要轉(zhuǎn)變教育理念，在小學語文閱讀教學中進行創(chuàng)新變革，創(chuàng)造新的閱讀教學方法，推進語文教學改革的不斷深化。

一、小學語文閱讀教學的變革，需要使閱讀教學課堂充滿活力

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師單方面的講解，學生單方面的接受，學生只是而接受知識的“容器”，但是課堂教學的主體是學生，學生是有興趣，愛好，個性，自尊的生命體，是有意識，有價值，有追求的個體。語文閱讀教學的最大的弊端就是課堂教學枯燥，死板，機械，毫無生機與活力，小學生本是好勝的與充滿好奇心的，這種課堂模式無法激起好奇心和對智慧的挑戰(zhàn)，師生在課堂上基本絲毫沒有交流與溝通，學生的個性發(fā)展受到壓制，無法調(diào)動學生學習的積極性。新的教學理念要求小學語文課堂的創(chuàng)新變革，這就需要教師創(chuàng)造新的教學策略，營造寬松自由的課堂氛圍，師生課堂增加互動，互相探討，共同進步，使學生在課堂教學中占據(jù)主體地位，促使學生的個性得到充分發(fā)展，學習的積極主動性充分調(diào)動起來。

二、小學語文閱讀教學的變革，需要促進學生進行自主閱讀，交流溝通

在舊的教學課堂中，閱讀教學基本采取“教師布置文章—學生獨自閱讀—回答教師問題”的方法，課堂提問圍繞生詞積累，段落劃分，概括主旨等傳統(tǒng)經(jīng)典的問題為主。在新的教學課堂中，教師要促進小學生自主閱讀，在閱讀中讓學生談談自身的感覺與體驗，小學生的活潑好動的特點使他們迫切的希望與他人進行溝通，交流自身的感悟與體驗，在這樣的情況下，不僅僅要增加教師與學生的交流互動，還要讓小學生之間進行交流與溝通，可以讓學生自主的以小組的方式進行交流，也可以讓學生自主的選擇想要交流的對象。如在學習《愚公移山》這一課的時候，教師可以小朋友們自主的閱讀，然后再一定時間后，讓小學生說出自己最喜歡的一段話，并且以自己獨特的方式與大家分享自己的閱讀體驗。例如可以聲情并茂的朗誦展現(xiàn)愚公堅毅不拔的精神的一段，可以與其他小朋友合作表演展現(xiàn)原文內(nèi)容，在自主閱讀與主動交流的過程中，文章的內(nèi)涵主旨也為小朋友所理解，語文閱讀教學的效率逐漸提高。

三、小學語文閱讀教學的變革，需要拓展學生的課外閱讀

在新課程改革以前，小學語文閱讀教學的內(nèi)容基本上局限于教材內(nèi)的文章，閱讀量小，閱讀范圍狹窄。新課程改革的理念倡導課堂教學應該開放自由，所以，小學語文閱讀教學不應該僅僅局限于教材里的文章，教師應該輔助學生增加閱讀量，引導學生進行適應的課外閱讀，擴大閱讀范圍，開闊學生視野，豐富學生的精神世界。促進小學生在課外閱讀的過程中印證已學到的知識。例如，在講解韓信胯下受辱的時候，教師應該應用多媒體詳細展現(xiàn)出越王勾踐臥薪嘗膽，司馬遷受辱著《史記》的故事，一方面使學生更好的理解忍辱負重終成大事的主旨，一方面擴大閱讀量，激發(fā)閱讀興趣，開闊視野。再如，教師可以去圖書管尋找《十萬個為什么》、《海洋世界》、《格林童話》等書籍，讓學生進行閱讀。大量的課外閱讀是提升一個學生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，教師要多加指導，積極號召。

四、小學語文閱讀教學的變革，需要使教學形式豐富多彩

在經(jīng)典的教學模式中，小學語文閱讀的教育形式只是單憑靠老師一張嘴，老師進行課文朗讀，老師進行課文講解，老師帶領(lǐng)大家感悟課文，等等。教學形式過于單一，即使教師的專業(yè)素質(zhì)很高，也難以全面展現(xiàn)文章的豐沛的感情，優(yōu)美的文字，也難以促進小學生形象思維的深入發(fā)展。新的教育理念要求小學語文閱讀教學采取豐富多彩的教學形式，使教學課堂充滿趣味性，吸引學生的注意力，教師在閱讀教學中，可以借助多媒體設(shè)備來進行教學，直觀形象便于理解。如在進行課文朗誦配以舒緩的音樂，在講解課文時利用課件插入優(yōu)美的圖片，在必要的時候利用相關(guān)的視頻帶領(lǐng)學生走入優(yōu)美意境的課文中細細品味其中的內(nèi)涵，這樣的教學形式，增加了文章的優(yōu)美感，學生不僅是在學習，也是在審美，不僅在閱讀文本，也是在感悟人生，閱讀興趣在天長日久的磨合中逐漸積累起來。

五、小學語文閱讀教學的變革，需要一個好的教學評價

應試教育下的教育評價以考試分數(shù)為重點，分數(shù)高低決定了一切，新課改之后的教學評價需要教學評價方式的多元化，可以分別以考試成績，日常課堂表現(xiàn)，口語表達能力等方式來對學生進行評價，所以，在小學語文閱讀教學的過程中，教學評價要特別注重學生的課堂參與程度，不能僅僅局限于一次考試的成績，讓學生的參與度不斷提高，鍛煉自己的閱讀能力，促進每一位同學全面發(fā)展。

總之，學生為主，教師為輔的新課程教育理念已經(jīng)逐漸的滲透到各個教學課堂中，小學語文閱讀教育應更順應教育發(fā)展的必然趨勢，在教學過程中，貫徹新的教育理念，讓學生成為閱讀學習的主體，發(fā)揮學生主動閱讀的積極性，讓閱讀的主人是學生而不是老師，讓學生在寬松自由的課堂上，跟隨老師豐富多彩的教育形式，逐步提高自己的閱讀興趣，師生共同努力，共同進步，推進小學語文新課程改革的不斷深化，使小學語文閱讀教學逐步成為創(chuàng)新多元的發(fā)展。

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