新課程理念下中學(xué)教師文化的重塑

【摘 要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是中國教育為適應(yīng)時代發(fā)展的需要、社會變化的要求而采取的重大舉措。新課標(biāo)是一場教師文化的變革，在新課程的大背景下，農(nóng)村中學(xué)教師文化要由傳統(tǒng)的教師文化轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷慕處熚幕Ｐ滦偷慕處熚幕蠼處熞獜墓铝ⅰ⒎忾]轉(zhuǎn)向合作與對話，要在教學(xué)中探究和反思，要走出功利主義。

【關(guān)鍵詞】課程改革；教師文化；重塑

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是中國教育為適應(yīng)時代發(fā)展的需要、社會變化的要求而采取的重大舉措。在新課程改革中，十分強調(diào)學(xué)生在新課程下學(xué)習(xí)的主體性、自主性，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對教學(xué)提出了“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手”等要求。與此同時，新課標(biāo)分別從課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評價、課程管理等方面進行了改革，這些改革對教師構(gòu)成了一個巨大的挑戰(zhàn)。新課程也是一場教師文化的變革，教師文化是學(xué)校文化的核心部分，是教師在長期的教育實踐過程中所形成的、代表教師群體共性的價值取向和和職業(yè)行為特征，并成為維系教師團體的一種精神力量，它甚至決定著學(xué)校及其師生的發(fā)展走向，良好的教師文化能夠激發(fā)激發(fā)教師的工作動機，增進其工作中的創(chuàng)造性和有效性。促進學(xué)校教育目標(biāo)的實現(xiàn)。2001年，陜西省進入新課程改革階段，迄今已有10多年了。筆者曾在西安市臨潼區(qū)支教一年，通過問卷分析、調(diào)查了解、以及與學(xué)校師生的交流，我們認為，在新課程的大背景下，農(nóng)村中學(xué)的教師文化也應(yīng)該做出相應(yīng)的改變。

一、傳統(tǒng)教師文化的表現(xiàn)

1.教學(xué)的封閉性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)校被分割成孤立和隔絕的課堂，教師分別在自己的教室里上課。教師工作是孤立的，相互之間信息反饋和進行溝通的渠道幾乎被割斷。這就造成了一種個人主義的教師文化。在這種文化的影響下，教師追求的是獨立的成功觀，對其他教師的態(tài)度是不干涉主義。根據(jù)筆者觀察和體會，大多數(shù)教師都是孤立地從事自己的教研和教學(xué)，如果求助于其他教師，便會感到臉上無光。對于其他教師的請教，也不愿意做出實質(zhì)性的指導(dǎo)和幫助。這種文化嚴(yán)重地抑制了教師自身和教師整體的發(fā)展，使得目前的中學(xué)教師只專注課堂事物，教師之間彼此孤立，互不合作。這種文化杜絕了教師之間的互相批評，同時也斷絕了同事們互相幫助的渠道。筆者所在的一位老師這樣說道“教師之間的競爭壓力太大，以至于互不交流，教師之間缺乏良好的人際溝通。”

2.教師的保守性。在傳統(tǒng)的觀念里，教師職業(yè)是一個安定的、平穩(wěn)的、缺乏挑戰(zhàn)性的職業(yè)。中學(xué)教師習(xí)慣年復(fù)一年，日復(fù)一日地去重復(fù)習(xí)慣了的行為方式，在實際工作中只是按部就班地傳授自己熟悉的課程內(nèi)容，只要學(xué)生掌握了、記住了，考試及格了，教學(xué)任務(wù)就算完成了。至于為什么要教改和如何教改，基本上是不考慮的。由于對新事物真正抱有接受態(tài)度的教師很少，所以很多轟轟烈烈的改革最終沒有帶來預(yù)期的效果。據(jù)筆者了解，中學(xué)教師中很多人奉行中庸之道。就是對于大多數(shù)教師來講，他們奮斗的目標(biāo)并不是要超過同事，而是不要被同事落下，他們希望大家都停留在跟自己相同的層次上。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師文化

傳統(tǒng)模式的教師文化，束縛著教師在課程改革中的作為。只有積極重建新型的教師文化，才能夠解放教師，激發(fā)課程活力。新課程的實施最終要落在課堂上，改革成敗的關(guān)鍵在于教師。這就要求教師改變在傳統(tǒng)教育模式下形成的行為方式，代之以新型的行為方式。只有這樣，在能促進教師的發(fā)展和教育的改革，把學(xué)校變?yōu)榻處熛嗷ソ涣鳌W(xué)習(xí)的場所，變?yōu)榻逃母锏陌l(fā)源地

1.教師要從孤立、封閉轉(zhuǎn)向合作與對話。新課程對教師的要求就是“對話、協(xié)商、理解、調(diào)整和不斷生成”。在新課程下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)校的管理方式和評價方式都發(fā)生了變革。新課程要求教師要成為課程的開發(fā)者，但是，任何教師僅靠個體勞動很難完成課程開發(fā)，這就要求教師間必須展開交流和合作。同時，新課程倡導(dǎo)課程的綜合化，課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作。這種合作要求每個人都要貢獻力量，在合作互助中共同成長。這里所講的合作是以教學(xué)為基礎(chǔ)的合作，它首先是教師之間自發(fā)的合作，它是靠教師本身需要這種自發(fā)性來維持的。第二，這種合作是靠教師自愿進行的，它不靠行政限制和行政強迫，是教師之間的自然協(xié)作。它的表現(xiàn)形式可以是“師徒制”、“教研組活動”、“公開課”以及一些教師學(xué)習(xí)小組。這種合作可以是不同年級，不同學(xué)科之間的合作，也可以是教學(xué)和管理之間的合作。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展使得不同地域的教師也可以展開交流和合作。教師之間相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團結(jié)互助不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。

2.教學(xué)中要求探究和反思。新課標(biāo)要求教師增進教師技能，改進教學(xué)，成為一個有能力、有思想的專業(yè)人員，要在教學(xué)中進行探究和反思。筆者在支教時，常常會考慮如何激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣問題，主要是歷史教師要提高自身學(xué)科素質(zhì)，改變過去歷史課堂以傳授和記憶知識為主要特征的教學(xué)模式。要把以傳授知識為主要任務(wù)，轉(zhuǎn)變到以發(fā)展學(xué)生的潛力為主要任務(wù)。在課堂上老師可以通過豐富的史實和精彩的表述，給學(xué)生再現(xiàn)一個鮮活的歷史場景。這對于改善課題教學(xué)的氣氛，引起學(xué)生的興趣是非常有效的。對于初學(xué)歷史的學(xué)生，可以采用新穎、生動、富有啟發(fā)的語言或故事來導(dǎo)入新課。課堂導(dǎo)入可以起到醞釀情緒、集中學(xué)生精力、帶入情景的作用。好的導(dǎo)入會使學(xué)生集中精力、情緒高漲、步入求知的亢奮狀態(tài)。導(dǎo)入可以采用多種方式，如講故事、講熱門話題、通過歌曲、詩詞等方法。導(dǎo)入之后，就需要教師用生動的語言教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的興趣。作為教師，講課時要盡量做到滿腔熱情，抑揚頓挫，富有激情。能調(diào)動學(xué)生情緒，鼓動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)歷史。還有，在教學(xué)過程中，要深挖教材，用豐富新穎的史料來引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進而培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。新課標(biāo)要求的反思包括兩層意思：一是指教師在教學(xué)活動進行中，可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)立即進行思考，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；另一種是指在一節(jié)課結(jié)束后，教師根據(jù)上課情況調(diào)整下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這種情況其實很多有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中都會自然地表現(xiàn)出來。

3.教師要走出功利主義。這幾年，很多中小學(xué)教師在教育改革中表現(xiàn)出越來越強烈的功利主義色彩。在中學(xué)，公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課一直占據(jù)著重要的位置，通過賽講取得名次一直和出名、評職、晉升緊密掛鉤。有的教師就會忽視日常教學(xué)，把時間和精力放在“三課”上，組織學(xué)生按照既定套路和教學(xué)設(shè)計排演公開課。這使得教學(xué)過程形式化、表演化，嚴(yán)重背離了新課標(biāo)的教學(xué)要求。還有的教師把科研工作作為出名和獲利的手段，在科研活動中急功近利，熱衷于快速引進、模仿一些新的思想、方法，通過參加各種教學(xué)比賽快速出名。一些教師重視申報課題，不愿意坐下來踏踏實實地進行研究，而是靠編造數(shù)據(jù)，東拼西湊資料來完成科研任務(wù)。所有這些功利主義做法都不會提高教師能力，升華教師智慧，相反還會影響教師的長遠發(fā)展和教育改革。因此，新課標(biāo)要求中學(xué)教師要走出功利主義文化。這也要求上級領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門，真正重視教育發(fā)展，提高教師的社會地位和工資待遇。讓他們少為生計發(fā)愁，給廣大中學(xué)教師提供一個寧靜的，適合思考的環(huán)境，給他們減輕壓力，讓他們在寧靜的過程中發(fā)揮自己的教育智慧，推進這次新課程改革。

【參考文獻】

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要[Z].2001.