大學生職業規劃課建設的“三力”提升途徑研究

【摘 要】大學生職業規劃課建設的“三力”提升途徑是指：基于課程建設相關部門服務力的提升，即課程建設的相關部門提高服務意識，完善保障設施；基于授課教師學習力的提升，即授課教師群體加強對課程本身專業性的學習，提升授課的質量和效果；基于聽課對象執行力的提升，即教學不能滿足于讓大學生“知道”的層面，還要幫助大學生由“知道”轉變為“做到”，在就業實踐中提高自身的執行力。

【關鍵詞】職業規劃；服務力；學習力；執行力

大學生職業規劃，即大學生職業生涯規劃，是指通過個人與組織的結合，對自身職業生涯的主客觀條件進行測定分析，進而更加清楚地了解自己，根據自己的學科的專業方向，結合形勢特點，確定自己的奮斗目標，并為實現這一目標而努力做出實際行動。在高校開設大學生職業規劃課程，有助于大學生發掘自我潛能，樹立明確的職業發展目標與職業理想，更加清楚地認識自己，能夠對自己所將要面對的社會有一個基本的了解，并做好誰備；其次可以增強自身發展的目的性與計劃性，提升成功的機會，保證大學生的健康成長和順利成才，為國家的繁榮提供保障；同時也能充分體現大學教育的重要作用，鞏固大學的社會地位。高校開設職業規劃課具有必然性，但在實際授課過程中卻又存在著諸多問題的矛盾性。

一、當前大學生職業規劃課教學存在的問題

（一）大學生職業規劃課的配套建設程度不夠。目前， 部分高校往往將招生、學科建設、師資隊伍建設、引進人才等作為工作的重中之重。對大學生就業工作沒有給予足夠的支持和重視， 尤其在大學生職業規劃課的實施方面力量職稱薄弱，起色不大。他們往往認職業規劃是大學生個人的事， 學校只要負責推薦單位就可以了； 認為職業規劃是大學生畢業以后的事， 在學校的主要任務是完成學業， 職業規劃拖延一下無關緊要。因此， 在涉及大學生職業規劃的經費投入、關注程度和措施相關配套設施等方面沒有給予足夠保障。

（二）教師缺乏專業技術，職業規劃課指導質量不高。當前不少高校從事就業規劃課的人員都是由從事學生工作的書記或輔導員來兼任，導致師資隊伍專業化水平不高，缺乏相應的知識素養和專業技能，因而呈現出教師對職業規劃教育多為原職業指導內容遷移式的理論講解，而對就業規劃課的理論與實踐沒有系統的進行研究，并且從事理論研究的又缺乏從事職業規劃課的實踐經驗，導致理論與實踐相脫節的現象。加之大部分年輕學工教師，被禁錮于個人的日常瑣碎性事務工作，幾乎沒有到企業或社會其他行業鍛煉和實踐的機會，使得課程的內容基本停留在職業生涯規劃理論的講解及簡單的職業測評等層面上，難以實現與學生有價值的互動，職業生涯規劃課的實際成效難以保障。

（三）學生參與度不高，教學效果欠佳。學生參與度不高，教學效果欠佳首先源于部分學生對職業生涯的接受程度和重視程度不夠，學生對課程的目的和意義認識不清，認為職業生涯規劃與其大學生活相關程度不緊密，尚未意識到職業生涯規劃的科學知識體系與自己職業發展需要的相關性。學生還存在著普遍的急功近利思想，認為學習職業規劃課沒有深入的學習專業基礎課重要，因此在職業規劃課上表現為身在曹營心在漢，學習態度不端正。積極性和參與率低，甚至有缺課現象。

二、大學生職業規劃課的“三力”提升途徑

（一）基于課程建設相關部門服務力的提升。首先，建立大學生職業生涯規劃指導機構，可以納入就業指導中心工作范疇，為學生的交流提供一個平臺。大學生職業規劃教育不能僅在課堂上進行，還需要建立一個供師生交流的平臺，也就是要建立大學生職業生涯規劃指導機構，在此平臺上學生之間可以交流，教師可以為學生的未來提出良好的建議，教師之間可以交流工作經驗，進一步完善教育工作。其次，相關硬件設施的配套。如在圖書館應該多增加相關的圖書資源，或者建立網絡資源共享系統，為教學質量的提高和學生的學習提供充足的資源保障。再次，學校要主動加強與社會企業機構的合作交流，為大學生的社會實踐提供足夠的鍛煉空間，為大學生的最終就業奠定基礎；教育監管部門要完善監察管理制度，對高校是否安排大學生職業規劃課程進行隨時監督檢查，要切實把這項工作放到重要的位置，為教育工作的開展鋪平道路。國家應該切實落實大學生的就業工作，并有針對性的制定一些保障大學生工作的規定和政策。

（二）基于授課教師學習力的提升。教師要主動學習提高自身專業素質。對大學生進行職業生涯教育根本在于教師。一個專業的職業指導教師應具備以下素質：在職業生涯規劃教育指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實踐經驗，具有良好的知識運用能力，要通過加強管理和培訓，提高就業指導人員的素質，對授課教師群體進行職業生涯設計理論和實踐、人力資源開發與管理、人才測評與統計、就業求職心理研究、勞動人事制度及相關法律法規等方面的專業培訓，使他們熟知大學生就業政策、就業管理業務、就業教育方法。同時教師還應具備良好的心理素質，從而為學生提供更為專業的就業指導和職業生涯規劃服務。通過職業規劃個案的指導，不斷提高自己的技能水平，杜絕紙上談兵的現狀，授課由淺表化向內涵式發展。

（三）基于聽課對象執行力的提升。職業規劃課的教學只是滿足讓大學生“知道”的層面，這樣顯然還遠遠不夠，還要幫助大學生由“知道”轉變為“做到”。首先，大學生要充分認識自己，了解自己，在思想上重視大學生職業規劃的重要性。充分發揮自己的優勢，并根據自己的專業特點確定未來大致的發展方向，只有在思想上重視聽課，主觀地接受被指導，才能實現規劃課的預期目標。但是只在思想上重視是遠遠不夠的，還要將其付諸實際行動，親身去體驗和實踐。其次，積極參加相關的社會實踐活動，注重自身實踐能力的提高。社會不僅不僅要求人才理論知識過硬，還要有較強的實踐能力，學校和社會為了培養學生的實踐能力會組織各項相關活動，這為學生提供了良好的實踐平臺，學生應該抓住機遇，努力鍛煉自己，為以后步入社會打下一個堅實的基礎。

三、服務力、學習力和執行力的交融

“三力”提升大學生職業規劃課，其目的是助力提高大學生職業規劃課的實效，來自課程輔助或監管部門的服務力、來自授課教師群體的學習力以及來自授課對象的執行力，三力應相互融合，才能將課程的實效落到實處。首先，課程建設相關部門服務力的提升是建設職業規劃課的前提，只有相關配套設施到位，資源最大限度地得到共享，才能為職業規劃課的開設鋪好路子、搭好臺子；其次，授課教師學習力的提升是建設職業規劃課的保障，授課教師隊伍的專業水平優劣直接關系到課程建設的成敗，要將提升授課教師隊伍的理論與實踐的學習作為課程建設的重要任務來抓，對教學質量的監測絲毫不能放松；最后，授課對象——大學生參與就業實踐的執行力是課程建設的目標和落腳點，再好的前提和保障，也是為了最終緩解當前大學生就業困難的普遍性問題。

大學生確定職業生涯規劃應該成為大學生思考的首要問題，學校、教師及社會理應重點關注，從服務力、學習力、執行力三個層面加強對大學生的職業生涯規劃的全程性指導，使學生對自己的大學和未來做出準確合理的規劃，只有如此才能在就業的競爭中立于優勢位置。

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