淺議《大學(xué)語文》課程的教學(xué)改革

【摘 要】大學(xué)語文是大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。本文從大學(xué)語文的現(xiàn)狀、課程的定位、更新教學(xué)方法和教學(xué)手段及考核方式的改變，對大學(xué)語文課程的改革提出了較為全面的分析。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文；教學(xué)改革

科學(xué)教育與人文教育的交融是造就高素質(zhì)人才的必經(jīng)之途，大學(xué)語文是大學(xué)人文教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的重要陣地。在高等院校對非中文專業(yè)的學(xué)生開設(shè)大學(xué)語文課，是提高其語文能力和文化素養(yǎng)的一項必要舉措，其重要性不言而喻。高校開設(shè)大學(xué)語文課程已有多年，積累了一定的教學(xué)資源，但由于種種原因，這門公修課并沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)科地位的失衡和學(xué)科定位的模糊，導(dǎo)致大學(xué)語文課程的邊緣化。這種尷尬現(xiàn)狀顯然與整個高等教育改革的大趨勢不和諧。為此，要求我們對大學(xué)語文課程進(jìn)行改革。

一、大學(xué)語文的現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代中期，國家教委就將大學(xué)語文定性為素質(zhì)教育課程，隨著素質(zhì)教育的提倡，該課程理應(yīng)受到更多重視。但就目前狀況來看，大學(xué)語文課程的地位相當(dāng)不穩(wěn)固，從學(xué)生方面而言，由于大學(xué)語文不象專業(yè)課一樣給予他們陌生感、新鮮感，不象專業(yè)課一樣上一堂課就能實實在在學(xué)到以前不知道的技能知識，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。從教師方面而言，由于大學(xué)語文不象專業(yè)課和英語、政治、計算機(jī)等公共基礎(chǔ)課一樣是一門定位明確、教學(xué)范圍確定的學(xué)科，不知究竟該教給學(xué)生什么，于是將中文專業(yè)的文學(xué)史課、文學(xué)作品選課搬到大學(xué)語文的課堂上，這樣不顧對象的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式顯然行不通，于是學(xué)生更加沒有學(xué)習(xí)的興趣，教師也不知如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此導(dǎo)致教師與學(xué)生之問無法彤成呼應(yīng)、產(chǎn)生共鳴，教師也漸漸失去教學(xué)的熱情。學(xué)生不愿學(xué)，教師不愿教，這就是目前大學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、準(zhǔn)確定位大學(xué)語文課程

要對大學(xué)語文課程教學(xué)體系進(jìn)行改革，首先就必須解決課程定位問題。我們對大學(xué)語文課程的定位是：大學(xué)語文課程是對大學(xué)生進(jìn)行漢語文教育的重要課程。它以對具體文章的字詞句篇的分析為手段、以對文章中的中華思想文化信息的探索為核心，是一門兼具工具性、人文性而又以人文性為主的基礎(chǔ)學(xué)科。？？ ？？早年在重新開設(shè)大學(xué)語文時，匡亞明等教育專家就指出了開設(shè)大學(xué)語文的目的。第一是具有交流工具訓(xùn)練作用，第二是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透、傳承，第三是對現(xiàn)代人類共通精神文明的建設(shè)，第四是應(yīng)對和解答當(dāng)下開放社會各種文化困惑。四點(diǎn)之中，第一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了工具性，后面幾點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了人文性。工具性、人文性兼具而又以人文性為主是其鮮明的特色。教育專家們對大學(xué)語文的這幾點(diǎn)認(rèn)識，一直得到了大學(xué)語文學(xué)界的高度贊同，至今仍然有著很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。而這也正是我們準(zhǔn)確定位大學(xué)語文的課程的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為大學(xué)語文課程教學(xué)的目的在于：一方面繼續(xù)提高大學(xué)生的語文能力，特別是對祖國語言文字的閱讀理解能力，幫助大學(xué)生認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化，把握中華文化的根本價值，培養(yǎng)大學(xué)生的中華文化心理，提高大學(xué)生的民族文化素質(zhì)，做一個真正的中國人。另一方面，有助于我們復(fù)歸五四以前的傳統(tǒng)，探索確立中華文化的主體地位，為創(chuàng)造造福于全人類的中華教育文明、建設(shè)和諧世界開辟道路。

三、更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生對語文課的興趣

大學(xué)語文課程要想達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就涉及怎樣教的問題。因此更新教學(xué)方法和教學(xué)手段已刻不容緩。

首先，要以學(xué)生為中心，變教師的“一言堂”為學(xué)生的“眾言堂”，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要直接參與到教學(xué)實施的過程中去。課堂講授應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生積極思考，組織學(xué)生就某個問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。教師在備課時可以事先設(shè)計一些問題布置給學(xué)生，既不能脫離課文，又要有廣闊的思維空間。在互動交流中學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析問題的能力，歸納、表述觀點(diǎn)的能力及口語表達(dá)能力都能得到相應(yīng)的訓(xùn)練和提高。

在教學(xué)手段上，要改變“一支粉筆，一塊黑板”的現(xiàn)狀，應(yīng)充分借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)大學(xué)語文課的吸引力。多媒體技術(shù)使很多教學(xué)內(nèi)容能夠直觀、形象、生動地呈現(xiàn)在課堂上。這不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使教學(xué)課堂充滿一種濃郁的審美氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

此外，大學(xué)語文課程還須打破單一的課堂教學(xué)環(huán)境，將課堂教學(xué)輻射到課外，把教學(xué)內(nèi)容和空間從課堂延伸到圖書館、公選課、校園網(wǎng)和社會之中。

四、改變單一機(jī)械的考核方式，建立以能力測試評價為主的考核體系

教學(xué)內(nèi)容和方法的改革受制于考試制度的改革，如果考試制度守舊不變，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的力度再大，也達(dá)不到預(yù)期的效果。就大學(xué)語文來講，由于受應(yīng)試教育、標(biāo)準(zhǔn)化考試的影響及傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的限制，多年來考核只是以單一的閉卷形式進(jìn)行，這就必然導(dǎo)致學(xué)生死記硬背來應(yīng)付考試，不利于知識向智能轉(zhuǎn)化，也違背了大學(xué)語文作為素質(zhì)教育課程的目的。因此對學(xué)生的考評，要以能力測試為主，以對知識掌握的測試為輔。因為語文學(xué)科有它自身的獨(dú)特性，它的內(nèi)容呈現(xiàn)出不確定性、情感性和形象性的特點(diǎn)，它的一些思想、價值觀念既與現(xiàn)實結(jié)合較緊又存在較多的變數(shù)。即使是建立一套標(biāo)準(zhǔn)化的試題庫，也很難適應(yīng)時代形勢的發(fā)展，這種量化的測評方式和標(biāo)準(zhǔn)，不適合語文學(xué)習(xí)效果的檢測。因此，要打破單一的需學(xué)生死記硬背的閉卷考試方式，建立靈活多樣的以能力測試為主的考核制度。例如閉卷考試和開卷考試相結(jié)合，平時成績與期末成績相結(jié)合，口試和筆試相結(jié)合，應(yīng)試能力與綜合能力相結(jié)合。把學(xué)生課堂上的口語表達(dá)能力、協(xié)作能力、課外的研究能力、寫作能力、查閱、搜集、整理、運(yùn)用信息資料的能力，待人接物的社交能力與文明素養(yǎng)都納人到能力考核體系中。由考一張試卷變?yōu)榭家淮巫鳂I(yè)、一篇文章、一場辯論或是一次演講。形式不拘，讓考試評價成為一個動態(tài)的、發(fā)展的、科學(xué)的評價體系。由考知識變?yōu)榭寄芰Γ源藖碚{(diào)動學(xué)生主動探求知識的積極性、主動性。

總之，大學(xué)語文作為一門重要的人文教育課程，它能給大學(xué)生帶來更多的智慧和啟迪，能有效地彌補(bǔ)當(dāng)前的大學(xué)人文教育存在著的嚴(yán)重缺失，是高校中其它課程所無法取代的。因此，我們必須加大對大學(xué)語文建設(shè)的重視程度和課程的改革力度，充分發(fā)揮大學(xué)語文獨(dú)特的綜合性功能，保證大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從根本上改變大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀并促進(jìn)其健康快速發(fā)展。