語文教學(xué)中提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的幾點認(rèn)識

【摘 要】當(dāng)今社會，人們已越來越意識到口頭表達(dá)能力的重要性，越來越多的人試圖通過強化訓(xùn)練來提高自己的口頭表達(dá)能力，同樣，口頭表達(dá)能力已經(jīng)成為時代對人才所具備的綜合素質(zhì)提出的要求。因此，在語文教學(xué)中迫切需要重視提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；提高；口語表達(dá)能力

作為人們實際工具的語言，包括口頭語言和書面語言兩個方面。文章不見得天天寫，但話卻是要天天講。比起書面語言來講，口頭語言起著更直接，更廣泛的交際作用。學(xué)生要經(jīng)常利用口頭語言來反映情況、交流心得、提出疑難問題、進(jìn)行辯論討論等等，并且將來面對就業(yè)或是走上工作崗位，不論是參加面試、答辯，還是匯報工作、布置任務(wù)、開會發(fā)言、接待來訪、進(jìn)行宣傳等，也都需要具有一定的語言表達(dá)能力。當(dāng)今社會，人們已越來越意識到口頭表達(dá)能力的重要性，越來越多的人試圖通過強化訓(xùn)練來提高自己的口頭表達(dá)能力，同樣，口頭表達(dá)能力已經(jīng)成為時代對人才所具備的綜合素質(zhì)提出的要求。

不同階段的語文教學(xué)有著不同的要求，對于高校而言，此階段的學(xué)生雖更具獨立思維能力，思想更加豐富，也已具備一定的語文功底，但由于我區(qū)學(xué)生來自不同地區(qū)，教學(xué)環(huán)境、條件不一，學(xué)生掌握語文的層次不一，有些學(xué)生既寫不好、也說不好，有些學(xué)生雖能夠?qū)懀桓艺f，說不好，滿肚子的話倒出來時干癟無味，語匯貧乏，條理不清，這些現(xiàn)象固然導(dǎo)致學(xué)生對語文課不感興趣，甚至在需要表達(dá)自己的意愿時，對自己更加沒有信心，失去更多展示自我的機會，因此，在語文教學(xué)中迫切需要重視提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力。

聽、說、讀、寫訓(xùn)練是漢語文教學(xué)中的主要任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活甚至今后的工作中都需要有較好的口頭語言和書面語言表達(dá)能力，兩者缺一不可，也就是說，他們既需要有“文采”，也需要有“口才”，而在這兩者中，口頭表達(dá)能力是基礎(chǔ)，學(xué)生如果能出口成章，下筆也就能自然成文。學(xué)生口頭表達(dá)能力與語文的語感、文化底蘊、應(yīng)變能力、邏輯思維能力和心理素質(zhì)都要關(guān)系。學(xué)生如何把自己的話說得清、說得精、說得好、說得巧，如何口齒清楚、聲音響亮、態(tài)度大方、語言完整地表達(dá)自己的想法，需要有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，說話訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它拓寬學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的思維理解能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)。“口才”具有綜合能力的特征，也是學(xué)識的標(biāo)志。有意識、有針對性地為學(xué)生創(chuàng)造“說”的機會，感受“說”的快樂，培養(yǎng)說話能力，使新生從想說、敢說、愿意說、喜歡說到說的好、說的清、說的精、說得巧，不但能夠提高學(xué)生的全面素質(zhì)，也能增強學(xué)習(xí)語文的興趣。那么，在語文教學(xué)中如何做到這些，筆者在此略談幾點淺見。

一、認(rèn)識提高口語表達(dá)能力的重要性

口頭語言表達(dá)，即口語表達(dá)，是人們將自己的思維借助于詞語、按一定句式快速轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，說話與寫文章不同，一般而言，我們在要說還未開口時，思維不一定都那么有條理，僅僅有個大概的想法，要表達(dá)的意思的整個結(jié)構(gòu)還不十分嚴(yán)密，內(nèi)部邏輯性也不強，細(xì)節(jié)并不具體，感情色彩也不鮮明，但在說的過程中，新的想法又不斷產(chǎn)生，不能停下來思考，必須一句接一句地說，這就要求思維敏捷，前后連貫，要求思路清晰，語句具有條理性。只有思維清楚，又有足夠的口語詞匯量及句式供其選擇，又能恰當(dāng)?shù)剡\用語音，這個表達(dá)過程才會通暢，才能實現(xiàn)由思維到語言的快速轉(zhuǎn)換。這也就說明構(gòu)成口頭表達(dá)能力最基本的因素有：思維能力、運用語音能力和快速、準(zhǔn)確地組織語言的能力。良好的口語表達(dá)能力是新時期人才應(yīng)具備的語言修養(yǎng)，也是高速發(fā)展的信息化社會的迫切需要。有意識、有針對性地培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時可以促進(jìn)他們的思維能力和書面表達(dá)能力的發(fā)展，提高心理素質(zhì)。

二、提高口語表達(dá)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

首先要博覽群書，擴大自己的知識面，增加自己的知識量。講話之前做好準(zhǔn)備，充分熟悉要講的內(nèi)容。其次，就是多講，在各種場合下主動地講。口語表達(dá)能力的高低首先取決于思維的敏捷和思路的清晰與否。 講話和寫文章不同，不能停下來多作思考，必須一句接一句地說，這就要求思維敏捷，前后連貫，不能結(jié)結(jié)巴巴；要求思路清晰，語句具有條理性。怎樣才能做到這一點呢？

（一）思維訓(xùn)練。思維敏捷，來自于人的豐富的知識結(jié)構(gòu)。你所掌握的知識越多，講話的時候思維就會越活躍，越敏捷，因為各種知識會使你觸類旁通，左右逢源，毫無思維阻塞的感覺。思路清晰，來自于對所要講的事物的熟悉。思維訓(xùn)練是口頭表達(dá)能力培養(yǎng)中的重要一步。思維如果不清晰不敏捷不嚴(yán)密，語言的表達(dá)也就不能流暢清楚。我們知道，相對于書面表述來講，口語表達(dá)對思維的要求更高，書面表達(dá)可以進(jìn)行一定時間的思考，想好了再寫，寫了以后還可以進(jìn)行修改，而口語表達(dá)則是要邊想邊說，說的過程中還要想后面的表述內(nèi)容，這就要求表述者有敏捷、清晰的思維，才能使得表達(dá)內(nèi)容呈現(xiàn)較高的水平。訓(xùn)練思維最有效的方法是脫稿說話訓(xùn)練和即興說話訓(xùn)練。

（二）積累詞匯。口語表達(dá)能力的高低與講話者掌握的詞匯量有關(guān)。很簡單，話是由詞組成的，掌握的詞匯量大，講起話來就可以選擇最準(zhǔn)確、最鮮明、最生動的詞語，也不會出現(xiàn)由于選不到適當(dāng)?shù)脑~語而語塞結(jié)巴。

（三）心理素質(zhì)訓(xùn)練。心理環(huán)節(jié)是口語表達(dá)能力培養(yǎng)系統(tǒng)中的另一個重要的環(huán)節(jié)。心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)。一般人在公眾的場合、大場面的情況下，容易由于擔(dān)心講不好而產(chǎn)生心慌，心情鎮(zhèn)定不下來。當(dāng)眾說話難免都會有一定的緊張感，這是由于講得次數(shù)少的原因，越是怕當(dāng)眾說話越要進(jìn)行鍛煉，只有反復(fù)鍛煉，才能克服緊張的心理。才能使自己的口語表達(dá)在需要的時候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)。

三、怎樣在教學(xué)中加強口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練

訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的方式方法是多種多樣的。當(dāng)眾發(fā)言次數(shù)最多的場合是課堂，爭取課堂發(fā)言是提高口語表達(dá)能力最簡單易行的辦法，在語文教學(xué)過程中，都可以有計劃地加強口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。

（一）朗讀訓(xùn)練。通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，豐富口語材料，鍛煉口才。要求學(xué)生逐步做到正確地朗讀、流利地朗讀和有感情地朗讀，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，從朗讀中學(xué)習(xí)說話的技能、技巧。訓(xùn)練時可采取齊讀、輪讀、個別朗讀、分角色朗讀等方式。

朗誦訓(xùn)練是一種較高層次的口語訓(xùn)練，它以有感情朗讀為基礎(chǔ)，要求創(chuàng)造性地運用停頓、重音、語調(diào)、語速，輔以手勢、眼神、表情等，將朗讀藝術(shù)化。它要求在準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行聲情并茂的表達(dá)。

其方法是：第一步，先選一篇自己喜歡的演講辭、散文、詩歌；第二步，對選定的材料進(jìn)行分析、理解，體會作者的思想感情。這是要花點工夫的，需要我們逐句逐段地進(jìn)行分析，推敲每一個詞句，從中感受作者的思想感情，并激發(fā)自己的感情；第三步，對所選的演講辭、散文、詩歌等進(jìn)行一些藝術(shù)處理，比如找出重音、劃分停頓等，這些都有利于準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容；

（二）背誦訓(xùn)練。這是一種古老的口語訓(xùn)練形式。背誦訓(xùn)練，一要指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，不要死記硬背；二要教學(xué)生識記背誦的方法，如整體背誦法、分部分背誦法、綜合背誦法等。我們要求的背誦，一是要“背”，二還要求“誦”。這種訓(xùn)練的目的有兩個：一是培養(yǎng)記憶能力，二是培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

記憶是練口才必不可少的一種素質(zhì)。沒有好的記憶力，要想培養(yǎng)出口才是不可能的。只有大腦中充分地積累了知識，你才可能張口即出，滔滔不絕。在背誦的過程中，可分步進(jìn)行。首先，進(jìn)行“背”的訓(xùn)練。也就是先將文章背下來。在這個階段不要求聲情并茂。只要能達(dá)到熟練記憶就行。并在背的過程中，自己進(jìn)一步領(lǐng)會作品的格調(diào)、節(jié)奏，為準(zhǔn)確把握作品打下更堅實的基礎(chǔ)。第二，是在背熟文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行大聲朗誦。將你背熟的演講辭、散文、詩歌等大聲地背誦出來，并隨時注意發(fā)聲的正確與否，而且要帶有一定的感情。第三，用飽滿的情感，準(zhǔn)確的語言、語調(diào)進(jìn)行背誦。

（三）課堂討論訓(xùn)練。利用一定的教學(xué)時機，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生討論，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提倡學(xué)生主動探討問題，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，大力發(fā)展學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。由于學(xué)生是討論的主體，較容易調(diào)動他們的積極性，大部分學(xué)生就樂于主動地思考問題，發(fā)表意見。

這種課堂討論一般可以分為兩種形式。一是帶有辯論性的全班討論，二是富有探討性的小組討論。全班性的討論，可以在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容以后，有針對性地布置討論題，學(xué)生針對討論的問題再次認(rèn)真獨立閱讀課文，準(zhǔn)備好討論提綱，參加課堂討論。小組性的討論，有時可以是隨機應(yīng)變的臨時性的討論，有時可以是有計劃又準(zhǔn)備的討論。比如可以讓學(xué)生相互評改所寫的作文等方式，這時學(xué)生一般都能評長論短，各抒己見。適當(dāng)?shù)亟M織討論，對激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的才智，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，都是有好處的。組織課堂討論值得注意的有幾個問題：一是教師提出的討論必須富有思考價值，能夠引起學(xué)生的探求欲望；二是要給學(xué)生提供思考線索，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r機；三是討論過程中，教師要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握討論中心，引導(dǎo)學(xué)生討論；四是要注意學(xué)生口語的純潔性，要糾正學(xué)生說話不連貫或帶口頭禪的毛病。

（四）口頭作文訓(xùn)練。口頭作文是培養(yǎng)和提高學(xué)生口語表達(dá)能力的一種很好的方式，也是訓(xùn)練學(xué)生在大眾面前即席講話的好形式。出個作文題，引導(dǎo)學(xué)生就審題、立意、取材、謀篇等方面談個人看法，經(jīng)過相互啟發(fā)、打開思路，再要學(xué)生成段成篇地口述，這就為寫文章打了基礎(chǔ)，經(jīng)過說后寫的文章，也比原來說的要準(zhǔn)確、完整、集中，這又對學(xué)生的口語表達(dá)起到促進(jìn)作用。口頭作文實質(zhì)上是一種智力訓(xùn)練，因為話說得是否準(zhǔn)確、流利、動聽，是一個人觀察能力、思維能力和想象能力的綜合體現(xiàn)。從表達(dá)來看，口頭作文具有多方面的訓(xùn)練價值。它不能像書面作文那樣有充分的時間構(gòu)思，可以反復(fù)修改。這就要求學(xué)生必須思維敏捷，思路開闊，而且要周密而有條理。它不但要現(xiàn)想現(xiàn)說，而且要想得快，想得好，同時要發(fā)音準(zhǔn)確，語句完整，語調(diào)恰當(dāng)，這對學(xué)生思維能力是一種很好的訓(xùn)練。口頭作文訓(xùn)練的方式是很多的，它可以密切結(jié)合講讀的課文，進(jìn)行片段練習(xí)，也可以結(jié)合生活的需要，進(jìn)行口語的訓(xùn)練。如描寫片段詩句、口頭改寫、口述故事梗概等等。

掌握規(guī)律，持之以恒說話能力的培養(yǎng)不能一蹴而就作，必須通過多種途徑的訓(xùn)練才能形成。把口語表達(dá)能力培養(yǎng)貫串到語文教學(xué)全過程中，滲透到學(xué)生全部活動中，形成一種良好的氛圍，才能收到好的效果。

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