基于項目化教學的《電工電子技術(shù)》課堂教學改革實踐研究

【摘 要】《電工電子技術(shù)》課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，省級精品課程，應能提高學生學習興趣，但電工電子技術(shù)基本概念多、原理強、分析方法與以往的課程有很大的不同，再加上課程“學時少，內(nèi)容多”，所以整合教學內(nèi)容，進行課堂教學改革勢在必行，以期更好地為專業(yè)課服務。

【關(guān)鍵詞】《電工電子技術(shù)》；項目化教學；課堂教學；改革

引 言

為更好地培養(yǎng)出滿足社會需要的高技術(shù)應用性人才，使學生獲得電工電子技術(shù)的基本理論和基本技能，具備分析問題、解決問題以及應用現(xiàn)代電子技術(shù)的能力。《電工電子技術(shù)》課程的教學必須進一步深化課堂實踐教學改革。

一、教學內(nèi)容整合

依據(jù)“理論夠用，技能為重”總原則，結(jié)合學生容易接受的認知方式來組織教學內(nèi)容，以項目教學為載體，把理論和技能教學內(nèi)容融合在一起，突出對學生應用技能的培養(yǎng)。并且重點做好以下四方面。

（1）強化基礎(chǔ)知識，加強應用。基礎(chǔ)知識是電路最基本的問題，構(gòu)成該門課程的根基，因此必須強化基本概念，并進行反復應用，進一步加深理解。

（2）強化定性分析，淡化定量推導。從工程思維觀念出發(fā)，不過分追求理論分析的嚴謹。例如，編寫RC串并聯(lián)選頻網(wǎng)絡的選頻特性時，先定性了分析該網(wǎng)絡對低頻和高頻信號的相移，確定某一頻率信號通過時相移為零，根據(jù)該特點再與放大電路配合，滿足振蕩相位平衡條件，則該選頻網(wǎng)絡具有選頻性，其定量推導就給出結(jié)果。

（3）對于難度較大的知識，采取化大為小分解，抓住重點，各個擊破的方法。如基本放大電路是入門知識，但難度大，就分解成三個小項目，第一項目強調(diào)學習三極管元件的特性，第二項目重點學習基本電路的靜態(tài)參數(shù)分析，最后學習基本電路的動態(tài)參數(shù)分析，層層遞進，化解難題。

（4）理清思路，舉一反三。如不同組態(tài)的放大電路的分析方法都是一樣的，因此，就重點介紹基本組態(tài)放大電路，其余組態(tài)的電路，其電路方程的定量推導只給出結(jié)果，培養(yǎng)舉一反三的能力。

二、課程課堂教學過程設計，以項目教學為引領(lǐng)，課證融合

學生技能的培養(yǎng)是從簡單到復雜，從單一到綜合，從生疏到熟練再到自如的訓練過程，所以讓技能培養(yǎng)貫穿在整個課堂教學過程中。遵循認知規(guī)律，設計技能訓練項目，從易到難，從小到大，從單元到系統(tǒng)，循序漸進的培養(yǎng)路線，逐步培養(yǎng)學生實踐能力。分“基本技能培養(yǎng)——應用能力提高——創(chuàng)新能力培養(yǎng)”這樣三個階段進行具體實施。并融入國家職業(yè)資格認證教學內(nèi)容，課證融合。取得較好效果。

第一階段——基本技能培養(yǎng)階段。在此階段通過14個理論技能一體化的項目訓練，學生能使用常用電子儀器儀表、測試電路特性以及參數(shù)。

在此階段以項目教學為引領(lǐng)，并采用“教學做”一體化的教學方法，即將14個理論技能一體化的課堂教學項目安排在實驗室上課，教學雙方共同在實驗室邊教邊學邊做完成課堂教學任務。在整個一體化教學中，學生是學習的主角，教師起引導組織作用。根據(jù)項目特點靈活應用多媒體輔助教學，EWB虛擬實驗軟件輔助教學，完成課堂教學目標。

第二階段——應用能力提高階段、并融入國家職業(yè)資格認證教學內(nèi)容。通過1周電工電子技術(shù)實訓完成。電工實訓周引入國家職業(yè)資格認證的教學內(nèi)容，如中級維修電工證作為必考的專業(yè)證書，課證融合。電子技術(shù)實訓周安排如數(shù)字式萬用表，多諧振動器、收音機制作項目。使學生在電子產(chǎn)品識圖、裝配、調(diào)試、參數(shù)檢測與分析、電子電路計算機輔助設計及技術(shù)文件的編寫等方面得到訓練，熟悉電子產(chǎn)品的整個制作過程；通過處理實訓中的實際問題，提高了分析解決問題的能力，為今后的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

第三階段——培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。為參加大學生電子設計比賽的學生提供課外實踐場所，并給予一定的指導，使他們更好地掌握常用元器件的使用方法、分析電路原理圖和PCB的設計，以及進行常用原理圖的仿真分析等，提升了學生理解能力和應用能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

三、教學做一體化教學方法為主，結(jié)合多種教學方法開展課堂教學，效果較好

以項目教學為引領(lǐng)，采用教學做一體化教學方法為主，結(jié)合多種教學方法開展教學。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將傳統(tǒng)的課堂授課、多媒體教學、計算機仿真技術(shù)、網(wǎng)絡教學結(jié)合起來，吸取各種教學方法的優(yōu)點，形成多元化教學方式。

1、采用教學做一體化教學方法。以14個項目教學為引領(lǐng)，用教學做一體化教學方法，學生成為教學活動的主角。并采用討論練習提問等多種形式，激發(fā)學生學習興趣。學生愛學，走上良性循環(huán)。

2、充分利用多媒體動畫，使操作項目課堂教學直觀形象、輕松自如。如調(diào)節(jié)靜態(tài)工作點和放大倍數(shù)測試的項目技能訓練，接線多步驟復雜，就用形象生動的動畫演示出來，在課堂教學中邊演示邊講解，改變傳統(tǒng)集中式手把手的教學方式，降低了操作項目的課堂教學難度，使學生掌握知識，提高動手能力變得輕松自如。

3、利用EWB計算機仿真軟件教學，我們建立了仿真實驗庫。在課堂教學過程中，可以進入到EWB環(huán)境，對電路進行仿真實驗，觀察電路的特性、電路參數(shù)對輸出波形的影響等等，學生對操作結(jié)果可以自我比對，使課堂教學更加生動，學生學習興趣更濃，收到了很好的效果。

4、尊重認知規(guī)律，由單一到綜合，循序漸進。例如，負反饋組態(tài)的判斷是一個難點難點內(nèi)容，要根據(jù)反饋性質(zhì)、取樣方式、反饋方式進行判斷，每一類判斷可以有多種方法，若三類判斷混在一起講，多種方法無重點講，學生很容易混淆，每種方法可能都掌握不好。為此，我們把三類判斷分開講，講一種，練一種，學生掌握后，再講下一種，把大難點分解為小難點，再各個突破。講判斷方法時，先重點講解最簡單易行的方法———從結(jié)構(gòu)判斷，并重點練習，然后介紹定義方法，最后引出短路方法，這樣將繁瑣判斷簡單化，化繁為易，便于學生掌握重點。

5、提供課外實踐，引導培養(yǎng)學生創(chuàng)新理念。通過為參加學院一年一度的技能比武，和參加大學生電子設計比賽的學生提供課外實踐的場所并給予相應指導，讓學生掌握常用元器件的特性使用特點、應用基本電路原理圖以及進行仿真分析和進行創(chuàng)新PCB的設計等訓練，從而提升了學生理解能力、應用能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新理念。

6、利用網(wǎng)絡教學，使課堂教學在時間和空間上得到延伸。利用校園網(wǎng)絡平臺，建立了《電工電子技術(shù)》精品課程網(wǎng)頁，向?qū)W生提供課程課堂教學計劃、課件、仿真實驗、課程錄像、習題庫等網(wǎng)絡教學資源，建立了網(wǎng)絡交互平臺，進行課程問題專題討論、網(wǎng)絡答疑、學生意見反饋等教學輔助工作，網(wǎng)絡的靈活性和資源豐富性，克服了傳統(tǒng)課堂教學受到課時限制的問題，使課堂教學在時間和空間上得到延伸。

四、建立課程教學以能力為本位的保障體系

教材建設開展校企合作，增加了自編教材的專業(yè)針對性和實用性。在編寫過程中廣泛開展合作交流，聘請校企合作企業(yè)的技術(shù)部優(yōu)秀技術(shù)人員來校進行指導，編寫教師與專業(yè)課教師交流，把握專業(yè)課教學對電工電子技術(shù)課程的要求，做好與后續(xù)專業(yè)課程課堂技能教學的銜接。增加了教材專業(yè)針對性和實用性。

教材內(nèi)容與國家職業(yè)資格認證的內(nèi)容相融合，課證融合，中級維修電工證作為必考的專業(yè)證書，高級維修電工證作為鼓勵參考的專業(yè)證書，這樣進一步增強教材的實用性，更好地滿足受教育者的需求，去除職業(yè)資格認證考試考一套，而學校另學一套的不合理現(xiàn)象。使學生在畢業(yè)后即能迅速上崗，為企業(yè)所用。

總之，《電工電子技術(shù)》課程的教學改革是職業(yè)教育的需要，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力、為了更好的服務于專業(yè)課，提升就業(yè)競爭力的需要，這也推動了整個專業(yè)課程的建設，同時提升了教師的科研能力。這是長期艱巨的任務，需要不斷改革創(chuàng)新。