如何打造高效物理課堂

【摘 要】新教育實驗是我國目前基礎教育改革的一項重要實驗， 追求高效課堂與個性化課堂是新教育實驗的一項重要內容。我校以教改為契機，實施高效課堂課題研究，我在課題實踐中，深刻認識到了什么樣的課堂才能稱得上高效課堂，初步探索出了實施高效課堂的基本模式，以及如何認識和運用高效課堂的重要載體——導學案。

【關健詞】少教多學；高效課堂；導學案；物理教學；教育

新教育實驗，是由朱永新教授發起的一個民間教育改革行動，全國教育科學“十五”規劃重點課題，，也是中國素質教育的一面旗幟。它是以教師發展為起點，以“六大行動”為途徑，以幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實驗。“構筑理想課堂”是新教育實驗的六大行動之一，倡導通過創設一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將人類千百年來積累的文化知識與學生的生活體驗有機的結合起來，追求高效課堂與個性化課堂。在上級教育主管部門的倡導下，我校基于“構筑理想課堂”的要求，在2011年初提出打造高效課堂的設想，并成立多個子課題組進行教學實踐與研究。我們物理子課題《少教多學的高效物理課堂模式的實踐與研究》已實施了兩年多，下面談談我對實施高效課堂的粗淺的感悟和收獲。

一、什么樣的課堂才能稱得上是高效課堂

構建高效物理課堂就是向“四十五分鐘要質量”，優化教學過程，減少無效或低效教學活動，力求在提高教育教學質量的同時減輕學生的課業負擔。從學生層面來講，就是力求利用課堂上的時間讓學生基本掌握知識、完成相應的訓練、發展一定的能力，從而減輕學生課外的課業負擔，使學生有更多的課余時間用來閱讀課外書籍、進行體育鍛煉、發展正當的興趣愛好等，使學生的身心能更全面、更健康的發展。從教師的層面來講，就是為了提高課堂效率，避免重復無效或低效的教學活動，減輕教師節的教學負擔，并從教學活動中收獲成就感和愉悅感。簡言之，構建高效物理課堂就是為了提高課堂教學效益，減輕學生的課業負擔，使學生的身心更全面、健康地發展；同時也減輕教師的教學負擔，讓教師在教學中收獲成就感。

通過兩年多的課題實踐，我覺得要能稱得上高效課堂，應該具備兩個特征。一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等，要力求利用課堂上的時間讓學生基本掌握知識、完成相應的訓練。二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面，要力求學生能發展并形成一定的能力。換一個角度來說，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：短時間，全維度，高質量。

二、實施高效課堂的基本模式

從2011年9月正式開展課題工作以來，全體課題組成員在教學實踐中積極探索，初步形成了如下較為高效的物理課堂初步模式：少教多學模式——“學、講、練”模式。“學、講、練”模式就是一種少教多學模式，學生先以導學案或一定的教輔材料為載體進行自學、教師進行適當必要的精講、學生再進行反饋練習的一種教學模式。

模式的操作程序主要有：學—講—練。分述如下：

1.學。在課前先讓學生閱讀課本相關內容，以導學案或一定的教輔材料為載體自學相關知識。自學過程中遇到問題提倡學生通過討論解決，也可以請求教師指導。這部分時間約15分鐘。

2.講。在學生自學的基礎上，教師結合導學案等載體對教學內容的重點和難點進行必要的精講。在講解過程中也給學生充分展示自己的機會，讓部分學生發表自己的看法，教師進行適當的更正點評。這部分時間約15分鐘。

3.練。通過前面的兩個環節——學生自學、教師精講后，學生對知識已基本理解，第三個環節就是精選一些反饋練習讓學生當堂完成，訓練學生利用所學知識解決簡單問題的能力，同時通過一些實例和應用加深學生對知識的理解和掌握。這部分時間約15分鐘，其中學生完成練習約10分鐘，學生展示和教師點評指導約5分鐘。

三、實施高效課堂的重要載體——導學案

導學案的設計編寫是我們課題實施的重要手段之一，是教師精心指導學生進行學習的主要材料依據。

1、對導學案的認識。導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

2、“導學案”編寫遵循的原則。

（1）課時化原則

盡可能將每一課時的內容寫成一個學案。按課時內容確定導學案的內容編寫。這樣，有利于調控課時學習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構建高效課堂。

（2）問題化原則

將教材中的知識點、德育點隱入創設的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習之中。在問題的解決過程中，培養學生的能力。問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規律，學科信息要準確，問題的針對性要強。設置的問題既有利于扎扎實實打好基礎又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯系，具有較強的思考性。從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發自主學習，引導交流討論又學會看書。

（3）層次化、遞進性原則

導學案的設計，要體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發展。無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發展區”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。做到這一點，教師必須對自己的學生的學習水平和知識狀況有一個清楚的了解。

通過兩年多的課題實踐，我們課題組舉行了多次的專題研究和教學研究課，各課題組成員從理論和實踐都更真切的認識實施有效教學和高效課堂的使命，責任心更強了，投入學習和研究的時間更多了，課改意識大大增強了。以“導學案”為主要載體的少教多學課堂教學模式注重發揮學生的主體性，為學生創造協調合作的平臺，每個人都是活動中主人，充分調動了學生學習的熱情和積極性，充分發揮了學生的潛能，提高了課堂教學效率，增進了師生的情感。在今后的教學中我們還會繼續深入探索實施高效課堂的方法和途徑，讓學生學得輕松，教師教的也輕松。