淺析中職學(xué)生心理特點(diǎn)及調(diào)試措施

【摘 要】中職學(xué)生是一個(gè)心理問題多發(fā)的群體，這不僅受到教育界的重視，同時(shí)也受到家長、社會(huì)等的積極關(guān)注。在社會(huì)環(huán)境、家庭教育、學(xué)校管理多種因素共同作用下，中職學(xué)生這一特殊群體心理健康問題尤為突出。了解中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，探討其解決辦法，有助于構(gòu)建他們的健康心理，有助于學(xué)校教育的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；心理特點(diǎn)；健康問題；調(diào)試措施

一、引言

中等職業(yè)學(xué)校是社會(huì)教育中不可缺少的組成部份，是中、初級技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃，是國家擁有高素質(zhì)工人的基石，是社會(huì)發(fā)展的有力保障。近年來，面對高校擴(kuò)招，普高熱的再次升溫，各種形式職業(yè)教育之間展開激烈的招生大戰(zhàn)決定了所招收學(xué)生的無可選擇，因此中職學(xué)校招收的學(xué)生整體素質(zhì)呈下降趨勢。這些學(xué)生中有2/3以上的學(xué)生存在以下問題：學(xué)習(xí)能力差、厭學(xué)情緒突出；行為習(xí)慣差、逆返心理尤其嚴(yán)重；來自單親家庭，無人教育、混日子的多；生活能力差，不會(huì)與人相處的多；不知如何釋放情緒，動(dòng)不動(dòng)就出手傷人傷己的多。面對這些可稱為“多差生”聚集的弱勢群體，其存在的心理問題十分突出，深入研究這部分學(xué)生的心理，分析其心理存在的問題，尋找切實(shí)可行的教育方法刻不容緩。長期以來因忽視這部分學(xué)生的心理研究給我們帶來的教訓(xùn)和尷尬不勝枚舉。忽略學(xué)生心理談教育學(xué)生、轉(zhuǎn)化差生，突出職業(yè)教育特色無異于紙上談兵。

二、中職學(xué)生的心理特點(diǎn)分析

（一）自我認(rèn)知方面。在社會(huì)普遍以能否上大學(xué)作為學(xué)生成績好壞評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的今天，由于種種原因沒有進(jìn)入高中而選擇職業(yè)技術(shù)學(xué)校，這本身已經(jīng)使職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生承擔(dān)了不小的環(huán)境輿論壓力。同樣，與高校學(xué)生相比，中職學(xué)生還將面臨著更大的就業(yè)壓力。在這些壓力的相互作用下，學(xué)生普遍對自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景感到茫然，對自己將來完成學(xué)業(yè)后的出路問題感到無所適從。因此，使學(xué)生滋生出不同程度的自卑心理——缺乏信心，遇事退縮，懷疑自己的能力，稍有不順就打退堂鼓，甚至無端地萌發(fā)某種負(fù)罪感來。

（二）人際關(guān)系問題。良好的人際關(guān)系，對于滿足學(xué)生交往、友誼、安全的需要具有重要作用，它能提高學(xué)生的自信和自尊，獲得友誼和幫助，增強(qiáng)自我價(jià)值感和力量感。有助于學(xué)生產(chǎn)生安全感，緩解內(nèi)心的沖突、苦悶、憤怒、壓抑和痛苦，減少孤獨(dú)、寂寞、空虛、抑郁、焦慮、神經(jīng)衰弱等。正處在十五、六歲年齡的中職學(xué)生從步入校園的第一天開始，首先面臨的就是如何在學(xué)校集體生活中學(xué)會(huì)與人相處的問題?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，來自不同的地方，每個(gè)人的家庭情況不同，已經(jīng)習(xí)慣的生活環(huán)境各異。他們到了一個(gè)陌生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中以后，普遍希望在班級、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。然而，現(xiàn)實(shí)往往與理想存在很大的不同，剛?cè)胄；蛟趯W(xué)校的生活學(xué)習(xí)中，常常遇到因?yàn)橐恍┳杂X或不自覺發(fā)生的小事造成了同學(xué)關(guān)系的不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。面對已經(jīng)或正在發(fā)生的人際關(guān)系問題，有的人感覺到孤獨(dú)無援，有的人感覺到恐慌和焦慮。在如何處理問題的方法上，或選擇了忍耐和逃避，或選擇了找同鄉(xiāng)幫助，依仗人多勢力大來解決，很少會(huì)想到找老師或?qū)W校解決。在與教師的關(guān)系問題上，師生之間缺乏溝通或溝通不夠，很容易使學(xué)生產(chǎn)生對抗心理；教師的認(rèn)知偏差等情況也會(huì)給學(xué)生造成壓仰心理、攻擊行為等。在中職學(xué)生心目中，教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛。如果教師缺乏耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。更有甚者，教師對學(xué)生缺乏尊敬，貶低其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。學(xué)生，特別是高年級學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因。這種情況下，學(xué)生有一種壓仰感，消極情緒產(chǎn)生，師生關(guān)系日趨緊張。在與父母的關(guān)系問題上，民主型的和睦家庭會(huì)給孩子一個(gè)溫暖的歸屬港灣。但家長的專制或因?yàn)楹⒆記]能考進(jìn)高中就讀而放棄了對孩子的期望和管理，則會(huì)造成父母與其子女之間無法進(jìn)行正常的溝通，造成學(xué)生孤僻、自卑、專橫的性格。

（三）青春期心理問題

1.青春期閉鎖心理：在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流。

2.情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露有時(shí)內(nèi)隱。一個(gè)微笑可以使情緒飛揚(yáng)，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里激動(dòng)、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，如果得不到理解，便會(huì)出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。

3.早戀。中職學(xué)生正值青春發(fā)育期，這一時(shí)期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。由于受認(rèn)知能力和個(gè)性發(fā)展的限制，特別是在教育引導(dǎo)不及時(shí)不得力的情況下，使得他們的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對的幼稚性，朦朧狀態(tài)下的戀愛就可能出現(xiàn)。盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個(gè)應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校和家長密切觀注的問題。

4.挫折適應(yīng)問題。中職學(xué)生面臨的挫折是多方面的，有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，他們的反應(yīng)方式有兩類：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折適應(yīng)狀態(tài)即使有所改變，其行為也仍以習(xí)慣化了的適應(yīng)方式表現(xiàn)出來。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。

當(dāng)然，中職學(xué)生不良的心理特點(diǎn)絕不止以上所闡述到的，但上述情形都是比較普遍和相對比較嚴(yán)重的。只要了解了這些特點(diǎn)的形成原因，并正確地給予疏導(dǎo)，就能使職校學(xué)生身心正常和健康地成長。

三、應(yīng)對調(diào)試策略

（一）加強(qiáng)對學(xué)生的思想品德教育，樹立學(xué)生的遠(yuǎn)大理想。教育者在面對學(xué)生的現(xiàn)狀時(shí)，要幫助學(xué)生擺正位置，正視現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)社會(huì)需要和時(shí)代發(fā)展要求，樹立以學(xué)生為本的教育觀，要引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的理想。要教育他們認(rèn)識自己，接受現(xiàn)實(shí)的自我。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，完善學(xué)生的人格。增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性、促進(jìn)人格成長和全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生的正面自信教育，激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展。針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)，必須利用各種手段、各種途徑樹立起他們的信心，增加其動(dòng)力，讓他們始終對成功保持強(qiáng)烈的期待。用表揚(yáng)、鼓勵(lì)、賞識、獎(jiǎng)勵(lì)等方法強(qiáng)化他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)要包容甚至忽略他們的缺點(diǎn)，讓他們的缺點(diǎn)逐步得到克服。

（四）加強(qiáng)對學(xué)生的自我管理教育，引導(dǎo)學(xué)生的成長。學(xué)生的自我教育與自我管理是提高德育工作成效的有效途徑。作為學(xué)生最為直接的管理者和教育者，教師要承擔(dān)更多的責(zé)任和義務(wù)。

（五）加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的自我提升，強(qiáng)化良好的師生關(guān)系。當(dāng)前青年學(xué)生的重要特征是思想活躍不保守，容易接受新思想、新信息。教育者只有自己知之甚多，才能避免把自己局限在某一范圍內(nèi)。必須不斷提高自身素質(zhì)，關(guān)注教育發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生在想什么、需要什么，從學(xué)生的情感、興趣和需要出發(fā)，給學(xué)生指明方向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造精神。同時(shí)需要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以身作則，言傳身教，達(dá)到優(yōu)化師生之間的合作的目的。

四、結(jié)語

中職學(xué)生教育工作任重道遠(yuǎn)，作為學(xué)校、老師不僅僅是滿足學(xué)生家長的心愿把學(xué)生管住，更為重要的目標(biāo)是把學(xué)生管好，讓學(xué)生在校期間學(xué)會(huì)遵紀(jì)守法、學(xué)會(huì)遵章守規(guī)、學(xué)會(huì)遵守社會(huì)公德和秩序、學(xué)會(huì)和掌握必要的專業(yè)和技術(shù)技能。尤其教育工作者要擺正位置，正視生源現(xiàn)狀，針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊心理采取科學(xué)的教育方法，促使學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)和生理平衡發(fā)展，使他們成長為對國家對社會(huì)有用的人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李靈.心理健康教育[M].西安：電子科技大學(xué)出版社，2007.

[2]易法建.心理醫(yī)生[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，1996.