小學(xué)語文童話教學(xué)策略的探討

【摘 要】童話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分把握小學(xué)生的心理，拓展童話形象，豐富童話教學(xué)內(nèi)容，著重發(fā)揮童話的審美功能和價(jià)值，提高學(xué)生審美情趣，促進(jìn)小學(xué)生健康良好發(fā)展。

【關(guān)鍵字】小學(xué)語文；童話教學(xué)；策略

隨著小學(xué)語文教育的發(fā)展，童話也開始融入小學(xué)語文教學(xué)之中，并對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，陶冶學(xué)生情操發(fā)揮了重要的作用，但在當(dāng)前的童話教學(xué)中，尚存在著教師過于注重知識(shí)的傳授或是生字詞的品讀，忽略了童話的藝術(shù)性和童話的寓意的問題，童話的感染力和價(jià)值難以被發(fā)揮出來，影響到教學(xué)質(zhì)量，因此探討小學(xué)童話教學(xué)策略，更好地提高教學(xué)實(shí)效性十分必要。

一、拓展童話形象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

童話形象可以分為三種，即超人體童話和擬人體童話以及常人體童話。擬人體童話中，作者利用擬人化手法，將各種事物人格化。小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的童話形象大多都是擬人體的童話形象，例如《猴子種果樹》和《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》，還有《小動(dòng)物過冬》等，但超人體童話卻基本沒有涉及到。素質(zhì)教育和新課改的實(shí)施要求培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維，注重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)孩子們“異想天開”，童話故事最基本的特征即是幻想，利用童話的這一特征可很好啟發(fā)學(xué)生的思維。其中超人體童話形象是由作家想象出來的，大多具有超自然的、創(chuàng)造奇跡的能力。通過學(xué)習(xí)這些童話，學(xué)生們的想象力空間得到較大的拓展，極大的激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中，筆者曾經(jīng)將《哈利波特》中的一部分內(nèi)容結(jié)合到教學(xué)中，并利用多媒體播放出一些相關(guān)的電影片段，大量超人體的童話形象極大的吸引了學(xué)生們的好奇心。播放結(jié)束之后，筆者又組織學(xué)生將《哈利波特》中的形象與教材中的童話形象進(jìn)行比較，從中找出相似之處和區(qū)別，于是又引發(fā)了孩子們的熱烈討論，最終受到了較好的教學(xué)效果。

二、減輕道德訓(xùn)誡，發(fā)揮童話審美功能

在小學(xué)語文教材中，童話多是認(rèn)知類童話，目的是讓學(xué)生們明白生活中的某個(gè)道理，或是什么是正確的什么是錯(cuò)誤的，我們該去做什么，不該去做什么，這些屬于理性思考，而小學(xué)生們尚不具備完善的理性思考，如果過早地向他們灌輸這些思想，很容易壓制孩子們的天性。因此目前，童話教學(xué)存在較強(qiáng)的道德訓(xùn)誡傾向。教學(xué)過程中所講述的童話大多較側(cè)重對學(xué)生道德的訓(xùn)誡。例如，在學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》這一篇童話的時(shí)候，在教學(xué)過程中，教學(xué)中心是在贊揚(yáng)螞蟻的熱愛勞動(dòng)，批評蟈蟈的懶惰；類似的還有《青蛙看海》、《三袋麥子》等。這些童話都較為側(cè)重說理，較重視對學(xué)生道德的培養(yǎng)。但是，這樣一來，童話便失去了原有的童趣，也就是去了其原有的審美價(jià)值。小學(xué)期間，學(xué)生年齡較小，大多對曲折新奇的故事情節(jié)感興趣，但對偏重說教的內(nèi)容則明顯的興趣索然。于是，一旦童話教學(xué)偏于訓(xùn)誡，便無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)饘W(xué)生的反感。例如，在講授《螞蟻和蟈蟈》這一篇童話的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)，在講解整個(gè)故事情節(jié)的過程中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出較大的學(xué)習(xí)興趣。但是，在開始對故事螞蟻和蟈蟈的行為進(jìn)行對比分析，評判高下的時(shí)候，學(xué)生明顯表現(xiàn)出不感興趣、心不在焉的情況。所以，筆者認(rèn)為，童話教學(xué)不僅要注重對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，也要注意發(fā)揮出童話的審美功能。所以，筆者認(rèn)為，在實(shí)際的童話教學(xué)中，教師可以在講解的過程中適當(dāng)弱化童話內(nèi)容的教育性，并積極的為學(xué)生講解一些充滿童趣和童話美的內(nèi)容，帶給學(xué)生美的享受。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生眼界思維

對目前的童話教學(xué)進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)外國童話在整個(gè)童話教學(xué)中所占的比重較小。受到教材具體內(nèi)容的限制，在教學(xué)過程中教師講授的大多都是中國的一些童話故事，優(yōu)秀的外國童話少之又少。但是，首先，只對本國的童話故事進(jìn)行講解會(huì)對學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)造成一定的局限性。其次，與世界童話相比，我國的童話仍存較多的不足之處，外國童話有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。所以，在實(shí)際的童話教學(xué)過程中，盡可能多的為學(xué)生介紹一些外國童話故事是十分必要的。筆者曾經(jīng)在教學(xué)的時(shí)候?qū)⒏窳滞捴械摹澳咐歉咚酒蘸秃偂钡墓适陆榻B給學(xué)生，因?yàn)榕c教材中常見的東方童話在情節(jié)和語言等方面有著諸多不同，所以，從故事的一開始，學(xué)生的注意力便被牢牢的吸引。故事的講述過程帶給學(xué)生十分新奇的體驗(yàn)，而在故事結(jié)束之后，仍能引發(fā)學(xué)生對童話故事中母狼命運(yùn)的無盡猜想，取得了較好的教學(xué)效果。因此，在實(shí)際的童話教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)為學(xué)生講解一些國外的優(yōu)秀的童話故事，盡可能多的讓學(xué)生多接觸一些國外的童話作品，開闊眼界，發(fā)散思維，增強(qiáng)想象力。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟道理

實(shí)踐活動(dòng)是兒童認(rèn)識(shí)客觀事物的開始，通過對課文內(nèi)容的延伸，創(chuàng)設(shè)情景不僅使學(xué)生更好地了解童話內(nèi)涵，掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語言能力，還能為學(xué)生提供廣闊的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如在《青蛙看海》教學(xué)中，青蛙跟著松鼠跳過了很多臺(tái)階，終于到達(dá)山頂看到了大海，課文在此戛然而止。筆者此時(shí)提出“青蛙經(jīng)歷了千辛萬苦之后終于看到了夢想中的大海，它和松鼠會(huì)有怎樣的對話呢？”的問題，并讓學(xué)生們模擬課文中的情境進(jìn)行對話，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)的趣味性，還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更好地明白在追逐夢想的過程中，應(yīng)腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，鼓勵(lì)孩子們應(yīng)向青蛙一樣樹立信心，追求理想。

總 結(jié)

童話獨(dú)特的藝術(shù)特征十分符合小學(xué)生愛幻想、愛思考的思維方式和心理特點(diǎn)，更能發(fā)揮孩子們的想象力和創(chuàng)造力，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用合理的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力和多元化思維，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)小學(xué)生健康快樂成長。

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