大學生學習動力穩定性的調查與分析

【摘 要】“動力”是指所有決定有機體行為的內在或潛在因素【1】。學習動力，是指能夠對學生個體的學習活動起著積極推動作用的動力，它的穩定性直接影響到學生的學業狀況。本文以西華大學為例，調查了大一至大三在校本科生的學習狀況，通過對問卷數據的統計與分析，找出影響大學生學習動力穩定性的因素，為增強大學生學習動力、提高學生的學習成績提供依據。

【關鍵詞】學習動力；穩定性；內部動力；外部動力

學習的動力來源包括內部動力和外部動力，本文認為內部動力是推動學生學習、保持動力穩定的主導力量，其中學習動機是激發學習動力的核心，學習動力的維持和穩定受個人的情感和意志的作用。而家庭、學校、社會環境作為外部動力的組成部分，對學習動力的穩定性有著重要影響。

1、大學生學習動力的現狀—以西華大學為例

本次調查共選取西華大學11個學院的19個全日制本科專業，共發放問卷1000份，收回有效問卷957份，有效回收率為95.7%。年級抽樣分布為大一年級人數占35.7%，大二年級占33.2%，大三年級占31.1%。調查結果顯示我校大學生的學習動力不穩定，呈現出一個動態過程，學生的學習動力隨著年級的升高呈由高到低再向高的曲線變動。大一學生對大學充滿了憧憬，將高中的學習勢頭帶入到了大學，此時學習興趣濃厚，動力充足；但隨著學習目標的缺失，學習環境的驟變，學生學習動力開始喪失；大二學生逐漸認識到了荒廢學業的錯誤，但沒有足夠的意志力保持學習動力，加之社會環境的誘惑，學生學習注意力轉移，學習動力嚴重缺失；進入大三后，就業壓力讓大學生不得不抓緊時間學習充電，這個階段他們以清晰地職業目標為導向，學習積極性、主動性大幅度提升，學習動力又由弱變強。所以，根據調查大學生學習動力呈現出了較強—持續弱化—嚴重缺失—快速增強這樣一個過程。

2、大學生學習動力不穩定的原因分析

通過調查我們發現，學習動力的穩定程度是由內部動力和外部動力共同作用的結果，外在與內在的兩種動力相促相依，形成統一系統，共同影響學生學習生活【2】。

2.1內部動力是影響大學生學習動力穩定性的內在原因

2.1.1學習目標缺失是學習動力不穩定的主要原因。首先，高中階段學生的學習目標十分明確，調查中有78.5%的學生將“考上理想的大學作為最主要的學習目標”。所以，他們在高中動力穩定，勤奮刻苦。進入大學之后，大部分大學生沒有了升學壓力，堅定的學習目標驟然消失，73%的同學認為自己“沒有目標”，34.2%的學生將“60分萬歲”作為底限，加之大學學習成績考查方式和力度寬松，因此很多同學在學習上就產生了惰性。其次，大學生不熱愛自己專業的情況普遍，學習目標不明確。在“對自己專業的了解程度”這一選項中，對自己專業“很了解”的同學只占19.2%，甚至有20.6%的同學對自己的專業“完全不了解”。在對自己所學專業的興趣一欄中，僅有31.4%的同學對專業“感興趣”，近30.9%的同學對本專業“沒有興趣”。對專業的不認同和不了解，沒有明確的學習目標，他們中的78.4%的人經常出現遲到、曠課等現象，導致學習動力嚴重衰退。這說明學習目標不明確、不堅定是造成學習動力衰退和不穩定的主要原因。

2.1.2學習動機多樣化是學習動力不穩定的重要原因。高中時期學習目標十分明確且單一，他們在學習目標的設置上就是要考高分，名列前茅。而且在高中，近70%的同學“希望得到老師在學習上認可”，但是，在大學時期，此項比例下降到了43.6%。大學生對待考試成績的態度也發生了變化，只有37.7%的同學認為成績很重要，其他同學對考試成績的認同度較低，學習動機向人際關系的改善、社團經歷的豐富轉變。這就說明大學生不再簡單以取得高分來滿足自己的需求了，而在社交、自我價值的實現、成就等方面的需求增加。這些需求一方面可以激勵學生增強學習動力，但是也會導致學生偏離重心，分散大學生的精力和注意力，弱化學習動力，降低學習動力的穩定性，根據統計結果，65.7%的學生承認以上需求“曾經影響過或會影響學習”。

2.2外部動力是影響大學生學習動力穩定性的外在因素

由學校、社會、家庭等因素構成的外部環境會融入到內因中，并通過內因起作用，使學生學習動力的穩定性倍受影響。

2.2.1學校環境。高校的硬件設施、師資隊伍、校園文化等對學生學習會產生極大的影響。部分學校的“軟實力”和“硬實力”無法和學生需求匹配。調查中，只17.3%的同學對學校的基礎設施“滿意”，33.5%的同學對學校的基礎設施“不滿意”。就師資隊伍的建設而言，學校在培養、培訓教師技能等投入不夠，部分老師的教學水平和治學態度有待提高，調查中有16.5%的學生對教師教學感到“難以接受”，達到39.7%的同學認為老師的教學風格需要“改進”，他們認為大學課程單一，教學內容枯燥乏味，教育方式單一，不知道該學什么，應該怎么學【3】。這樣的教學氛圍下極大地影響到了學生學習動力的穩定和增強。此外學校學習評價體系不完善，學習氛圍不夠濃厚都會給學生的學習動力造成不良影響。

2.2.2家庭環境。目前大學生中以獨生子女居多，他們被長輩視為掌上明珠，缺乏吃苦耐勞的的精神，體現在學習上就是進取心不足，學習動力持久性不強。其次父母的教育方法也對子女學習產生了影響。調查顯示，大學生的父母“熱衷學習”的只占14.6%，其他的學生父母沒有條件學習或是缺少學習的主觀意念，這不利于學生良好學習習慣的養成。另外學生很需要來自父母的認同。調查顯示，成績優異的大學生，經常受到父母表揚的達60.8%，自信心強。48.7%的成績較差的學生認為父母對他們漠不關心。這就體現出家庭給學生的正面激勵對其學習動力的保持和穩定有明顯作用。

2.2.3社會環境。隨著部分學校周邊的城鎮化進程加快，給大學生造成了巨大影響。學校附近的休閑、娛樂場所，對于未接觸社會的大學生具有較大的誘惑力，給學生的學習造成了消極影響。其次，社會上“讀書無用論”的鼓吹和就業困難的現實，使學生不斷地陷入自我認同感與社會認同感的巨大矛盾之中。38.8%的學生認為就業時學習成績的含金量太小，作用不大，實踐技能最重要。這些都是造成學生學習動力不足、不穩定的因素。

根據調查分析可知，影響大學生學習動力穩定性的因素是多方面的，我們只有采取有效措施，優化內、外部動力因素，才能使學生取得較好的成績。

【參考文獻】

[1]單明，劉春玲.淺析大學生學習動力[J].黑龍江科技信息，2010（10）.

[2]劉亞琴，丁勤德，何洲俊.影響當代大學生學習動力因素的調查與分析[J].中國電力教育，2009（8）.

[3]陳雄鋒，李子超.90后大學生學習動力調查與分析——以華南農業大學工程學院為例[J].中國科教創新導刊，2011（17）.