大學英語聽說教學的現狀分析與課程建設探索

【摘 要】本文以青島工學院大學英語精品課程建設為例，總結了大學英語聽說教學的現狀，簡要分析了該院大學英語精品課程建設在聽說教學方面所取得的成果及存在的問題，并提出了相應的建議。

【關鍵詞】精品課程；民辦高校；大學英語聽說教學；教學改革；教學方法

精品課程建設是當前高校課程建設的一個熱點，而大學英語是高校覆蓋面相對寬廣，周期相對較長的一門基礎課程。青島工學院（以下簡稱“我院”）的大學英語聽說課程于2008年被確定為校級重點建設課程，次年確定為校級精品課程，于2011年將該精品課程擴展并更名為大學英語精品課程，其中包含了大學英語視聽說、讀寫，泛讀及快速閱讀等4門課程。聽說教學改革是我院大學英語教學改革的一大特色，經過了4年的探索和調整，已初步形成了具有一定自身特色的教改模式，取得了階段性的成果。

1、英語學習者的聽說現狀分析

我院是2011年通過國家教育部評估，由其前身，中國海洋大學的獨立學院--青島學院轉設的民辦普通高等院校。我院學生來自國內多個省市，以2012級入校的大一學生為例.其中山東學生八百多人，英語平均分為99.22，來自黑龍江、新疆、內蒙古等17個省的一千三百多名學生，平均分只有80.45，未達及格線，普遍基礎較差，有的基本語法知識都相當欠缺，很多句子讀不懂，聽說能力更是其薄弱環節，啞巴英語現象很普遍。

雖然大學英語都開設英語聽說課程。但是，基于學生的薄弱基礎，通常每周為2節的聽說課時明顯不足。因此，教師就不得不面對如何在有限的課時內進行有效的聽說教學的問題。傳統的聽說教學模式中，大部分教師很少會教學生如何聽與說，而更多的是將大量的視聽材料簡單地“灌輸”給學生。他們認為學生在接觸過大量的視聽材料之后，會自然而然地提高聽說方面的技能。在課堂教學中，多數教師遵循著同一種固定的模式，即打開課本，講解生詞，播放錄音或視頻，提問問題，給出答案。長此以往，許多學生會發現這種教學模式壓根不會解決自己聽說上的問題，進而對這種單調的教學模式失去興趣，而學習者學習興趣的喪失便成為了英語聽說學習中最大的障礙。因此，我院的大學英語聽說教學必須走出傳統外語教學的模式。

2、大學英語精品課程聽說課程建設的成果

大學英語聽說教學的有效模式應該是在有限的講授中，立足于解決學生聽說學習過程中的障礙，教會學生如何去聽與說。我院大學英語精品課題組提出了“三實原則”：即實踐性、實效性和實用性，從應用型本科院校出發。通識教育與專業教育并重，與學生的專業相結合，創建有青島工學院特色的大學英語聽說教學改革之路，主要體現在以下幾個方面：

2.1 教材改革。大學英語聽說課在2011年前使用的是高等教育出版社出版的《大學體驗英語》，共四冊，之后換用了高等教育出版社出版的《新通用大學英語視聽說》。“大學英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”作為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材的《新通用大學英語視聽說教程》正是根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求》這一具體教學目標設計和編寫的。這套教材所選的視聽材料兼顧多樣性、實用性及語言的真實性，內容多以國外材料為主。主題的特色貼近學生的生活現實，其情景的設計與學生在學校、社會以及未來的生活密切相關，語言貼近現實生活。每單元又分為交際技能、主題聽說、主題看說和課后活動四大部分，每個模塊的內容均與主題相關。多樣化的專項練習既涵蓋了四六級書面考試的各種題型又兼顧到四級網考的一些題型。教材中的音頻和視頻材料原汁原味，語料真實、語言地道、內容新穎，并且題材廣泛、體裁多樣，融知識性、趣味性與文化性于一體，相關的文化視點都做了注解，使學生在語言學習的同時能吸收大量與語言相關的社會、文化等知識，同時為他們創造一個輕松、活潑的語言學習氛圍。在以前的基礎上增添了趣味性，文化性和實用性，能更加有效地操練語言輸出技能，充分激發學生的學習興趣和動力，全面提高學生的英語聽說應用能力。

2.2 因材施教，分級教學。自2005年至2009年，我院大學英語課程一直按照各自然行政班級上課，由于學生入學時英語水平、知識結構等方面都存在著差異，我院從2009年開始打破了原有的行政班級單位，實行大學英語全校的分級教學。學生一入學即進行英語摸底考試，我們根據新生高考成績和入校后的英語考試成績，將他們分為基礎級，一級和二級，并進行跨專業的大分班。從制度上保證了因材施教，極大地調動了學生的學習積極性，滿足了不同水平學生的學習要求。更有針對性地指向不同層次的授課對象，使得課堂授課效果大為改善，形成了良好的課堂氛圍并取得了良好的教學效果。教學模式采用小組合作與自主學習相結合，對大一學生進行英語學習策略的培訓，并委派教師進行學習策略的培訓和學術研究。

2.3 制定循序漸進的教學計劃。傳統的聽說教學只是局限于完成聽說課本上的聽說內容與練習，并適時地添加一些與課本內容相關的課外材料。事實上，若要從根本上解決學生的聽說障礙，必須有一個完整的、循序漸進的教學計劃為指導，逐一攻克學生的主要薄弱環節，如通過訓練學生的模仿跟讀能力，解決語音方面的障礙；通過教會學生如何利用語言基礎知識迅速識別、捕捉語流中的意群，解決學生聽力過程中的語速障礙。以及對整個聽力內容的完整理解；還有一些微技能的訓練，如獲取主要信息的能力等等。

2.4 教師授課模式的轉變。積極探索新的教學模式，打造立體化、網絡化的全新授課模式，以全方位、多角度闡釋教學中的難點和重點。在教學過程中我們要求主講教師講課要注意理論性、知識性、趣味性的結合，教學方式方法要“三體現”即：教學內容要體現新、教學方法要體現活、教學手段要體現多，其中采用了交際教學法、互動教學法和討論教學法等。授課過程中運用“教師為輔，學生為主”的模式，在課堂中充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。有時為了督促學生，促進其積極性，嘗試了由學生來講課文的方法，收到了較好的效果。在完成教學計劃的同時，增加對于背景及相關知識的補充，提高學生的思維能力、表達能力和對問題的分析能力。在語音教室上課時，充分發揮多媒體教學的優勢，補充與課文相關的音頻資料，通過演講、討論等方式，提高學生的應用能力和表達能力。

2.5 豐富第二課堂。學院設有英語文化中心，每天下午校園廣播電臺都會播放精選的英語原聲材料，包括演講、廣播新聞、電影片斷、日常對話、采訪、英語歌曲等內容，讓學生在課余時間實現泛聽，以幫助學生熟悉各種語音和話題。晚自習時間開放語音教室或者多媒體教室，學生可以預約開放的教室進行視聽說的訓練。

外語學院定期開設英語專題講座，播放英語錄像，每年會都有計劃的開展各類英語比賽，例如英語演講比賽，優秀的選手會被推薦去參加全國英語演講比賽，還有卡拉OK比賽、單詞競賽等。良好的學習氛圍豐富了學生的課外英語學習環境，激發了學生學習英語的主動性。

2.6 配套的網站建設

大學英語精品課網站的建設陸續耗費了課題組4年的時間，上傳了豐富的資料，內容包括教學文件（教學大綱、教案、考核方案、教學日歷），還有課件、背景知識、音頻、視頻、練習答案外，還有每節課的重點和難點分析、相應的學習策略，試題庫（英語聽力、口語、閱讀、翻譯、寫作技能題庫、英語應用能力考試題庫、期末考試題庫、單元測試題庫、四六級考試真題和模擬題等）。根據分級原則，給三個等級水平的學生介紹使用的學習策略和練習也各有側重，比如基礎級的學生多加入一些語法練習。三級水平的學生練習多涉及一些四六級專項以及復習和計劃的制定等。學生可以通過網絡學堂開展自主學習：查看教學課件、各種英語學習網站、登錄BBS師生交流通道等；教師可以通過網絡上傳各種學習資料，開展網上答疑、評價等。網絡學堂使得教學立體化、聲像化和網絡化，提高了學生的學習興趣，加強了聽力與口語的訓練.促進了師生之間的交流。

2.7 督導制度

每學期都聘請校督導組老師跟班監督檢查大學英語的教學質量，并征求督導教師對大學英語教學管理和教師的教學水平的批評建議。

3、大學英語精品課程建設中存在的問題及對策

3.1 課時不足

根據美國外語教學法專家Rivers教授統計（1966），\"聽\"在人們日常言語活動中所占比例高達45%，\"說\"占30%，\"讀\"占16%，\"寫\"僅占9%。新四級考試則把聽力部分的分數比重從20%上調到35%，而閱讀部分則由40%下調到35%。由此可見，聽和讀的能力已經被放在同等重要的地位。而我院每周2小節的聽說課堂教學，基本只能完成課本的五分之三的內容，是顯然遠遠不夠的。學院應適當增加大學英語聽說的課時。

3.2 學生自主學習能力薄弱

九零后學生懶散、自控能力差，自主學習能力有待提高。Nunan指出，完全意義的自主是非現實的；自主的度取決于學習者的個性、目標、學習觀及文化背景等。因為指導性自主適合語言水平不高、自主意識與能力還不強的學生，所以我們可以加強教師指導下的自主學習，依據學生特點將其分類，每個教學班級結成若干個學習小組。教師根據各組的特點，指導學生制定不同的學習計劃、采取相應的學習策略，堅持“以學生為主體、以教師為主導”的教學原則，使英語教學朝個性化、自主式學習方向發展。

3.3 師資培訓欠缺

從2011年我院轉設為民辦高校以來.招生形勢良好，但是生源質量參差不齊給教學帶來的挑戰，越來越體現出師資培訓方面的欠缺。

我院教師來源復雜，水平參差不齊，因而在師資培訓方面應該有針對性，推行分層、分類培訓。對新分配的大學生進行職前教育，以老帶新，教會他們學會靈活運用教學方法；對有經驗的部分教師應強化他們的教學能力，在培訓中側重知識的更新和彌補。大學英語教師應以精品課程建設為契機，強化學習，教研結合.自覺成為學習型教師、復合型教師、教學研究型教師，在參與大學英語精品課程建設中，使自己得到長足的發展。

3.4 硬件跟不上

學校現有的語音教室及多媒體教室的數量本能勉強滿足全體師生的需求，但語音室的維護跟不上，導致部分語音室因年久失修無法使用，所以目前相當部分教師無語音教室可用，聽說課程只能臨時調到多媒體教室，既耽誤時間又影響師生的情緒，降低教學效果。

學校主管部門要投入資金，加強軟硬件建設和維護，提供足夠的語音教室及多媒體教室，為大學英語教學改革提供一個穩定的教學環境和必要的物質基礎，保證上課質量。

精品課程是一種榮譽，更是一種責任。我院大學英語教學團隊承載著希望與責任，積極探索.不斷創新。今后我們將本著與時俱進、不斷完善的態度，不斷吸收新的成果，努力把大學英語聽說教學質量提高到一個新的層次和水平。

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