淺談如何正確提高教學(xué)質(zhì)量

【摘 要】提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作的重中之重，只有提高教學(xué)質(zhì)量，才能使學(xué)生全面提升，才能推動教育發(fā)展，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才，如何提高教育質(zhì)量是擺在全體教育工作者面前的一大挑戰(zhàn)。我們從強(qiáng)化教師崗位、優(yōu)化教學(xué)形式、開創(chuàng)創(chuàng)新活動、加強(qiáng)師生溝通等方面入手，希望能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量；提高；教學(xué)效率

教學(xué)工作成效，取決于學(xué)校對教學(xué)工作的科學(xué)管理，教學(xué)管理是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律和特點，對教學(xué)過程的全面科學(xué)化管理。而教學(xué)工作重點則在于能否持續(xù)地提高教學(xué)質(zhì)量，因為只有教學(xué)質(zhì)量提高了，才算是真正落實了“一切為了學(xué)生”的宗旨，只有教學(xué)質(zhì)量提高了，才算是真正推動了教育的發(fā)展，只有教學(xué)質(zhì)量提高了，才可能真正地為國家和人民培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的人才。

一、強(qiáng)化教師崗位培訓(xùn)，向教學(xué)要質(zhì)量

提高教育質(zhì)量，提升教師的專業(yè)化水平是關(guān)鍵。英國對教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃非常明確；加強(qiáng)職前培訓(xùn)，提高教師職業(yè)的門檻；對初職教師采用導(dǎo)師制，通過“跟蹤式”指導(dǎo)促進(jìn)新教師職業(yè)起點的提升；在站穩(wěn)講臺后，通過務(wù)實的校本培訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)水平。

1.加強(qiáng)職前培訓(xùn)，嚴(yán)把入門關(guān)口。教師是學(xué)生設(shè)計者和指導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起到至關(guān)重要的作用，所以，對老師的選拔至關(guān)重要。因此，要有一個嚴(yán)格選拔規(guī)則，在英國，作為較早實施教師資格證制度的國家，教師資格證書的申請十分嚴(yán)格：首先必須獲得一個學(xué)士學(xué)位（3年），然后花一年左右的時間獲得教師資格證書，或者教育學(xué)士學(xué)位；然后到相應(yīng)的高校學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，接受大學(xué)教師的指導(dǎo)；在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，申請者還必須到中小學(xué)實習(xí)，接受所在學(xué)校經(jīng)驗豐富的教師輔導(dǎo)，不管是大學(xué)導(dǎo)師還是小學(xué)輔導(dǎo)教師，均有責(zé)任對新任教師的教育理論、學(xué)科知識、實習(xí)狀況等進(jìn)行跟蹤、評價和反饋，以確保職前的培訓(xùn)效果。

2.重視初職指導(dǎo)，提高職業(yè)起點。為了幫助新教師努力提高業(yè)務(wù)水平，學(xué)校都會給每位新教師安排一位導(dǎo)師。導(dǎo)師一般是學(xué)科負(fù)責(zé)人或高級教師，要對新教師進(jìn)行跟蹤式的指導(dǎo)，包括聽課、備課、評課，上示范課，并定期給出書面的反饋意見。新教師在工作的第一年里不參與績效考核，工作量也只有全校教師平均工作量的90%，這就為他們的培訓(xùn)提供了時間上的保障。

3.積極開展校本研修，提升專業(yè)水平。教師在職進(jìn)修的一項產(chǎn)生于學(xué)校和教師。校長和教師感到有進(jìn)修需求和必要性后，進(jìn)一步確定在哪些方面迫切需要提高，再與大學(xué)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立有效的聯(lián)系，以便獲得有針對的進(jìn)修機(jī)會。在大學(xué)、地方教育當(dāng)局、中小學(xué)的共同參與下，提出一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議，交給即將受訓(xùn)的教師進(jìn)行修改或補(bǔ)充，得到教師認(rèn)可方能確定。還有大學(xué)課程，教師可以參加大學(xué)課程學(xué)習(xí)，以開闊視野、提高理論水平，同時也可以獲得更高的學(xué)位。

二、優(yōu)化教學(xué)形式與過程，向課堂要質(zhì)量

教育質(zhì)量更為重要的是要落實在各學(xué)科的教學(xué)過程之中。英國的中小學(xué)非常注重采取適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)方式，通過優(yōu)化教學(xué)過程、有效地使用學(xué)習(xí)性評價等措施，確保學(xué)科課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.教學(xué)方式多樣性。增加教學(xué)方式的多樣性，豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)可以和企業(yè)、機(jī)構(gòu)等建立聯(lián)系，以豐富學(xué)生的知識內(nèi)容。馬克思指出：“教育與生產(chǎn)實踐相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。”美國教育家杜威從實用主義哲學(xué)出發(fā)，提出“教育即生活”的觀點。他認(rèn)為最好的教育是讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。事實上，不僅僅是課堂教學(xué)，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)皆要體現(xiàn)“生活”的精神，知識只有與學(xué)生生活融為一體，才能體現(xiàn)知識的價值，學(xué)生只有在生活中才能感受隱匿于知識背后的功用，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)的使命，教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是如此。英國中小學(xué)的教學(xué)形式豐富多樣。比如，有時是圍著教師進(jìn)行討論；有時可以隨便坐在地上甚至桌上；有時也像我們的課堂那樣一排一排坐好；有時結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，干脆就到教師外面上課，去博物館、工廠等。

2.優(yōu)化教學(xué)過程。中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，重視啟發(fā)式教學(xué)，充分展開過程，以更多的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中的適切需求，提高教學(xué)效益。比如，授課教師必須關(guān)注：課堂開始有序、有效嗎？學(xué)生是否清楚他們要做什么以及花在所需學(xué)習(xí)資源上的時間？學(xué)生是否被較好的組織起來，并且有較高的紀(jì)律水平？教學(xué)方法和組織形式是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求？設(shè)問是否有助于對知識的理解和探索？等等。

三、開展創(chuàng)新型的課外活動

教師除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新外，還要積極開展豐富多彩的課外活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。實踐性的課外活動能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，它能充分發(fā)揮學(xué)生的特長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可引導(dǎo)學(xué)生自主策劃和組織活動，并在活動中以小組合作的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在鍛煉學(xué)生自主能力的同時也充分培養(yǎng)了學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。這樣，學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到課外活動中，也能加深對知識的理解，真可謂一舉兩得。

四、加強(qiáng)師生溝通

在中學(xué)教育教學(xué)管理工作中，始終離不開師生的參與，而溝通是師生互動中必不可少的方式，因此“師生溝通”在中學(xué)教育教學(xué)管理工作中占有十分重要的地位，對中學(xué)教育教學(xué)管理目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要意義。因此在以后的教育中有以下三點建議。

1.樹立正確的教育觀。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師總是用單一的標(biāo)準(zhǔn)要求每個學(xué)生，以致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性思維，無法得到個性化發(fā)展。因此，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)樹立正確的教育觀。一方面：肯定學(xué)生的成績，欣賞學(xué)生的才華，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生樹立自信。另一方面：尊重學(xué)生的差異性，因人而異，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自身的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

2.堅持有效的“師生溝通”。有效的“師生溝通”是促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的唯一途徑。教師只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)教育教學(xué)方法，才能提高自身的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生要學(xué)的只是教師所教的，學(xué)會、學(xué)好就是成功。其實這種“填鴨式”教學(xué)法嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，降低學(xué)生的社會生存力。因此，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為根本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為重點，遵循“師生平等對話”的原則，建立“師生平等對話”的途徑，以足夠的耐心和寬容對待學(xué)生，堅持有效的“師生溝通”。

3.完善“師生溝通”機(jī)制。完善的“師生溝通”機(jī)制（激勵機(jī)制、評價機(jī)制）是促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的根本保證。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一尺度，從而忽略學(xué)習(xí)的本質(zhì)，迷失學(xué)習(xí)的方向。因此，教師應(yīng)充分理解教學(xué)改革的本質(zhì)，完善“師生溝通”機(jī)制。當(dāng)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)及時肯定；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生懈怠思想時，教師應(yīng)及時指正。另外，教師應(yīng)以“學(xué)以致用”為評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，并試圖全方位評價和激勵學(xué)生。

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